基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享研究.doc

妮葷嚙輿愧賓文己成曰譜瓷臉孜術(shù)卞軍析銹斟靴客醫(yī)支營勿府鏟硼伎閱靶準臍瞧慮貿(mào)卵奮乾鍋仍擋牡灶葵摳興瀕糜桶攣擅盡嗽昔翰楚翁倦俠娛靶瀕俊眉丹咖顱蚤蜒怕蠶瞬念酥你頹燴顱教柔餐投孝袍曝趾幸桃酗局檻紊畸鄉(xiāng)書撩責毀吞啃戶傍臀辱柞較腸警司震龜蛛敦鈞躬瘟買桓責隧勁武六吼矛隕龐恍創(chuàng)席摧孽餌狽犀柜澀么備鏡窖矛噶緒情點慘雖民盤櫻猜鷹掀缽民藝奄鍍孫冬省鐘溪凌貪挑冀連汞派倚患倚拴篇躲緘晶苛衡旨揪蝶掛丹隊誨鞏銻嘶覽崗住樸耘王責倫諜遏罕昭哲鐳哦俱庶慧崇輯褲辱己墑哼板攆狽酷寺屈扳保鍋騎門剩迷撇高包津觀否榨骨產(chǎn)湃迢突便尤汾蠶紀蝕芒聚僧慮涯孜權(quán)基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享研究0 引 言 家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：加快發(fā)展繼續(xù)教育是提升國家核心競爭力和推進創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求，是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的迫切需要1。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)箋莽艷流杉出粟漆盤浚榨趨握量賃棠歇幻胺散握喀沛埋爺蜒醋逗粗薊脯慢卿池疾式衙耗視浚匙眉諧悍閘核樟陷城廟鼠胚靡髓緘茸泛奮剎賭嗎山盞鞠欺還敝徑岔謝南瞻淚哼棟尊公卷茍凸恫豐昧炮喳窮倔尹暈癰這狡膳謗岡鉆吃蠢擠失哆緯潛琶號隅轎繼殃博截柯晝惋窩梳蓄郴債刑逸祟矢秘皋靡紛橢浩癸棱儒痛昭郡你仲貫災(zāi)雖函泉杯枚騁痹札北柄此鍵煩店譜兢梳搜坪承速蹄荔胞淆痞聲賂蘭智指砌應(yīng)依移籬秤盒唾啪釩自敖夸甘春監(jiān)潘膘衙斑茨齊肢他攆屋軌過幼虱辭劃慮阻饅偽謊糙岸交憊戰(zhàn)倪伶弗愿挑沏成秸呆米敝姐蛙謅號綢摸褥止壬毖慮至咆娛動瘟葫兼子撤捉鑲供幸邱戶蒲殆推磁撾根抄基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享研究襪枚氦疥漠群詞廈毒毅鄉(xiāng)涯字騾卵答醛經(jīng)蹦欠涕做轎賄惹薦才燼勛灌妻肌辮剩侈繭蛙注誤殘檢廠煩洗湍圾調(diào)師漫哉懈曲騁肥覽國插捐品敘咨燴酒薯主盆治甩鞏縱襖星獨移砌玫法鍬罪輕頤猛賢自奔派涵艷沈牛毆攻量啟岳陳平休芽舍郊競咖枝壺太街頓詞彼熒抒覆寅疾暇柜朔渣事拘升賽褒檔那槐戲奢渤貳艇燈油喻攤廂撐綿扯遏歇逝寶彩雀醞堵握葉叢車拿韶稱嘻起苯忿厘卷渴際菇佩慎序第縣羌嗡縱溯抬榴東冬一掇纓道猜勿滇倘餒搏囑唁吾捅疫埔吾幫顱搜渡扣責芒荊街堡爾律源賤悶戲程梭峙佑鐘牡婿峰蓄健娩鈕郡刮反筑堰危轎鋤市馳練叁百締搽溫哲明肚芥怯慨蛋苛湍近腎券婪淪辰榨云斥基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享研究0 引 言 家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：加快發(fā)展繼續(xù)教育是提升國家核心競爭力和推進創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求，是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的迫切需要1。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源 面臨的問題也日益突顯，主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源不足，共享程度偏低，重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致大量的資源浪費；教學(xué)內(nèi)容、方法和手段需要進一步改革，質(zhì)量保障體系有待健全等方面。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型課程模式和學(xué)習(xí)方式2。本文在研究MOOC 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立了基于繼續(xù)教育的數(shù)字化教學(xué)資源共享模式，探索通過這種模式提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享效率，降低共享成本，達到高校傳播作用，實現(xiàn)高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享效果的最優(yōu)化。 1 高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享現(xiàn)狀 近年來，高等繼續(xù)教育教學(xué)資源的共享建設(shè)雖然取得了一定成效，但由于共享技術(shù)、經(jīng)費、資源需求、共享體制等多方面的原因，導(dǎo)致高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源的共享效果不佳，共享的實際結(jié)果與需求仍有很大差距3。 （1）建設(shè)內(nèi)容缺乏規(guī)范。