教育心理學(xué)第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維.doc

第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維1）什么是問題？問題的成分及種類有哪些？定義：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。三個基本成分：1、給定的條件，即問題的起始狀態(tài)；2、要達到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；3、存在的限制或障礙，起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)之間不是直接的，必須通過一定的認(rèn)知活動或思維活動才能找到答案。分類：有結(jié)構(gòu)的問題（或界定清晰的問題）和無結(jié)構(gòu)的問題（界定含糊的問題）。2）舉例說明什么是有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題 1、有結(jié)構(gòu)的問題：兩個基本特征：問題的明確性。問題的目標(biāo)很明確，問題解決者可以很確切地知道他需要達到什么目標(biāo)。問題的條件是明確給出的，而且問題的條件與目標(biāo)之間具有對應(yīng)性，所給的條件是解決問題所必需的，也是充分的。解法的確定性。從條件通向目標(biāo)的方法是確定的，有明確的算法規(guī)則，可以經(jīng)過一定的推理轉(zhuǎn)換而得出，而且答案是唯一的。這種問題一般是定義明確的、封閉性的問題。課本中的練習(xí)題多為這類問題。2、無結(jié)構(gòu)的問題：無結(jié)構(gòu)的問題在結(jié)構(gòu)上具有不明確性，在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性，它往往與某些概念原理密切聯(lián)系在一起。問題的一個或多個側(cè)面是不明確的。比如問題的目標(biāo)可能是不明確的，例如要在城市中新開通一條公交路線，是怎樣的？再比如設(shè)計一堂好課，寫一篇游記作文等。另外問題的初始條件也可能是不明確的，甚至是不充分的。相應(yīng)的這類問題的解法具有模糊性和開放性，常常沒有可以預(yù)見的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是有多種解法和思路，從不同角度看，各種答案都有一定的合理性，而且需要把一些知識綜合起來。例如如何治理空氣污染？需要物理化學(xué)、數(shù)學(xué)及社會科學(xué)等知識。在實際情境中的真實問題常常是無結(jié)構(gòu)的問題。通常能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。3）什么是問題解決？其基本特點是什么？（一般包括那些成分） 問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。特點：目的性、認(rèn)知性、序列性。4）有結(jié)構(gòu)問題有什么樣的解決過程？基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程大致包括兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。綜合有關(guān)模型，基克提出了一個問題解決過程的模式。包括四個階段：建立問題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法和評價。1、建立問題表征：也就是要理解問題的意思，澄清問題到底是什么。在以往解決問題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者會對各種問題的結(jié)構(gòu)特征及其解法形成一定理解，在頭腦中構(gòu)成了各種各樣的問題圖式。在理解分析問題時，學(xué)習(xí)者會先對照問題中的有關(guān)信息，在自己的記憶中尋找合適的問題圖式。如找到了完全匹配的圖式，直接進入第三階段：執(zhí)行解法。否則，無圖式激活就要先“搜尋解法”。2、搜尋解法：基于上一環(huán)節(jié)所建立的問題表征，學(xué)習(xí)者要通過一定的方法分析初始條件與目標(biāo)之間的關(guān)系，從而找出達到目標(biāo)、解決問題的方法、路線。如下策略：問題類比：是搜尋解決方法的首選策略。手段目的分析：指不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并不斷通過一定的運算操作來縮減這種差距，從而找到實現(xiàn)目標(biāo)的方法。問題分解：把一個問題分解成若干個小問題，逐級分解，逐步簡化。如解決2x4-4x2+1=0.(4)想法檢驗：對于任何問題，可以盡力想出（蒙）各種解決方案，后逐一檢驗。3、解法的執(zhí)行與評價：找到解法后，看是否能解決問題，最后評價自己得到的結(jié)構(gòu)，找出錯誤并進行修正和調(diào)整。5）無結(jié)構(gòu)問題的解決過程包括那些主要環(huán)節(jié)？它的解決過程更主要是一種“設(shè)計”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進行的系統(tǒng)的“解法搜尋”。喬納森把解決過程總結(jié)為如下環(huán)節(jié)：1、理清問題及其情境限制。要確定問題是否真的存在 問題解決者查明問題的實質(zhì)。權(quán)衡種種可能的理解角度，建立有利于解決問題的問題表征。2、澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系：只建立單一的問題表征是不夠的，需要進一步考慮問題中的多種可能性，從多個角度、不同立場來看這一問題，在此基礎(chǔ)上，把各個角度結(jié)合起來，看哪種理解方式最有意義，最有利于解決問題。3、提出可能的解決方法：對問題情境的不同理解會導(dǎo)致不同的解法和思路。4、評價各種方法的有效性：無結(jié)構(gòu)的問題通常沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要在各種解法中尋找一種最為可取的解決方案。需要預(yù)測某種方案可能導(dǎo)致的后果，事物、現(xiàn)象將會由此發(fā)生怎樣的變化，并說明作出預(yù)測所依據(jù)的證據(jù)和理由。