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2012年教師資格小學(xué)教育知識(shí)與能力全真試卷及解析(6)一、單項(xiàng)選擇題 1不是創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法是()。 A故事引趣 B觀察演示 C組織活動(dòng)D引導(dǎo)聯(lián)想 2“兒童中心主義”教育理論，違背了()。 A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 C知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 D教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律 3班主任工作是從()開始的。 A評(píng)定學(xué)生操行 B教育個(gè)別學(xué)生 C了解和研究學(xué)生 D組織班集體 4蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于()。 A聯(lián)想 B幻想 C理想 D想象 5下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是()。 A規(guī)定限制 B理解 C協(xié)助 D同情 6()的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。 A積極 B權(quán)威 C民主 D消極 7新課程提倡師生新關(guān)系。新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式()。 A合作模式 B平等模式 C管理模式 D授受模式 8德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是()。 A懲前毖后治病救人 B言者無罪。聞?wù)咦憬?C有則改之無則加勉 D桃李不言下自成蹊 9教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是()。 A教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B教學(xué)組織能力 C教學(xué)決策能力 D教學(xué)監(jiān)控能力 10()型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。 A集權(quán) B權(quán)威 C教師主導(dǎo) D民主 11班主任了解學(xué)生最基本的方法是()。 A觀察法 B談話法 C問卷法 D實(shí)驗(yàn)法 12美國學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就。然后通過辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步。這個(gè)現(xiàn)象說明了()。 A學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 B學(xué)習(xí)的滲透性 C思考的獨(dú)立性 D思想的開放性 13“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”反映了()教學(xué)原則。 A系統(tǒng)性 B啟發(fā)性 C思想性 D鞏固性 14在教學(xué)活動(dòng)中。教師不能滿足于“授人以魚”更要做到“授人以漁”。這說明教學(xué)中應(yīng)該重視()A傳授學(xué)生知識(shí) B發(fā)展學(xué)生能力 C培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 D養(yǎng)成學(xué)生品德 15新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是()。 A知識(shí)智力能力 B基本知識(shí)基本技能?；A(chǔ)性學(xué)力 C知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀 D知識(shí)智力情感 16對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)()的特征進(jìn)行。 A兒童身心發(fā)展的順序性 B兒童身心發(fā)展的分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性 C兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性 D兒童身心發(fā)展的不平衡性 17課堂導(dǎo)入方式多種多樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物樣品標(biāo)本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。這種導(dǎo)入方式稱之為()。 A直觀導(dǎo)入 B練習(xí)導(dǎo)入 C事例導(dǎo)入 D懸念導(dǎo)人 18人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。 A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位 C交往方式與方法 D需要滿足的程度 19在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()。 A內(nèi)在強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C替代強(qiáng)化 D無意強(qiáng)化 20俗語”人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有()。 A順序性 B不平衡性 C階段性 D個(gè)別差異性 二、簡答題 1簡述教學(xué)的一般任務(wù)。 2一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?3簡述動(dòng)機(jī)及其功能。 4為什么說教師對(duì)學(xué)生的影響是思想和人格上的影響? 5簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 三、材料分析題 1北師大版二年級(jí)下冊(cè)“派車”的教學(xué)片斷： (1)出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐夏令營，學(xué)校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師你將如何派車?(2)學(xué)生獨(dú)立思考后并在小組內(nèi)交流。 (3)學(xué)生匯報(bào)： 生l：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：28=16(人)33=9(人)。 師：掌聲鼓勵(lì)!生2：派4輛面包車，留7個(gè)坐位放行李。算式：8x47=25(人) 生3：派5輛面包車。 師：說說你的理由。 生3：每輛面包車坐5人，留3個(gè)坐位放行李，算式：55=25(人) 師：也可以!生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。 學(xué)生海闊天空地答，而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主，體現(xiàn)“鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化”。待過了20分鐘，學(xué)生說出了ll種派車方案(其中有8種方案空位超過一輛車的坐位)時(shí)，教師小結(jié)并布置了練習(xí)：同學(xué)們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會(huì)怎樣派車呢?問題： 從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問題的角度分析本材料。 2以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)： 設(shè)計(jì)一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)指名交流。 設(shè)計(jì)二：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)小組長組織交流各人 的句子。選出最佳句子；(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；(5)各小組匯報(bào)交流評(píng)出最佳句子。 問題： 試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。四、教學(xué)設(shè)計(jì)趣 設(shè)計(jì)一份語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案。 一、單項(xiàng)選擇題1【答案】C。解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。 2【答案】D。解析：兒童中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)整個(gè)教育過程要圍繞兒童轉(zhuǎn)忽視了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。3【答案】C。解析：中小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好工作計(jì)劃與總結(jié)。認(rèn)真了解和研究學(xué)生的特點(diǎn)是班主任工作的開始。4【答案】D。解析：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩中有畫，畫中有詩”是指由詩文本身產(chǎn)生的詩的意境，屬于想象過程。5【答案】A。解析：教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。6【答案】A。解析：課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。7【答案】A。解析：合作模式最能體現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系。8【答案】D。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法?！疤依畈谎韵伦猿甚琛痹鉃椋禾覙淅顦洳徽幸?，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷プ叱闪艘粭l小路。比喻人只要真誠、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現(xiàn)了榜樣法。