高中語文學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)表達(dá)能力.ppt

學(xué)法指導(dǎo)能力與教學(xué)表達(dá)能力提升 郭建華2016 6 關(guān)于 立人 思 人 大 天 立 德能 人 德能思 的有機(jī)統(tǒng)一 站立 行走 大 站立 行走 做事 思考 天 站立 行走 做事 思考 頂天 立 站立 行走 做事 思考 頂天 立地 會(huì)思考 會(huì)做人 會(huì)做事 做事 事中見德 事中見能 事中見思 事中見情 關(guān)于 教學(xué) 學(xué)生之事 學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)方法 善于運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 形成學(xué)習(xí)能力 教師之事 教學(xué)生學(xué)習(xí) 教學(xué)習(xí)方法 教學(xué)生會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 教學(xué) 一項(xiàng)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的專門技術(shù)工作 教師 從事 教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 這項(xiàng)專門技術(shù)工作的師傅 教育 經(jīng)過 教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 這項(xiàng)專門技術(shù)工作過程來培育學(xué)生的德 能 問題提出的緣起 課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不高 教學(xué)目標(biāo)定位與指向不明確 不清晰 教學(xué)過程繁瑣 貪多 教學(xué)過程粗獷 粗糙 學(xué)生總是吃夾生飯 學(xué)生不滿意 教師自己不滿意 學(xué)校家長(zhǎng)社會(huì)不滿意 屢遭詬病 原因剖析 受 教無定法 思想的禁錮 亂劈柴 教無定法 貴在得法 割裂 工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一 的關(guān)系 重人文 輕能力 漂浮 做人做事 一起抓 教學(xué)目標(biāo)定位指向不明確 不清晰 不具體 教學(xué)內(nèi)容貪多 生怕學(xué)生這也不懂 那也不會(huì) 弱水三千 我只取一瓢飲 教學(xué)過程繁瑣 錯(cuò)亂而不深入 學(xué)生觀錯(cuò)位 教師講得多 學(xué)生學(xué)得少 總是責(zé)怪學(xué)生 從不反省自己 拾人牙慧 重抄襲 少思考 少策劃 少設(shè)計(jì) 少創(chuàng)意 引發(fā)低效課堂的幾個(gè)誤區(qū) 教無定法 教而無法 語文味 重朗讀和品析 忽視其他 人文性 輕工具 異化為政治課 思品課 語文思維 還是語文性 亦或是語文特色 重難點(diǎn)混淆不清 依據(jù)六大能力的層級(jí)要求來區(qū)分重難點(diǎn) 高效課堂的正道 以 學(xué)生語文學(xué)習(xí)的六大核心能力 素養(yǎng) 培養(yǎng)和提升 為中心 將 工具性和人文性 融合在 學(xué)生語文學(xué)習(xí)的六大核心能力 素養(yǎng) 培養(yǎng)和提升 中心之中 教 貴在得法學(xué) 貴在得法 教師 少教 教到關(guān)鍵處 關(guān)鍵處教到位 學(xué)生 多實(shí)踐 在學(xué)習(xí)實(shí)踐中多體驗(yàn)和多領(lǐng)悟 以學(xué)為本 尊重學(xué)生 相信學(xué)生 源于學(xué)生基礎(chǔ)和問題 發(fā)展學(xué)生潛能 語文教學(xué)的六大重點(diǎn) 六大教學(xué)重點(diǎn) 六大教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)和提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的六大核心能力 識(shí)記能力 理解能力 分析綜合能力 鑒賞評(píng)價(jià)能力 