把對好學生的“偏愛”分一點給差生.doc

把對好學生的“偏愛”分一點給差生 通榆一中學校 馮曉敏說句實在話，在以前我和很多教師都一樣，錯誤地認為學習好的學生就是“好學生”。上課的時候眼里只是盯著那幾個學習好的學生提問，備課也是圍繞著中上等的學生設計問題，對一些“好學生”除了學習以外的毛病也睜一眼閉一眼，得過且過不做過深的追究。這并不奇怪，因為高考也要看這個學校有沒有考上清華和北大的學生，考上多少名牌和重點大學的，分數就是一個衡量教師的尺度，給老師分配獎金也是按照這個來明碼標價的，學生的家長給學生擇?；驌癜嘁惨催@個的，其實現(xiàn)在這種現(xiàn)象仍然是很嚴重的，所以也就難免能逃出世俗的定式或俗套了。自從開始參與新課程改革實踐和學習有關新課改的理論，自己深切地感悟到了這一點，這樣做是對其他小孩子的不公平和不負責，這樣的“精英”教育是對其他學生的歧視和偏見。孩子在家里，是每個家長的眼里的一個“寶貝”，而在學校里卻被我們老師人為地分成的三六九等，所謂的“好學生”和“差學生”的靠分數定出來的，是讓每一次的月考、其中考試、期末考試的大榜排名涇渭分明地割裂開來。最后形成了好、中、差的區(qū)別。隨之而來的就是“好老師”和“差老師”之分。其實這是對人性的一種詆毀，對學生的一種不公正的待遇，是對學生的一種不尊重，是一種嚴格的等級歧視。我們提倡教育的公正和公平性，首先應該是對人的公平和公正，因為教育是為人服務的，是為了提高國民的素質，是培養(yǎng)現(xiàn)代化公民的。而真正你認為的“好學生”其實并不見得好到哪去，在家長嬌慣的羽翼呵護下成長，在老師的贊揚聲和鮮花簇擁下成長，缺少對人性的關懷，對其他學生的尊重，缺少抗挫折的承受能力等。相反他們認為他們能考上名牌或重點大學主要是自己能力強或努力的結果，對老師并不領情的。一到社會“高分低能”就表現(xiàn)得淋漓盡致，不能適應社會和時代的發(fā)展，找不到工作，生存能力很低下。而那些你認為是“差生”、“搗蛋鬼”和“壞學生”對老師的批評和訓斥卻特別感激，他們認為哪些是老師對他們的關注，老師對他們的關心和愛護，考上大學或參加工作以后他們都不忘你的教誨，回來看老師或打電話問候。在進入社會以后，他們的適應能力和生存能力也凸顯出來，他們往往要比哪些在學校受老師贊揚的學生還要有出息。所以，教師也好，家長也好，都不要以“分數”的高低來論英雄，要看這個學生有哪些發(fā)展的潛質，要為這個學生的未來著想；早在文藝復興運動的時候就提出了“人文主義”，在啟蒙運動中就提出了“人生而平等”的口號，所以，我們要尊重學生，要一是同仁，公正地對待每一個學生，不要人為地新課程改革確實改得好，它讓教師從只教教材的“死胡同”走出來；讓教師不再一個人唱“獨角戲”了；讓教師眼里有了學生，心里有了學生，而且不僅僅是只有 “好學生”，也有了“差學生”；讓教師從“師道尊嚴”的講臺上走到學生的中間，放下了尊嚴，放下了架子，擁有了民主