小學(xué)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言藝術(shù)分析論文.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言藝術(shù)分析論文 【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，講究語(yǔ)言藝術(shù)，注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、科學(xué)，通俗、易懂，幽默、風(fēng)趣，激勵(lì)、啟發(fā)，通過(guò)情趣盎然的表述，獨(dú)到見(jiàn)解的分析，簡(jiǎn)明扼要的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù). 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù) 每次觀看特級(jí)教師的錄像課都會(huì)被他們精彩的教學(xué)語(yǔ)言所折服.的確，上好一節(jié)課，教師的教學(xué)語(yǔ)言非常關(guān)鍵.著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流.”這句話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性.教師憑借語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、注意、思維、想象，與學(xué)生交流思想、情感、信息.那么如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到“它不是蜜，卻能粘住一切”的魅力呢？這就要求我們應(yīng)該熟悉數(shù)學(xué)語(yǔ)言，錘煉自身語(yǔ)言習(xí)慣，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù). 一、教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范、科學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的理論體系，有自己特有的概念范疇、專用術(shù)語(yǔ).如學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)以后，以1262為例，正確的表述是“12是6、2的倍數(shù)，6、2是12的因數(shù)”而不能說(shuō)成“12是倍數(shù)，2、6是因數(shù)”.因?yàn)橐驍?shù)和倍數(shù)都是兩個(gè)在整除前提下相互依存的概念，它們各自不能獨(dú)立存在.又如“除”與“除以”、“等式”與“式子”、“擴(kuò)大了”與“擴(kuò)大到”、“方程的解”與“解方程”等，絕不能混為一談；同時(shí)，不能使用不規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提下，說(shuō)“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，平行線的定義是“在同一平面內(nèi)，兩條不相交的直線叫做平行線.”有的教師因?yàn)閾?dān)心小學(xué)生年齡小，無(wú)法體會(huì)“在同一平面內(nèi)”，在日常教學(xué)中干脆就直接說(shuō)成：“兩條不相交的直線叫做平行線”，所以我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持用規(guī)范的、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)上課. 二、教學(xué)語(yǔ)言要通俗、易懂 數(shù)學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面語(yǔ)言，又非口頭語(yǔ)言，要通俗明白，并富有啟發(fā)性，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有滋有味.夸美紐斯就曾說(shuō)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)的明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去.”教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng).如在總結(jié)怎樣求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)時(shí)，教師說(shuō)“先看這兩個(gè)數(shù)是不是倍數(shù)關(guān)系，如果是倍數(shù)關(guān)系，較小的數(shù)就是它們的最大公因數(shù)，如果不是，在看它們是不是互質(zhì)關(guān)系，如果是互質(zhì)關(guān)系，1是它們的最大公因數(shù)，如果不是，就用短除法求出它們的最大公因數(shù).”寥寥數(shù)語(yǔ)，把判斷兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的思路表述得一清二楚，將大大有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性. 三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默、風(fēng)趣 德國(guó)著名演講學(xué)家海茵茲雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮?”教育家斯維特洛夫也曾說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默.”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為博學(xué)生一笑，而應(yīng)促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用. 1.活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒 別出心裁地使用風(fēng)趣幽默、形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生上課伊始就被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，在輕松愉快的氛圍中，擺脫了厭學(xué)的情緒，減輕了學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，拉近了師生間的距離，從而使教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺(jué)中得到了突破，學(xué)生迅速進(jìn)入了欲罷不能的“我要學(xué)”的境界. 2.開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的含量 例如解答雞兔同籠：有頭100個(gè)，腳240只，問(wèn)雞兔各有多少只？學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法.教師說(shuō)，我們命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳.”全班學(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛.師說(shuō)：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了.上面有100個(gè)頭，下面有多少只腳呢？”學(xué)生齊答，腳的只數(shù)是頭的個(gè)數(shù)的2倍，是1002200（只）.師問(wèn)：“和原來(lái)腳的只數(shù)比，少了多少只呢？”學(xué)生計(jì)算后馬上得出是24020040（只）.“這40只腳到哪里去了呢？”教師問(wèn).學(xué)生回答：“被兔子提起來(lái)了.”師又問(wèn)：“現(xiàn)在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學(xué)生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞.”這樣一個(gè)抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言中，變得那么淺顯，生動(dòng)而有趣，讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)中，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的含量. 3.化解批評(píng)的尷尬 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，如果一味的批評(píng)、指責(zé)，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)讓師生關(guān)系處于緊張的狀態(tài).如果以風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)化解，既提高了批評(píng)的效果，又讓師生關(guān)系進(jìn)一步融洽了. 四、教學(xué)語(yǔ)言要激勵(lì)、啟發(fā) 課堂教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)與啟發(fā)，不是“答得不錯(cuò)”、“你真棒”、“好極了”等廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，而是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的情況所作出的適合學(xué)生身心發(fā)展的言語(yǔ)，此時(shí)還要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，主要有：眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等，讓學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，使課堂教學(xué)更加和諧，更加富有感染力. 總之，課堂語(yǔ)言的表現(xiàn)力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要基本功，要在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地磨練.只要有意識(shí)地