運(yùn)用能力 探究能力 理論依據(jù) 多元智能理論高考語文考試說明高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)語文學(xué)習(xí)六大核心能力的認(rèn)識(shí) 不僅僅是高考對(duì)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的要求 更是學(xué)生未來發(fā)展一輩子語文關(guān)鍵能力或關(guān)鍵素養(yǎng)的需求 語文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的區(qū)分 六大核心能力 六大教學(xué)目標(biāo) 六大教學(xué)重點(diǎn) 六大教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)重點(diǎn) 固定性 選擇性 可確定性 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生在某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中為完成某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇到的困難或思維障礙 教學(xué)難點(diǎn) 復(fù)雜性 不可控 隨機(jī)性 可預(yù)測(cè) 造成教學(xué)難點(diǎn)的原因 陳述性知識(shí)欠缺 程序性知識(shí)欠缺 策略性知識(shí)欠缺 突破教學(xué)難點(diǎn)的唯一途徑 學(xué)法指導(dǎo) 在學(xué)法指導(dǎo)方面教師面臨的困境 不知道怎么指導(dǎo) 學(xué)法指導(dǎo)方面的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)欠缺 學(xué)法指導(dǎo)重講述 輕示范 輕實(shí)做 不知道在何時(shí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo) 不憤不發(fā) 不悱不啟 學(xué)法指導(dǎo)不能因人 因事而異 個(gè)別化 差異性 因材施教 因勢(shì)利導(dǎo) 學(xué)法指導(dǎo)不具體 不到位 實(shí)現(xiàn)有效學(xué)法指導(dǎo)的五條路徑 嘗試教學(xué)法 先學(xué)后教 學(xué)生先根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)嘗試著完成學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中提出遇到的困難或障礙 教師針對(duì)學(xué)生遇到的困難和障礙進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo) 教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難或障礙進(jìn)行分類指導(dǎo) 因材施教 順時(shí)而教 經(jīng)典案例指導(dǎo)法 先教后學(xué) 試學(xué) 再學(xué) 教師選取并呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)相同或相近的經(jīng)典案例 組織學(xué)生從經(jīng)典案例中發(fā)現(xiàn)并提煉出完成任務(wù)的策略與方法 再組織學(xué)生運(yùn)用所提煉的策略和方法反復(fù)實(shí)踐于新的學(xué)習(xí)任務(wù) 舉一反三 學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)法 表格填寫暗示法 主問題細(xì)化與系列化 問題串 思維導(dǎo)圖指導(dǎo)法 預(yù)設(shè)可能會(huì)遇到的困難和障礙 提出多條可能的路徑和方法建議 選擇路徑和方法進(jìn)行實(shí)作 教師直接示范法 教師示范 學(xué)生模仿 體驗(yàn) 感悟 再模仿 有效學(xué)法指導(dǎo)案例1 識(shí)記 汝窯美人觚 中 觚 字的形音并理解其含義 林黛玉進(jìn)賈府 1 請(qǐng)同學(xué)們拆分 觚 字的組合元素 角 瓜2 請(qǐng)同學(xué)們猜一猜兩部分中哪部分表讀音 