9【答案】D。解析：自我認(rèn)識(shí)和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程，所以這種能力屬于監(jiān)控能力。10【答案】D。解析：勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛其中民主型的課堂氣氛最佳。11【答案】A。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察這種了解方式最為直接可以更加直觀地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，是班主任了解學(xué)生最基本的方法。12【答案】B。解析：各學(xué)科知識(shí)共同構(gòu)架起一個(gè)完整的知識(shí)體系，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的滲透性。 13【答案】D。解析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”是指學(xué)習(xí)按照一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前應(yīng)該對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，從而達(dá)到牢固地掌握，使新舊知識(shí)之間達(dá)到融會(huì)貫通。 14，【答案】B。解析：教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的能力，“授人以漁”就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。15【答案】C。解析：新課程改革中提出的課程的三維目標(biāo)是指“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。16【答寨】B。解析：兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機(jī)能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機(jī)能的缺陷，而嚴(yán)重地阻礙其整體發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。17【答案】A。解析：考查直觀導(dǎo)人的含義。18【答案】D。解析：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān) 系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。19【答案】C。解析：題干闡述的是替代強(qiáng)化的含義。20【答案】D。解析：“人心不同，各如其面”意思是人的個(gè)性、品行如同自己的面貌一樣，各有不同，就是說人與人之間的個(gè)性不同，存在著差異性。二、簡答題1【答案要點(diǎn)】(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能： (2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。2【答案要點(diǎn)】一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)包括： (1)教學(xué)目的明確；(2)教學(xué)內(nèi)容正確； (3)教學(xué)方法適當(dāng)； (4)教學(xué)過程緊湊： (5)學(xué)生主體充分發(fā)揮。3【答案要點(diǎn)】動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)，以滿足某種需要的內(nèi)部過程是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。誘因是指滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。動(dòng)機(jī)有三種功能：一是激活功能。動(dòng)機(jī)是人們從事某種活動(dòng)的原因，是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。 二是指向功能。在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο?。三是?qiáng)化功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)把某種活動(dòng)引起之后，動(dòng)機(jī)并不能也不會(huì)立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮 其作用，即維持或調(diào)整已引起的活動(dòng)。并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。4【答案要點(diǎn)】教師作為社會(huì)中的一個(gè)人，對(duì)成長中的青少年、兒童有著巨大的又是潛移默 化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)。對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會(huì)作出反應(yīng)，并用各種形式表現(xiàn)他們的評(píng)價(jià)和態(tài)度。5【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生 留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。三、材料分析題1【答案要點(diǎn)】解決問題策略的多樣化是對(duì)幾十個(gè)人去解決同一個(gè)問題而言的，并不是每一個(gè)學(xué)生都要求能用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。因此。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生只要求能用一種方法解決問題。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要求用不同方法解決同一問題。過于追求算法多樣化往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強(qiáng)調(diào)的算法要優(yōu)化。實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展。同時(shí)算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)如本課“尋求租車的多種方案”的目標(biāo)。因?yàn)閮?yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認(rèn)的、適合大多數(shù)學(xué)生掌握的、有推廣和使用價(jià)值的方法學(xué)生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下才有可能去完成熟練的技能。2【答案要點(diǎn)】設(shè)計(jì)一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是師生間單一的信息交互形式，而設(shè)計(jì)二是新課程理念下的合作學(xué)習(xí)方式，后者較前者無疑是一種進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與，個(gè)個(gè)興趣盎然，通過說、改、評(píng)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用。使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。語文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺(tái)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題【參考設(shè)計(jì)】新年心語綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的：1在新年到來之際。嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。 2在自主探究的讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感，感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情。 3培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料，創(chuàng)造性地使用資源表達(dá)真情實(shí)感的能力。課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。 活動(dòng)過程(一)談話激趣同學(xué)們。2006年的元旦近在眼前新的一年又將開始。同學(xué)們都希望通過做賀卡來表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語文綜合性學(xué)習(xí)。并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”?(發(fā)自內(nèi)心的、有真情實(shí)感的話)本次語文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面：第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。(二)欣賞制作賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面先來欣賞一下! (三)撰寫制作賀卡同學(xué)們制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢?請(qǐng)看!1初步感知“心語”。(1)出示范例。(2)閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的?寫給誰的?以什么樣的形式來寫的?都寫了些什么?逐一討論問題，然后指名讀。師：當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來了新年的祝福，哎呀!我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊!大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎?我們一起來讀一讀，讀出感情。(3)今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡?請(qǐng)到前面來，讀一讀，讓我們