在課堂教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力.doc

在課堂教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是一種善于發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理品質(zhì)，是一種努力開拓、勇于創(chuàng)造發(fā)明的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要途徑就是結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會在實踐中積累、在反思中體會、在創(chuàng)新中探索。一、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新的過程是一個由產(chǎn)生好奇，繼而通過接觸了解，發(fā)生興趣，最后成為一種內(nèi)在的動力。學(xué)生們常常對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新的萌芽。傳統(tǒng)的教學(xué)是運用語言進行描述，而語言描述具有不確定性、可信度低、變動性大的特點，文字的說明比較抽象乏味，微觀現(xiàn)象難以描述，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)課在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教法，利用信息技術(shù)實施語文課程教學(xué)，以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如：教兩小兒辯日，可用Flash做一則動畫，把“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”、“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”制成了太陽初升和太陽當(dāng)頭的大畫面，用近鏡頭重點表現(xiàn)出來。三維立體動畫、強烈的感官刺激迅速催生學(xué)生新的思維：兩小兒究竟誰說得對？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？自然界還有哪些奧秘？畫面創(chuàng)設(shè)了與所學(xué)知識有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和探索愿望。問題的提出激勵了學(xué)生獨立探索的欲望，從而啟發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生多向思維和創(chuàng)新思維的意識。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問人力勝工，只在每事問?！笨梢姡岢鲆粋€問題有時比解決一個問題有更大的價值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問，會問、善問。外國有位著名教育家說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”由此可以看出，實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學(xué)生的創(chuàng)造愿望都能實現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在兒童中，實際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解兒童這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。因此,教師在課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。比如，我在教課文橋之美這一課時，先讓學(xué)生讀課文，讀后讓學(xué)生說說：“你在生活中見過哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動起來。學(xué)生提問質(zhì)疑的興趣被調(diào)動起來后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己選擇讀的方式學(xué)習(xí)課文?！白x書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經(jīng)過讀讀、議議，同學(xué)們爭行恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄浚_到了發(fā)展思維的目的。從而點燃他們探究創(chuàng)新的火花。三、調(diào)動情感，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究兒童是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據(jù)兒童這一特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。對主動探究的學(xué)生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為，點燃學(xué)生心靈探究的火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促進學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還要讓學(xué)生看到自己點滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗。教育心理研究表明，當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，教師要營造民主、寬松、和諧、平等、充滿“愛”的情境，讓學(xué)生有安全感，他們會對未知產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“嘗試、探索、創(chuàng)新”的過程中來。正如杜威所說：“情境是激活兒童創(chuàng)造稟性的有效途徑”。教師要充分利用教材和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和他們之間的差異，精心策劃，給每個學(xué)生展示自我的機會。比如“我會讀”、“我會演”、“我會畫”、“我會說”等，充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動。讓學(xué)生在讀、演、畫、說的過程中進行探索。學(xué)生在演一演、做一做、玩一玩中，發(fā)現(xiàn)問題，并與同學(xué)合作解決問題。最終,通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生樂于探究。總之，只要我們在課堂教學(xué)中，心中多裝著學(xué)生，做個有心人，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力一定會大大提高。教學(xué)基本信息課題（教材版本名稱、章、節(jié)名稱）作者及工作單位指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點設(shè)計所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況教材分析（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）l 課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。l 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。學(xué)情分析（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。l 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達到的知識。l 學(xué)生認(rèn)知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。 教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進行分析） 教學(xué)重點和難點教學(xué)流程示意（按課時設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。）教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教學(xué)設(shè)計思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：l 反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。l 反思教學(xué)設(shè)計的落實情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。l 對教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進行的改進，通過設(shè)計教學(xué)反饋，實際的改進效果如何。l 如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時作為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在教學(xué)上，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，多進行探究式教學(xué)，倡導(dǎo)師生互動、共同發(fā)展；提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師不僅要重視學(xué)生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。在新的教學(xué)方式下，教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要在創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及在實踐中學(xué)習(xí)上，傾注更多的心血。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏?，F(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變新課改給教師帶來新的挑戰(zhàn)，即教師如何才能成為一個優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者和合作者，除了要具備良好的專業(yè)素質(zhì)以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應(yīng)能力。新課程理念主張調(diào)動學(xué)生的主動性，倡導(dǎo)通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學(xué)的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。通過這次學(xué)習(xí)我們在以后的教學(xué)中應(yīng)注意做到：1、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生課堂上經(jīng)常能聽到教師說：“你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？”“同學(xué)們贊成他的想法嗎？”“你們組表現(xiàn)得很好！”“誰想給大家匯報一下？”“他還沒有想好，哪位同學(xué)能幫他一下？”“哪組希望老師和你們一起做呀？”這些話語的運用，既讓學(xué)生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生，努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力?？梢灶A(yù)見，自信心與民主精神會在學(xué)生身上逐步得到體現(xiàn)。其實這一點已經(jīng)在某些學(xué)生身上有所表現(xiàn)：如，有些學(xué)生能夠充滿自信地及時指出其他同學(xué)的問題，而被指出問題的同學(xué)也能夠坦然接受。2、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)校教師十分重視的問題，也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個可喜變化。3、對教材進行再加工和處理隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)教學(xué)需要對教材進行再加工處理，必然成為一種趨勢。要創(chuàng)造寬松的空間，教師提供必要的指導(dǎo)。根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生狀況對課程內(nèi)在對教材進行再加工處理時不但了解學(xué)生的基本情況，并以此為設(shè)計教學(xué)的基本出發(fā)點。同時對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設(shè)計得較好的，教師應(yīng)進一步考慮如何更好地發(fā)揮其作用；情境設(shè)計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應(yīng)的情境。還要對教材的設(shè)計思路、表述方式、結(jié)論等進行多角度的考量，以便為學(xué)生多樣的思考、表述、選擇策容進行有針對性的調(diào)整，考慮如何利用各類課程資源豐富課程內(nèi)容，設(shè)計有效的探究活動或增加解決實