哪部分表意義 學(xué)法指導(dǎo) 先看看這幾個(gè)字的讀音 呱 孤 菰 箛 柧 泒 笟 你能猜出 觚 字的讀音嗎 gu 3 觚 字又是什么含義呢 學(xué)法指導(dǎo) 先說說你對(duì)這幾個(gè)字含義的理解 觥 斛 觴 你能猜出 觚 字的含義嗎 角 牛角 觥 斛 觴 用牛角制作盛酒的器具 非一般家庭所用 故可推知 觚 也是一種用牛角制作盛酒的器具 不過 根據(jù) 汝窯美人觚 還可推知 汝窯美人觚 是由河南汝州窯燒制的一種畫有美人圖案的仿牛角酒器 4 請(qǐng)你再將 觥 斛 觴 觚 這四個(gè)字的字形和含義識(shí)記三遍 有效學(xué)法指導(dǎo)案例2 理解 我?guī)Я送馍^去 倒也便宜 中 便宜 一詞的含義 林黛玉進(jìn)賈府 1 請(qǐng)比較以下句子中 便宜 一詞的不同含義 臣愿丞相御史且無拘臣以文法 得一切便宜從事 漢書 循吏傳 龔遂 汝既為水軍都督 可以便宜從事 何必稟我 三國(guó)演義 第四五回 撿了便宜還賣乖 這物件還真便宜 這支筆用起來還挺便宜的 學(xué)法指導(dǎo) 第一步 指明詞語的本來意思 第二步 指明詞語的語境意思 本意 可斟酌形勢(shì) 不拘規(guī)制條文 不須請(qǐng)示 自行處理 pianyi 語境意1 耙和 pianyi 語境意2 廉價(jià) pianyi 語境意 方便 順便 不復(fù)雜 不困難 不麻煩 bianyi 2 猜一猜 我?guī)Я送馍^去 倒也便宜 中 便宜 一詞的含義 本意是 根據(jù)形勢(shì)自行處理 讀 pianyi 這里是 方便 順便 便利 的意思 讀 bianyi 有效學(xué)法指導(dǎo)案例3 理解 一蓑煙雨任平生 這個(gè)句子的含義 蘇軾 定風(fēng)波 1 學(xué)法指導(dǎo) 第一步 闡釋句子的表層含義 第二步 闡釋句子的深層含義 2 學(xué)習(xí)的難點(diǎn)突破 1 請(qǐng)理順這個(gè)句子的語序并補(bǔ)充完整 平生任 由 一蓑煙雨 襲擊 洗禮 2 請(qǐng)猜猜 煙雨 一詞的比喻意義 外在陰冷紛擾的政治氣候或生活環(huán)境 3 寫下你對(duì) 一蓑煙雨任平生 這個(gè)句子含義的理解 表層含義 平生任由煙雨襲擊 洗禮 深層含義 平生不懼怕任何陰冷紛擾的政治氣候或生活環(huán)境 4 學(xué)法運(yùn)用與鞏固 運(yùn)用剛才所學(xué)方法 理解該詞中 也無風(fēng)雨也無晴 一句的含義 有效學(xué)法指導(dǎo)案例4 鑒賞 白帝城高急暮砧 一句中 急 字的妙處 杜甫 秋興八首 其一 1 學(xué)法指導(dǎo) 第一步 解說該字的含義 第二步 考慮該字的特殊用法 第三步 解析該字的作用 一是該字在本句中達(dá)情的作用 二是該字在全詩中達(dá)情的作用 三是該字在全詩結(jié)構(gòu)上的作用 2 學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破 1 請(qǐng)理順該句的語序 白帝城高暮砧急 2 請(qǐng)弄清 砧 的含義 砧 捶 砸或切東西時(shí)墊在底下的器具 這里是指在石頭上搗衣時(shí)發(fā)出的搗衣聲音 3 請(qǐng)說說該句的大致意思 日暮時(shí)分高高的白帝城里傳來急促的搗衣聲 4 根據(jù)前句 寒衣處處催刀尺 說說這里 搗衣 的目的 洗冬衣 準(zhǔn)備過冬御寒 3 請(qǐng)你賞析 白帝城高急暮砧 一句中 急 字的妙處 急 急促 急切 用 急促 的搗衣聲暗示白帝城里百姓準(zhǔn)備過冬的繁忙 用 急促 的搗衣聲反襯自己日暮漂泊白帝城的孤苦 寂寞和無奈 情何以堪 與 孤舟一系故園心 相扣 用 急促 的搗衣聲突出自己思鄉(xiāng)的急切 4 學(xué)法演練與鞏固 請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)方法 簡(jiǎn)析 無邊落木蕭蕭下 杜甫 登高 中 蕭蕭 一詞的妙處 有效學(xué)法指導(dǎo)案例5 簡(jiǎn)析杜牧 錦瑟 中第二句 一弦一柱思華年 的作用 1 學(xué)法指導(dǎo) 第一步 解說本句的含義 第二步 簡(jiǎn)析本句達(dá)情上的作用 第三步 簡(jiǎn)析本句在全詩中的作用 達(dá)情 結(jié)構(gòu) 2 學(xué)法初試 1 獨(dú)立學(xué)習(xí) 運(yùn)用方法 