強(qiáng)化理論在初中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用之初探.doc

強(qiáng)化理論在初中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用之初探益陽(yáng)市謝林港中學(xué) 吳媛媛摘要 由于在實(shí)際教育工作中，許多教育工作者誤用強(qiáng)化理論，把懲罰當(dāng)作一種強(qiáng)化手段應(yīng)用在教育中，這在教育中會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到負(fù)作用，使教育工作不能很好地進(jìn)行。本文介紹強(qiáng)化理論的相關(guān)知識(shí)；闡明應(yīng)用強(qiáng)化理論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；指出強(qiáng)化理論在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。因此，強(qiáng)化理論在教育中的應(yīng)用成了教育工作者思考的重要問題。關(guān)鍵詞 強(qiáng)化 強(qiáng)化理論 初中英語(yǔ)教育 應(yīng)用強(qiáng)化理論概述1強(qiáng)化概念的起源強(qiáng)化理論是美國(guó)的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納認(rèn)為人是沒有尊嚴(yán)和自由的，人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個(gè)影響因素，那就是行為的后果。他提出了一種“操作條件反射”理論，認(rèn)為人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。最早提出強(qiáng)化概念的是俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫，在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn)，是一個(gè)行為前的、自然的、被動(dòng)的、特定的過程。而在斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是一種人為操縱，是指伴隨于行為之后以有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的獎(jiǎng)罰過程。2 強(qiáng)化概念的類型 斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化類型: 正強(qiáng)化( positive reinforcement,又稱積極強(qiáng)化) 和負(fù)強(qiáng)化( negative reinforcement, 又稱消極強(qiáng)化) 。正強(qiáng)化又稱陽(yáng)性強(qiáng)化。個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。 這里的某種獎(jiǎng)勵(lì)就是正強(qiáng)化物。當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。 這里的某種刺激就是負(fù)強(qiáng)化物。強(qiáng)化概念在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率則下降。因此他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率的變化。在他看來，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，指責(zé)它效率低下，質(zhì)量不高。所以針對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的這一系列的問題，我們可以應(yīng)用納金斯的“強(qiáng)化理論”，在有序地選擇教學(xué)信息后，把教學(xué)活動(dòng)按一定程序地將教材的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及教學(xué)效率。1、 利用強(qiáng)化突出學(xué)生課堂主體性地位未來社會(huì)需要學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，而學(xué)生主體性的發(fā)展是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的重要前提。那么，在教育過程中如何發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生主體性便成了當(dāng)今教育所必須考慮的問題。自主性和積極性是主體性的基本特征，創(chuàng)造性是主體性的發(fā)展和升華。首先，利用積極的外部強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展。包括教師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞，激勵(lì)等手段。教師在提供外部強(qiáng)化的同時(shí)，還要積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，感受到成功的喜悅。