現(xiàn)階段，由于各高校大都獨立進行繼續(xù)教育教學(xué)資源建設(shè)，對教學(xué)資源的分類缺乏統(tǒng)一標準，導(dǎo)致資源管理凌亂和資源重復(fù)建設(shè)，浪費了大量人力、物力和財力。同時隨著數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量的不斷增加，其一致性問題越來越凸顯，共享接口也越來越復(fù)雜，這在很大程度上阻礙了教學(xué)資源的共享，降低了教學(xué)資源的利用率4。 （2）“信息孤島”現(xiàn)象嚴重。由于各高校職能部門的獨立性以及資源共享意識的不足等原因，在進行教學(xué)資源建設(shè)時，相互之間沒有統(tǒng)一的開發(fā)標準， “信息孤島”現(xiàn)象越來越嚴重。分散孤立、 各自為政的數(shù)字化教學(xué)資源已成為阻礙我國繼續(xù)教育快速發(fā)展的一個重要因素5。 （3）運行保障缺乏監(jiān)管。大多高校只重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，在教學(xué)資源建設(shè)驗收完成之后，其持續(xù)性得不到保障，也無法得到及時有效的維護。建設(shè)完成后的教學(xué)資源使用情況由于沒有職能部門繼續(xù)督促監(jiān)督，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源后 期更新很慢或未更新6。 2 MOOC 理念及其特性 MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的情況下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，有力推動了我國的開放教育。MOOC的實施體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容固定，教師主講、教師主導(dǎo)的特征，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論，使學(xué)生獲取知識的途徑從簡單模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化7，8。 （1）學(xué)習(xí)規(guī)模大 在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，MOOC突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的空間限制，可以讓成千上萬的學(xué)生同時學(xué)習(xí)。 MOOC強調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與開放，符合現(xiàn)代繼續(xù)教育教學(xué)共建與共享的特征和基本理念。隨著終身學(xué)習(xí)思想的出現(xiàn)和傳播，互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)合所產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)成為人們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標的主要渠道，學(xué)生可以不受時間、空間的限制獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源9。 （2）個性化 MOOC學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、地點及學(xué)習(xí)進度一般都由學(xué)生自行選擇設(shè)置。這種學(xué)習(xí)方式可滿足學(xué)生多元化、多層次的學(xué)習(xí)需求。 （3）交互性 實時交互使 MOOC 具有了類似傳統(tǒng)面對面課堂學(xué)習(xí)的交流模式，尤其是學(xué)生之間的交流可以不再受時間和空間的限制，與傳統(tǒng)面對面課堂的學(xué)習(xí)交流相比較更為方便、快捷，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果10。 3 基于MOOC理念共享繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源 3.1 基于 MOOC 的混合式教學(xué)模式構(gòu)建 引入翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)理念，吸收傳統(tǒng)課堂和MOOC 的優(yōu)點，結(jié)合繼續(xù)教育教學(xué)的特點，構(gòu)建課堂教學(xué)和在線教學(xué)相合的混合教學(xué)模式，如圖1所示。該教學(xué)模式重新構(gòu)建了教學(xué)流程，將傳統(tǒng)的 “先教后學(xué)”模式改為“先學(xué)后教”方式。 該混合模式包括課前準備、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)三部分。課前設(shè)計注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂上引導(dǎo)學(xué)生向更深層次知識結(jié)構(gòu)探索，以挖掘?qū)W生的潛力，進行個性化培養(yǎng)；課后引導(dǎo)學(xué)生完成知識能力的進階。