寫下你的學(xué)習(xí)成果 2 合作學(xué)習(xí) 就自己的學(xué)習(xí)成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學(xué)的學(xué)習(xí)成果 修訂 完善自己的學(xué)習(xí)成果 3 學(xué)法再試 簡(jiǎn)析杜甫 登高 中首句 風(fēng)急天高猿嘯哀 的作用 1 獨(dú)立學(xué)習(xí) 運(yùn)用方法 寫下你的學(xué)習(xí)成果 2 合作學(xué)習(xí) 就自己的學(xué)習(xí)成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學(xué)的學(xué)習(xí)成果 修訂 完善自己的學(xué)習(xí)成果 4 學(xué)法鞏固與檢測(cè) 簡(jiǎn)析 聲聲慢 中最后一句的作用 1 獨(dú)立學(xué)習(xí) 運(yùn)用方法 寫下你的學(xué)習(xí)成果 2 合作學(xué)習(xí) 就自己的學(xué)習(xí)成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學(xué)的學(xué)習(xí)成果 修訂 完善自己的學(xué)習(xí)成果 有效學(xué)法指導(dǎo)案例6 理出 師說 中 說 的思路與策略 1 學(xué)法導(dǎo)引 說 的一般思路與策略 1 說 現(xiàn)狀 說 問題 擺事實(shí) 列現(xiàn)象 針對(duì)性 普遍性 嚴(yán)重性 彰顯 說 的必要性 2 說 原因 揭示產(chǎn)生現(xiàn)狀和問題的根源 體制原因 文化原因 社會(huì)原因 認(rèn)知原因 經(jīng)濟(jì)原因等等 為后文 說 解決策略提供反面依據(jù) 3 說 危害 闡釋現(xiàn)狀和問題的嚴(yán)重危害 彰顯 說 的重要性 反 說 正 說 4 說 改變現(xiàn)狀和問題的好處 說 為何改 說 方向 5 說 改變現(xiàn)狀和問題的途徑與方法 說 怎么改2 學(xué)法初試 運(yùn)用以上的梳理方法 比較并梳理出 師說 中 說 的思路與方法 1 自主學(xué)習(xí) 寫下自己的學(xué)習(xí)成果 2 合作學(xué)習(xí) 與同桌交流 修訂彼此的學(xué)習(xí)成果 3 展示交流 傾聽同學(xué)的學(xué)習(xí)成果 修訂 完善自己的學(xué)習(xí)成果 3 學(xué)法再試 運(yùn)用以上的梳理方法 比較并梳理出 勸學(xué) 中 勸 的思路與方法 1 自主學(xué)習(xí) 寫下自己的學(xué)習(xí)成果 2 合作學(xué)習(xí) 與同桌交流 修訂彼此的學(xué)習(xí)成果 3 展示交流 傾聽同學(xué)的學(xué)習(xí)成果 修訂 完善自己的學(xué)習(xí)成果 4 學(xué)法鞏固與檢測(cè) 運(yùn)用以上的梳理方法 比較并梳理出 六國(guó)論 中 論 的思路與方法 1 獨(dú)立學(xué)習(xí) 寫下自己的學(xué)習(xí)成果 2 作業(yè)提交 有效學(xué)法指導(dǎo)案例7 探究小說 邊城 的多元主題及創(chuàng)作意圖 1 學(xué)法指導(dǎo) 小說多元主題和創(chuàng)作意圖探究的角度與路徑 1 從故事情節(jié)的發(fā)展過程探究 人物命運(yùn)歷程 作者對(duì)人物命運(yùn)的情感態(tài)度 2 從情節(jié)中人物的細(xì)節(jié)里探究 人物命運(yùn)的內(nèi)在 身份 地位 職業(yè) 為人處世的態(tài)度與能力 生活習(xí)慣 行為操守 品格 多元性格等 原因 作者對(duì)人物本身的情感態(tài)度 3 從情節(jié)中場(chǎng)景的環(huán)境里探究 人物命運(yùn)的外在 地理 歷史 風(fēng)土民情 政治 經(jīng)濟(jì) 文化 人際關(guān)系等 原因 作者對(duì)人物生存環(huán)境的情感態(tài)度 4 從歷史現(xiàn)實(shí)和當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的角度分別審視造成人物命運(yùn)根源的合理性與局限性 2 學(xué)法初試 探究小說 裝在套子里的人 的多元主題 1 獨(dú)立學(xué)習(xí) 運(yùn)用方法 