其次，利用自我強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因?yàn)樗梢允箤W(xué)生主體對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我判斷、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，而學(xué)生主體性的發(fā)展又離不開這些能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)層次化，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇和確定適合自身發(fā)展水平的目標(biāo)，為學(xué)生自我強(qiáng)化確立提供參考依據(jù)。例如針對(duì)學(xué)生的詞匯記憶問題，老師可以將單詞學(xué)習(xí)進(jìn)行分步教學(xué)，首先教會(huì)他們單詞的讀音，之后讓他們從句子中找出今天所學(xué)的生詞，增加學(xué)生對(duì)新單詞的印象，然后用以舊帶新的方式，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的單詞，找出本課中與之拼寫或意思相近的單詞，幫助學(xué)生鞏固單詞記憶，由淺入深，從已知到未知，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。 2、在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用程序教學(xué)法 斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)立即作出反饋，對(duì)行為的即時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越大。最常用的強(qiáng)化方式是即時(shí)知道結(jié)果和從一個(gè)框面進(jìn)入下一個(gè)框面的活動(dòng)。這種強(qiáng)化方式能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。他還指出：“教師也常常設(shè)想，自己的作用只是指出學(xué)生錯(cuò)在哪里，但是如果指出學(xué)生對(duì)在哪里，常常會(huì)使課堂的氣氛和教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的差異。”斯金納認(rèn)為操作性行為更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情境。他在學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)一書中竭力主張改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)，其程序教學(xué)的基本觀點(diǎn)：第一，把教材分成具有邏輯聯(lián)系的小步子；第二，要求學(xué)生對(duì)所內(nèi)容做出積極的反應(yīng)；第三，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要有及時(shí)強(qiáng)化；第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào),學(xué)習(xí)進(jìn)度不要求一律；第五，使學(xué)生有可能每次都做出正確的反應(yīng),使錯(cuò)誤率降到最低限度。我們?cè)谪瀼貜?qiáng)化理論的基礎(chǔ)上，按照斯金納的“小步子”和“即使反饋”原則，老師可以將教學(xué)內(nèi)容按其內(nèi)在聯(lián)系，分成若干小步，即課前預(yù)習(xí)、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)和課后拓展。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，老師可以對(duì)課文進(jìn)行了以下步驟設(shè)置： . 整體感知：聽課文錄音2遍，根據(jù)課文內(nèi)容，回答“Yes / No” 問題。 . 再聽課文錄音1遍，根據(jù)課文內(nèi)容，回答“ Wh ” 問題。 . 根據(jù)課文內(nèi)容，判斷句子正誤，若句子有誤，請(qǐng)給予糾正。 . 讀課文，然后完成下列短文填空。課文內(nèi)容材料一步步地呈現(xiàn)，步子由易到難排列。每一步之間的難度很小，學(xué)生很容易獲得有關(guān)知識(shí)且同時(shí)老師能根據(jù)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題的回答得到及時(shí)反饋信息。更重要的是，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了許多小步子，每完成一步就給予一次強(qiáng)化，這樣與以前的教學(xué)相比，在學(xué)完同等的課程后，學(xué)生能得到更多的強(qiáng)化，從而促使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。3、發(fā)揮強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的積極促進(jìn)作用要發(fā)揮強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的積極促進(jìn)作用實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的行為塑造?！