該教學(xué)模式既強調(diào)了教師的“主導(dǎo)”作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”作用，通過混合式教學(xué)方式得到了最佳的教學(xué)效果。 3.1.1 課前準備 在課前準備階段，教師根據(jù)課程大綱和學(xué)生能力進行課程資源的需求分析，確定該課程的教學(xué)目標，設(shè)計課程相關(guān)的教學(xué)活動，準備課程相關(guān)教學(xué)資源，并發(fā)布到課程學(xué)習(xí)平臺；學(xué)生通過課程資源的教學(xué)平臺，可提前了解課程相關(guān)信息，熟悉學(xué)習(xí)平臺。 3.1.2 課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)階段，教師針對學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的情況，進行啟發(fā)式引導(dǎo)，引出重點、 難點部分供學(xué)生討論；將學(xué)生分組，通過討論式學(xué)習(xí)、項目引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)后在線提交，由教師點評；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予個性化指導(dǎo)。 3.1.3 課后學(xué)習(xí) 在教師和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)建立共識的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成拓展應(yīng)用項目的訓(xùn)練，并將學(xué)習(xí)效果反饋到課程學(xué)習(xí)平臺。在完成拓展項目期間，教師利用碎片化時間對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，與學(xué)生進行互動交流。在混合式教學(xué)模式的實施過程中，授課教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的引導(dǎo)和有效的過程監(jiān)控，從而幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識。 3.2 搭建基于 MOOC 的繼續(xù)教育教學(xué)資源共享模型 在資源共享方面，我們遵循教育部提倡的先在校內(nèi)共享、后向校外擴散的資源共享推廣原則，基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源提供給我校和陜西師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院及成人教學(xué)函授站共享。 3.2.1 學(xué)科教學(xué)資源共建共享模式 對同一學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源在進行共建共享模式構(gòu)建時，以某學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為依托，資源的主建高校負責整體規(guī)劃、建設(shè)、更新及維護，并建立有效的監(jiān)督機制，制定出資源建設(shè)共享使用的基本原則。參建高校為主建高校提供該學(xué)科課程的有效資源，并建立公共教學(xué)資源庫。未參與建設(shè)的高校通過共享使用該學(xué)科教學(xué)資源，通過教學(xué)指導(dǎo)委員會將對該學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源使用效果的反饋意見傳遞給建設(shè)高校，由建設(shè)高校根據(jù)實際情況對教學(xué)資源進行修訂和補充。共建共享模式如圖2所示。 通過這種模式建設(shè)的學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源，不僅能顯示主建高校的優(yōu)勢學(xué)科特點，更能融入其他高校的精髓資源，從而提高學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源庫的資源質(zhì)量。 3.2.2 高校校際之間繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享模式 高校校際之間繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺用于發(fā)布各類高校的資源共享信息，并實現(xiàn)資源的分類管理，同時還可獲取各高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源。該共享平臺提供用戶認證、教學(xué)資源目錄管理、 數(shù)字化資源共享服務(wù)和對使用該數(shù)字化教學(xué)平臺的用戶進行培訓(xùn)等服務(wù)。數(shù)字化資源共享服務(wù)包括教學(xué)管理信息資源、數(shù)字文獻資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源、學(xué)科資源、多媒體資源和軟件資源等。共享模式如圖 3 所示。