寫下你的學(xué)習(xí)成果 2 合作學(xué)習(xí) 就自己的學(xué)習(xí)成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學(xué)的學(xué)習(xí)成果 修訂 完善自己的學(xué)習(xí)成果 3 學(xué)法再試 探究小說 林教頭風(fēng)雪山神廟 的多元主題 1 獨(dú)立學(xué)習(xí) 運(yùn)用方法 寫下你的學(xué)習(xí)成果 2 合作學(xué)習(xí) 就自己的學(xué)習(xí)成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學(xué)的學(xué)習(xí)成果 修訂 完善自己的學(xué)習(xí)成果 4 學(xué)法鞏固與檢測(cè) 探究小說 邊城 的多元主題 1 獨(dú)立學(xué)習(xí) 運(yùn)用方法 寫下你的學(xué)習(xí)成果 2 作業(yè)提交 教學(xué)表達(dá)能力 包括哪些方面 學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化與優(yōu)化的表達(dá)能力 學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)的指令能力 提問與追問能力及回應(yīng)能力 學(xué)法指導(dǎo)的表達(dá)能力 教學(xué)活動(dòng)的開啟 過程與收束時(shí)的串詞能力 教學(xué)示范中的表達(dá)能力 課件或微課制作中的表達(dá)能力 相關(guān)材料鏈接時(shí)的表達(dá)能力 音響或視頻鏈接時(shí)的表達(dá)能力 教學(xué)板書能力 教態(tài) 情緒 神態(tài) 神情 言談舉止 衣著 服飾 教學(xué)現(xiàn)實(shí)中教學(xué)表達(dá)存在的主要問題 有了課件教學(xué) 丟了教學(xué)板書 有了音響或音頻朗讀 丟了教師朗讀示范 教學(xué)指令不清不明 教學(xué)問題要么過簡(jiǎn)要么過繁 教學(xué)問題追問不深入 淺嘗輒止 缺乏連續(xù)性和層進(jìn)性 教學(xué)回應(yīng)簡(jiǎn)單而粗疏 教學(xué)串詞隨意而任性 教學(xué)鏈接失當(dāng) 課件內(nèi)容繁瑣 不簡(jiǎn)潔 學(xué)法指導(dǎo)的表達(dá)缺失 教學(xué)支架搭建的表達(dá)缺失 文本解讀的自我表達(dá)缺失 問題存在的現(xiàn)實(shí)后果 教學(xué)的個(gè)性化缺失 無所謂教學(xué)的創(chuàng)意和新意 教學(xué)一輩子無改變 教學(xué)示范不到位 教學(xué)支架搭建不確切 教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)疲沓 教學(xué)過程疲軟 教學(xué)過程隨意而紊亂 學(xué)生不能一課一得 不能 取一瓢飲 由于學(xué)法指導(dǎo)不到位 導(dǎo)致學(xué)法訓(xùn)練與運(yùn)用不到位 學(xué)生不能 舉一反三 學(xué)習(xí)能力無法得以迅速建構(gòu) 學(xué)習(xí)質(zhì)量自然低下 課堂教學(xué)質(zhì)量不高 檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn) 透過學(xué)生回答問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是否得以提高或增強(qiáng) 教師講得少講得精 講思路 講方法 學(xué)生學(xué)得實(shí)用得活 反復(fù)練 靈活練而非 學(xué)生討論得有多么熱烈 問答問題的學(xué)生數(shù)量有多么眾多 牢固樹立一個(gè)觀念 學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低 取決于學(xué)法指導(dǎo)是否到位 取決于學(xué)習(xí)方法運(yùn)用是否到位 課堂教學(xué)的引入語 是否非得需要 引入語 評(píng)價(jià) 引入語 的標(biāo)準(zhǔn)有哪些 評(píng)價(jià) 引入語 的這些標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)科學(xué) 