敖逃褪切袨樗茉欤茉煸诓痪玫膶頃?huì)對(duì)個(gè)人和別人有利的行為?！背晒Φ慕虒W(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操作過程的技術(shù)，也就是建立特定的強(qiáng)化，具體實(shí)施塑造行為時(shí)，首先要確定行為目標(biāo)，其次選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，第三要選擇一個(gè)合適的起始行為，第四制定強(qiáng)化程序。具體實(shí)際操作中我們需要重視下列幾個(gè)問題：第一，選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。強(qiáng)化物的性質(zhì)-有效強(qiáng)化的必要條件。強(qiáng)化物是進(jìn)行強(qiáng)化所采用的各種方式手段的總稱。一般而言，肯定性的強(qiáng)化物（表?yè)P(yáng)的話、滿意的表情、親切的笑容、獎(jiǎng)品，作業(yè)本的一朵小紅花）有利于學(xué)生積極地接受和內(nèi)化教師的要求；而否定性的強(qiáng)化物（批評(píng)的尖刻的字詞、失望的神情、冷笑、嘲弄等）讓學(xué)生緊張、產(chǎn)生心理壓力（焦慮、煩躁、不安、憂郁，甚至攻擊性行為）。 第二，樹立教師的威信。教師的威信-有效強(qiáng)化的重要條件。威信是教師使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。威信使學(xué)生感到教師親切，能信賴，并自覺服從于教師。教師的威信是學(xué)生接受教誨的基礎(chǔ)和前提，是有效影響學(xué)生的重要條件，是完成教育任務(wù)的一種推動(dòng)力量。德國(guó)哲學(xué)家和教育家赫爾巴特所說：“絕對(duì)必要的是教師要有極大的威信，除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再有重視任何其它的意見?！庇型诺慕處煹谋?yè)P(yáng)或批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。第三，要求學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性-強(qiáng)化的前提條件和基礎(chǔ)。一切外部強(qiáng)化都要通過學(xué)生自身的內(nèi)部活動(dòng)才能被接受，“外因通過內(nèi)因起作用”。缺少學(xué)生積極參與的強(qiáng)化將失去價(jià)值。 強(qiáng)化理論在應(yīng)用中的注意事項(xiàng) 在教育中應(yīng)用強(qiáng)化理論，除了掌握一些原則外，還必須注意幾方面的問題，才能達(dá)到預(yù)期的目的，真正提高教育的效果。 1、強(qiáng)化不是唯一的方法 要結(jié)合理論灌輸、感情培養(yǎng)、意志磨練和行為引導(dǎo)與矯正等方式方法進(jìn)行。強(qiáng)化理論是有用的，值得我們學(xué)習(xí)、研究、借鑒和應(yīng)用，但不等于說這一理論是十全十美的、無可挑剔的，而必須用正確的態(tài)度對(duì)待和運(yùn)用。 2、適度運(yùn)用正強(qiáng)化正強(qiáng)化物必須緊隨著好行為出現(xiàn)之后，間隔越長(zhǎng)，效果越差。 正強(qiáng)化實(shí)施之前，把計(jì)劃告訴孩子，以取得他的積極配合。 給予正強(qiáng)化物要適可而止，以免孩子產(chǎn)生“飽饜”或者損害身心健康。 多種正強(qiáng)化物最好配合使用，花樣變換靈活。 行為養(yǎng)成后，有形的強(qiáng)化物要逐漸減少，社會(huì)性增強(qiáng)物逐漸增加。3、慎重運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化 實(shí)施負(fù)強(qiáng)化時(shí)要格外慎重，弄不好會(huì)適得其反。很多教育工作者在教育過程中誤把消退、懲罰當(dāng)作了強(qiáng)化。我們有必要首先來了解一下強(qiáng)化與消退和懲罰的區(qū)別。 根據(jù)斯金納等的研究，在條件反射理論基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)具體行為與直接后果之間的聯(lián)系及反饋，對(duì)主體的行為起到了制約的作用。如果其行為后果是令其感到滿意的，這種行為就得到了強(qiáng)化，而主體則傾向于再次表現(xiàn)出類似的行為來，以求得更多的滿足。這就是一個(gè)強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，如果一個(gè)行為反復(fù)得到強(qiáng)化，該行為就會(huì)成為較穩(wěn)固的行為。相反，如果主體已經(jīng)確立了這樣的行為模式后，當(dāng)他繼續(xù)表現(xiàn)出該行為卻沒有立即得到強(qiáng)化的反饋時(shí)，主體就會(huì)無法從自己的行為中得到滿足，使主體產(chǎn)生減少此行為的傾向。這一過程被稱為消退，如果一個(gè)行為持續(xù)的被消退，就會(huì)逐漸減少甚至消失。