5、對問題表征和解法的反思監(jiān)控：所有問題都需要元認(rèn)知監(jiān)控，包括對解決過程的計劃，對理解狀況的監(jiān)察，對解法的評價等。確定各種解法的局限性。一般問題只是形成解決方案而已，有些問題可以實際實施，還需要下面的環(huán)節(jié)。6、實施、監(jiān)察解決方案：問題解決者需要認(rèn)真監(jiān)察問題解決的效果，看它能否達到所期望的目標(biāo)。7、調(diào)整解決方案：針對問題解決結(jié)果的反饋信息，解決者常常需要調(diào)整解決方案。6）影響問題解決的主要因素是什么？（一）問題的特征：個體解決問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)方式等的影響。（二）已有的知識經(jīng)驗。（三）定勢與功能固著：功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。另外，智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。7）在教學(xué)中如何提高問題解決能力？（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：1、幫助學(xué)生牢固地記憶知識。2、提供多種變式，促進知識的概括。3、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。如審題技能、構(gòu)思技能等。2、外化思路，進行顯性教學(xué)。將教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，示范給學(xué)生，要求學(xué)生模仿，概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。（三）提供多種練習(xí)的機會：應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機械練習(xí)，應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，精選習(xí)題；可讓學(xué)生自己去提問題、編問題。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：1、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。2、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。3、鼓勵自我評價與反思。8）如何教會學(xué)生解決問題？1、幫助學(xué)生真正理解題意，分析問題2、在思考、解決問題的過程中，重要的是對問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案3、在問題解決之后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發(fā)，對知識有什么新理解9）什么是創(chuàng)造性？它有哪些基本特征？創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分。（重點）目前公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要特征：1、流暢性、2、變通性、3、獨創(chuàng)性。10）聚合思維與發(fā)散思維的差別是什么？目前公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。11）舉例說明什么是類比思維？類比思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。當(dāng)面對一個問題時，如果一個人沒有直接相關(guān)的知識，那他可能會通過類比的方法把不直接相關(guān)的知識經(jīng)驗運用到當(dāng)前的問題中。比如，在研究原子結(jié)構(gòu)時，盧瑟福用太陽系來類比原子結(jié)構(gòu)，在原子結(jié)構(gòu)中，電子繞著原子核轉(zhuǎn)，就象行星繞著太陽轉(zhuǎn)一樣。類比思維涉及到兩種觀念之間的對應(yīng)映射，其中一個觀念是“源領(lǐng)域”（如上面的“太陽系”）另一個觀念是“靶領(lǐng)域”（比如原子），類比思維就是把源領(lǐng)域中的觀念框架映射到靶領(lǐng)域中，從而形成對該領(lǐng)域的新理解。12）瓦拉斯(1926年)提出創(chuàng)造性思維的四個階段是什么？準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。13）智力VS. 創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。14）影響創(chuàng)造性的因素有哪些？1、環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。2、智力：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，既獨立性，又相關(guān)。3、個性：一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。15）那些個性因素會影響創(chuàng)造性思維的水平。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：（1）具有幽默感（2）有抱負(fù)和強烈的動機（3）能夠容忍模糊與錯誤（4）喜歡幻想（5）具有強烈的好奇心（6）具有獨立性。16）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。2、給學(xué)生留有充分選擇的余地。3、改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造：1、保護好奇心。2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。4、重視非邏輯思維能力。5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 常用的方法有：1、發(fā)散思維訓(xùn)練。2、推測與假設(shè)訓(xùn)練。3、自我設(shè)計訓(xùn)練。4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練17）說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法？頭