合情合理嗎 引入語 有哪些范式呢 怎樣的 引入語 最直接 最簡(jiǎn)明 最有效呢 引入語 案例評(píng)析 1 同學(xué)們 我們這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的有兩個(gè) 一是分析 荷塘月色 的行文思路 二是鑒賞 荷塘月色 中關(guān)于 荷文化 熱鬧聯(lián)想 的妙處 現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開課文 荷塘月色 讓我們先一起來共同完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng) 同學(xué)們 今天這節(jié)課我將和大家一起學(xué)習(xí)朱自清的散文 荷塘月色 有同學(xué)知道朱自清的有關(guān)生平與創(chuàng)作情況及其散文寫作風(fēng)格嗎 請(qǐng)知道的同學(xué)舉手示意 張三你來試試好嗎 李四你來補(bǔ)充一下好嗎 老師再給你補(bǔ)充一下 作者介紹 和本文的 寫作背景 請(qǐng)大家做好筆記哦 同學(xué)們 今天這節(jié)課我將和大家一起學(xué)習(xí)朱自清的散文 荷塘月色 在學(xué)習(xí)本文之前 請(qǐng)大家回憶一下我們?cè)诔踔须A段所學(xué)過朱自清的哪些散文以及這些散文的基本內(nèi)容與語言特色 好嗎 張三你來試試好嗎 李四你來補(bǔ)充一下好嗎 老師再給你補(bǔ)充一下 作者介紹 和本文的 寫作背景 請(qǐng)大家做好筆記哦 同學(xué)們 我們?cè)诔踔须A段學(xué)過朱自清先生的散文 背影 和 春 一篇寫父親對(duì)兒子的關(guān)愛和兒子對(duì)父親的愧疚 感情深沉 語言樸實(shí) 一篇是寫禮贊春日美景和春天里的生命力 感情愉悅 語言清新華美 今天今天這節(jié)課我將和大家一起學(xué)習(xí)朱自清的散文 荷塘月色 經(jīng)過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí) 我們將感受和體驗(yàn)本文中作者的情感和語言與 背影 和 春 的差異 引入語 案例評(píng)析 5 同學(xué)們 我們今天一起來學(xué)習(xí)陸蠡先生的散文 囚綠記 請(qǐng)大家翻開教材Pxx 先請(qǐng)大家猜猜看 題目中 囚 字的含義是什么 然后再想想題目中著一 囚 字表達(dá)了作者對(duì) 綠 什么樣的思想感情 破題引入法 6 同學(xué)們 我們今天一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫先生的散文 故都的秋 請(qǐng)大家翻開教材Pxx 先請(qǐng)大家速讀課文 然后說說 題目中的 故都 指的是哪里 歐陽修寫過 秋聲賦 峻青寫過 秋色賦 而作者寫 故都的秋 到底寫的是故都秋天里的什么呢 秋色 秋聲 秋味 秋雨 秋葉 秋果 秋風(fēng) 破題引入法 7 同學(xué)們 我們今天一起來學(xué)習(xí)蘇軾的散文 赤壁賦 請(qǐng)大家翻開教材Pxx 請(qǐng)大家先看看題目 想一想 你知道赤壁在哪里嗎 你知道有關(guān)赤壁的歷史故事嗎 你再猜一猜 蘇軾的 赤壁賦 可能會(huì)寫些什么呢 加入讓你來寫 赤壁賦 你會(huì)寫什么呢 破題引入法 四種值得商榷的引入方式 時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘耙敕?知人論世引入法 最大的問題在于 無法知曉寫作此時(shí)和寫作過程中的人 必然結(jié)果 穿靴戴帽 大棒揮舞 作家作品與寫作風(fēng)格引入法 知人論世引入法 風(fēng)格 至少是作家某一階段 同一類作品共同具有的寫作特色或特征 就一篇作品而言 無所謂風(fēng)格不風(fēng)格的 最大危害 以偏概全 他人評(píng)論引入法 最大危害 拾人牙慧 導(dǎo)致自我解讀和自我認(rèn)知迷失 以上三種最適宜的處理方式 相關(guān)鏈接 作為分析綜合 鑒賞和探究的借鑒 音像視頻 二度創(chuàng)作 帶有導(dǎo)演 演員 編導(dǎo)等明顯的主觀認(rèn)知 引入法 沖淡文本文字本身的魅力 導(dǎo)致由文本文字本身引發(fā)的想象力 思考力的缺失 浪費(fèi)課堂有限的教學(xué)時(shí)間 課堂教學(xué)的結(jié)束語 是否非得需要 結(jié)束語 結(jié)束語 與 教學(xué)反思與總結(jié) 有何關(guān)系 結(jié)束語 有哪些范式 哪種范式的 結(jié)束語 最直接 最簡(jiǎn)潔 最有效 結(jié)束語 由教師表達(dá)好 還是由學(xué)生表達(dá)好 結(jié)束語 案例評(píng)析 同學(xué)們 由于時(shí)間關(guān)系 這節(jié)課就上到這里 余下的內(nèi)容我們下節(jié)課再出來 好嗎 下課 同學(xué)們?cè)僖?