另外一種對(duì)行為的反饋是當(dāng)主體表現(xiàn)出某種行為后，得到了一種給他帶來不良的刺激，這就是懲罰，懲罰的結(jié)果會(huì)使主體感到該行為是不受鼓勵(lì)的，這樣，他就會(huì)在以后的行為中避免再表現(xiàn)類似行為。因此要注意： 第一，負(fù)強(qiáng)化不等于罰款、斥責(zé)或變相體罰。心理學(xué)研究表明，這只會(huì)引起教育工作者與被教育對(duì)象間強(qiáng)烈對(duì)立情緒，起不到任何教育作用。這樣做即使會(huì)一時(shí)收斂，也難持久。因?yàn)樗荒軓母旧辖鉀Q問題，而只會(huì)使被教育對(duì)象認(rèn)為已經(jīng)為自己的不當(dāng)行為付出了代價(jià)，心理上不再有內(nèi)疚感，以后這樣的行為照樣還會(huì)出現(xiàn)。 第二，在實(shí)施負(fù)強(qiáng)化時(shí)，一方面，教育工作者要有善意的態(tài)度并要善于把這種態(tài)度傳達(dá)給被教育對(duì)象，使其確實(shí)感到你的善意和用心；另一方面，要使被教育對(duì)象弄清楚自己的錯(cuò)誤何在，為什么要受到負(fù)強(qiáng)化。第三，負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施要對(duì)事不對(duì)人，它只是否定某種行為而不是否定整個(gè)人。實(shí)施負(fù)強(qiáng)化不能“城們失火，殃及池魚”，而應(yīng)實(shí)事求是，恰如其分。第四，點(diǎn)明錯(cuò)誤的同時(shí)，為教育對(duì)象指出努力的方向，并在其稍有改進(jìn)時(shí)就及時(shí)給予正強(qiáng)化。 4、多運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)少用懲罰 在教育中，教育工作者常常自覺或不自覺地應(yīng)用強(qiáng)化原理來影響或引導(dǎo)學(xué)生的行為。例如，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，通過獎(jiǎng)勵(lì)，使好的行為得到肯定，使之越來越多，通過懲罰，使不好的行為加以否定，使之越來越少。 （1）獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰的具體應(yīng)用 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教育中應(yīng)用的有效手段，同時(shí)也是重要方法。獎(jiǎng)勵(lì)起到正面引導(dǎo)作用，不但使本人有成就感，增進(jìn)保持榮譽(yù)的內(nèi)在動(dòng)力，也有利于形成學(xué)生學(xué)先進(jìn)，爭(zhēng)上游的心理氣氛，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)；懲罰可以起到勸阻和警告作用，使本人與他人不再發(fā)生或減少錯(cuò)誤行為?！蔼?jiǎng)”與“懲”好比一條航道上的左右兩個(gè)航標(biāo)，是保證正確航線所不可或缺的。然而，我們?cè)趯?shí)際工作中要正確應(yīng)用好這兩個(gè)“航標(biāo)”做到賞罰分明，獎(jiǎng)罰得當(dāng)，通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性卻非易事。那么，在實(shí)際工作中應(yīng)該如何正確應(yīng)用強(qiáng)化原理進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰呢？第一，正強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）為主，而負(fù)強(qiáng)化偶爾為之。 第二，應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰-這一強(qiáng)化激勵(lì)方法必須注意及時(shí)性。 第三，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)效性，被獎(jiǎng)勵(lì)者的先進(jìn)性，以及獎(jiǎng)勵(lì)形式的多樣性，使獎(jiǎng)勵(lì)真正起到正強(qiáng)化的作用。強(qiáng)化理論帶給我們的啟發(fā)在學(xué)生行為習(xí)慣的塑造與矯正方面還有許我其它的方法，如間歇強(qiáng)化、區(qū)別強(qiáng)化、代幣制、行為契約法、反向鏈鎖、刺激控制、自我控制、漸隱、合理情緒疏導(dǎo)、負(fù)懲罰、正懲罰等等，在我們的教育教學(xué)過程中，我們可以選擇適合學(xué)生的一些行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法，做到因人而異，因事而異，不要搞一刀切。同時(shí)，我們要尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系、重視孩子的感情、要有一顆公正之心、培養(yǎng)好習(xí)慣不能改變孩子天性、引導(dǎo)孩子相互欣賞、“授人以魚”不如“授人以漁” 、架起溝通的橋梁、培養(yǎng)好習(xí)慣，要重視環(huán)境的教育意義、引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度、愛教師更愛真理、在反思中培養(yǎng)好習(xí)慣，讓我們一起為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好習(xí)慣培養(yǎng)的和諧氛圍而