一節(jié)好課的標準.doc

一節(jié)好課的標準張增良一節(jié)好課的基本要求，應包括如下原則：一、目標原則：就是指課前要向?qū)W生出示本節(jié)課的教學目標，依據(jù)教學目標來激勵學生的學習動機，讓學生知道每節(jié)課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學習目標要具體，要符合大多數(shù)學生的認知水平。二、主體原則：學習是教師的主導的教和學生主體的學的雙邊活動，教師的主導作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，把學生只當作被動的接收知識的容器，教師講什么學生就接收什么，而是指學生作為學習的主體要參與學習的全過程，要讓學生這個主體動起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。不同學科有不同的主體參與的方法。要圍繞課堂教學目標，在教師的指導下進行種種的訓練活動，教師持續(xù)性講課時間不至超過10分鐘，一堂課的講課時間不宜超過2530分鐘，學生在課堂上動的時間、動的深度，是今后聽課、查課的必要標準，這不僅僅是教學方法，更主要的是教學觀念的轉(zhuǎn)變。三、分層原則：學生的智力、能力水平不同，因此要根據(jù)不同層次的學生給予不同的教學要求和具體幫助。例如每節(jié)課的教學目標中可出示A、B級目標，學生可根據(jù)自己情況去掌握或A或B。四、反饋原則：即在每節(jié)課的每層次的教學中，即有教師的講，也有學生的練，還必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發(fā)現(xiàn)學生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂老實效益。我校有單元考試和月考，但還不夠，必須堂堂有考核有反饋。五、電化教育原則：利用現(xiàn)代化電教手段是實現(xiàn)教學的直觀性，增強教學的趣味性，提高課堂教學密謀、提高課堂教學效率的必由之路。電教教育的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有巨大的吸引力，它能通過各種事物的現(xiàn)象、情景過程幫助學生掌握空間的、宏觀的、微觀的知識；能幫助學生充分感知教材和深化理解教材。特別有利于重點、難點的突破，這方面青年教師必須走在前面，電腦課件，可以豐富了自己的課堂。當然電教教育手段不僅僅指課件的制作，投影、幻燈片，教學中都可以用。六、激勵原則：激勵原則是指課堂教學中對學生及時肯定表揚的做法，非智力因素在學生的學習活動中會有突出的地位和作用。特別我校，如何調(diào)動非智力因素在學習中的正相關(guān)作用，是我校一個非?，F(xiàn)實的問題。最簡單的，就每位教師都立刻能掌握的方法就是表揚、鼓勵學生，激勵評價能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；能滿足學生自尊心的需求，自尊心是中學生最顯著的心理特征之一。敏感性強，自尊心脆弱，他們尤其重視教師對自己的評價。記住，你的一句評價可能開啟或關(guān)閉學生心靈的一扇窗戶，永遠記?。呵嗌倌瓿砷L過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規(guī)律決定的。尊重教育的理念的歸根結(jié)底是實事求是、按規(guī)律辦事，青少年即然有這樣的心理規(guī)律，我們還是按規(guī)律辦事吧。以上六點是我們認為一堂好課必須包含的內(nèi)容，讓她成為全校教師的意識。以上講的觀點原則是有效的課堂教學模式，也是我校教學科研工作中大力推廣的課堂教學模式。一節(jié)好課的標準2課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？評價一節(jié)課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新課程標準的指導下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我校教師和學生的一些思考。一、行云流水，如沐春風一堂好課，應該使人聽起來非常舒服。教師的引導，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學生的學習，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現(xiàn)出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風。那種感嘆真是難以形容。我校很多教師曾經(jīng)聽過王琪老師講的數(shù)列，當時聽完課就是這種感受。王老師以學生為本，以訓練為主，以激勵為主的課堂教學，使學生在教師不著痕跡地引導下，輕松地理解課文的內(nèi)容，同時學生的傾聽、表達、概括、思維等多種能力得到了訓練。教師教得輕松，學生學得輕松，聽者聽得輕松。二、教師主導，學生主體一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學生自主學習，就會使人感到教學松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學生各自的地位。在課堂教學中學生是學習的主人，突出學生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的學習時間，鼓勵學生自主質(zhì)疑、解疑，倡導課堂教學中的師生互動、生生互動，真正為學生的終身發(fā)展著想。那么學生成為學習的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學的指導者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導者，沒有教師的指導，就沒有學生有效的學。所以倡導學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。例如，蔣濤老師經(jīng)常適時創(chuàng)設(shè)思維障礙，就體現(xiàn)了教師引導學生多角度思考，進行思維的訓練，而這是學生自主學習所不能替代的。三、精心設(shè)計，有效調(diào)控備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經(jīng)驗。備好課的關(guān)鍵是確定教學的重難點，并進行精心的教學設(shè)計。教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計提問，一個好的問題要能使學生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計學生的活動，使學生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。有了好的設(shè)計，還要有好的教學效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時往往教學設(shè)計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上進行有效的監(jiān)控。實施教學設(shè)計的過程中，要不斷的觀察學生的理解接受的情況，以便隨時進行微調(diào)，滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。四、積極嘗試，合作探究讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，是非常重要的一種教學思想。教師為學生創(chuàng)設(shè)一種情景，學生在情景中會發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導下學生對這些問題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學生合作解決，而是先讓學生自主嘗試探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為學生能發(fā)表于別人不同的獨立見解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。在學生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導也應該在參與之中得到體現(xiàn)。五、師生和諧，氣氛活躍師生關(guān)系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會為學生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發(fā)言受到學生的嘲笑，相反學生會全身心的投入到學習中，和作者同喜同悲。師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學習應該是快樂的，就像在游戲中學習；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學試驗；就像在進行一次學術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學的最高境界。如何“說”好“課”說課，是教師在有限時間(一節(jié)課的1/41/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學設(shè)計思想，教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表述出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。但由于受說課時限、聽課時對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。一般來說，說課應著重注意以下幾點：一抓住一個“課”字，突出“說”字說課，要用一節(jié)課的1/41/3時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，經(jīng)歷一節(jié)完整課堂的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊新授課舉例鞏固置疑小結(jié)練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償揭題展標實現(xiàn)目標檢測目標反饋矯正課堂練習等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生。在說課過程中，要特別注意以下幾點：“說課”不等于備課，教師不能照教案說；“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；“說課”不等于背課，教師不應將事先準備好的“說案”只字不漏的背下去；“說課”不等于讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”課的特點，完成說的過程。二遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構(gòu)想。教師在講課時，要緊緊圍繞教學思路進行；教師在說課時，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關(guān)鍵。說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、問語說。但無論怎么“說”，均要遵循課堂教學這一主線。三變換“說”法，找準“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教師本教研組教師，其它學科的教師以及教科部門，教育行政部門的評價人員。但無論怎樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的時的一定一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重、難點的突出突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此說課者要置身于聽眾思維與學生思維的變化處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說點”。如下圖所示：聽眾備說講思說學生課點課維位思維圖a圖b圖a表示“說”法，圖b表示“說”點。四把握“說”度，把課“說”活說課的重點應放在說清教學思路，說明教學過程、說出教學方法；而講課的重點則應放在實