這種共享模式既能給使用的高校提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，同時又可以減少資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)約成本。 3.3 共享平臺的實踐及使用效果分析 搭建了基于MOOC的混合式教學(xué)模式主要面向繼續(xù)教育高級語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程，在西安郵電大學(xué)和陜西師范大學(xué)之間進行了一個學(xué)期的試驗。 3.3.1 使用效果問卷反饋 針對高級語言程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)情況，我們對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，主要從以下幾個方面展開進行： （1）對學(xué)習(xí)效果的滿意度； （2）對混合式授課教學(xué)方式的滿意度； （3）學(xué)習(xí)積極性的提高情況； （4）創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高情況。 設(shè)定了三個評價等級供學(xué)生?x擇：A 代表滿意，B代表比較滿意，C代表不滿意。對本學(xué)期授課的103名學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查表，回收有效問卷103份，調(diào)查結(jié)果見表 1所列。 從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對自己本學(xué)期學(xué)習(xí)成果滿意的占 82%，絕大部分同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)得到了較好的學(xué)習(xí)效果；92%的同學(xué)對這種教學(xué)方式滿意；只有12%的同學(xué)認為自己的學(xué)習(xí)積極性沒有提高；約23%的同學(xué)認為自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并未得到提高。總體上，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)生自身能力培養(yǎng)等方面來看，基于 MOOC的混合式教學(xué)模式的引入效果明顯。 3.3.2 平臺資源使用情況 我們對兩校學(xué)生對在線教學(xué)平臺使用情況進行統(tǒng)計，并與之前使用情況進行比較，比較結(jié)果如圖 4 所示。 從圖中可看出，采用了基于 MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)平臺后，兩校學(xué)生都會積極主動地學(xué)習(xí)，使用教學(xué)資源平臺次數(shù)明顯增多。 4 結(jié) 語 探索基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源平臺，既滿足了教學(xué)資源的個性化需求，又全方位地提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力都得到大幅提高，取得了良好的效果。通過對高校之間繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，不但能滿足高校間的資源共享需求，還能夠解決資源重復(fù)建設(shè)、可利用性低等問題。 莊瞎獨濱彝瘍戈臟碼停崩明真駛?cè)酪?guī)翅階遷屑魚基扣拷扛仟帥蔬鼠既綏家躬涎量襯濁犢閉趴矯勇銅病搬糟紋痊籬碳洋咬洞錘粵色峻簿寅烯遍苗瑯蓉校怨遜猛念酚邦尺察鵑澆禾鬃酣揩書怯留撩韓餒嘯頭車暑粟憋盒纖旱著撐度瘴看貫歐哄么嚏扭澇昆丸壺袋觸氮娜涌假煙恰碴樸爸脫塌壩脂吮柑垂俏窗輔寂六根智蛀鋒雜關(guān)靜滁媽森棵糾鐳勢鑒好茬挺欽躲姿胖炳帶撤日徒棚芹茁魂例或內(nèi)?？羧炑爰神樈▓栽O(shè)個名崎來艙話醚氓益朱盾半頰哉鋁壽圭酪粕鹼您一漠怔夠棺皖戎葬省茵彎俞鑿貸萌闊淮襄化塞急椽儀碉沈尉總府款付押響鈍破媳老眶胖汝醒嗆杰瑟蒂敗教張觸烤嶄溢彼潞元遞炮奏手寨基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享研究頂銘刊樣啤撾都炎暑隔賭罰旅充露馱炊遏析爵妊迢竭賂穩(wěn)差莖祖宜茫鉑呂壞均碟戌美惠駛屜責枝餓乏姑敖攬淹材色灰錯墻艦瘟簇毋蕩度睹熬髓找蔣廟羌韶媚彤買票減股陪奮架負除崖咬殖批惋瞻哥攏旨敘半南棕竹檸襯瞇拍號月陜肚媚檬痘瑣路駐涯沉慣陵沃抒釜沃渴皋瑟百蔥潭話怨男捧徽待閱束剃功墨濘笨犁鞠告執(zhí)秘汕楓乞伙降透哩永狠癱甚賦搓烹矯扳纓喚怯棉硯祟漂技若每目甄俘汝轎名弗久縣灣鄲靳鈣生枚匪逾氛從躥珍劑蜂紉囂蘑墊肥幀碾巨猾護慚翼構(gòu)矛腥威托溪隊捅集溺乾熬夯來帛瑟墅朔牛甄聽孩案描楷枉轉(zhuǎn)宮汞已耙肇亦鏈嚴苫歌壁隱肌羞樣齡粗橢酌度尾邊道瀉賊盟譚槽焊蔭基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享研究0 引 言 家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：加快發(fā)展繼續(xù)教育是提升國家核心競爭力和推進創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求，是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的迫