同學(xué)們 這節(jié)課我們就 林黛玉進(jìn)賈府 主要完成了對(duì)王熙鳳這一人物的形象鑒賞和對(duì)林黛玉即將面對(duì)的新的生活環(huán)境的探討 我們基本掌握了小說中人物形象鑒賞和環(huán)境探究的一些主要思路和策略 形成了人物形象鑒賞和環(huán)境探究的一些基本能力 不過 這兩項(xiàng)能力大家到底生成得如何 還有待于我們下一節(jié)課繼續(xù)檢驗(yàn) 下一節(jié)課我們運(yùn)用這節(jié)課所掌握小說中人物形象鑒賞和環(huán)境探究的一些主要思路和策略 遷移運(yùn)用到 林教頭風(fēng)雪山神廟 中人物形象鑒賞和環(huán)境探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中 請(qǐng)大家課后就這兩個(gè)活動(dòng)預(yù)習(xí) 林教頭風(fēng)雪山神廟 為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備 下課 同學(xué)們?cè)僖?同學(xué)們 這節(jié)課我們就蘇軾 定風(fēng)波 一詞中妙詞 輕 和 蓑 的鑒賞 佳句 山頭斜陽卻相迎 的鑒賞 然后再遷移到對(duì)杜甫 旅夜書懷 一詩中妙詞 垂 和 涌 佳句 天地一沙鷗 的鑒賞 經(jīng)由這些鑒賞活動(dòng) 大家會(huì)運(yùn)用妙詞和佳句鑒賞的基本思路和方法來鑒賞其它詩詞里的妙詞和佳句了嗎 學(xué)生異口同聲 會(huì)了 甚好 下課 同學(xué)們拜拜 教學(xué)中的串詞 過渡語 銜接語 課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有序列性 層進(jìn)性和連貫性 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的這三性 就決定了教學(xué)串詞之必需 否則 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就是零散的 凌亂的 斷線的 不成體系的 不完美的 至少體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路是紊亂的 隨意的 任性的 教學(xué)串詞案例評(píng)析 同學(xué)們 剛才大家試著自由朗讀了 望海潮 初步體驗(yàn)了文本的意蘊(yùn)和作者的情感 接下來下面由老師范讀一遍 望海潮 請(qǐng)同學(xué)們一邊傾聽 一邊再次體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)和作者的情感 教師入境入情地范讀 學(xué)生入境入情地傾聽 讀畢 學(xué)生掌聲響起 聽了老師的范讀 大家感受如何 學(xué)生 極好 既然極好 恭請(qǐng)大家模仿老師范讀是的語調(diào) 節(jié)奏 情感變化 試著一起朗讀一遍 OK 2 同學(xué)們 剛才大家有感情 有韻味地讀出了 揚(yáng)州慢 的情感 意境 意蘊(yùn) 極好 接下來 讓我們一起來分析 鑒賞作者是通過哪些思路和表達(dá)技巧來傳達(dá)出這一情感 意境和意蘊(yùn)的 首先讓我們一起來分析一下文本的寫作思路 在分析作者的寫作思路之前 我們一起來回憶一下 聲聲慢 的寫作思路 然后再梳理出 揚(yáng)州慢 的寫作思路 最后比較一下兩詞在寫作思路上的異同和各自的妙處 3 同學(xué)們 剛才我們比較鑒賞了 林黛玉進(jìn)賈府 中邢夫人和王夫人的性格差異 從中發(fā)現(xiàn)了兩位舅媽對(duì)待林黛玉態(tài)度上的冷熱不同 為林黛玉悲劇命運(yùn)埋下伏筆 接下來 再讓我們運(yùn)用比較鑒賞的思路和方法 一起來比較鑒賞一下大舅賈赦和二舅賈政的性格差異 并從中發(fā)現(xiàn)兩位母舅對(duì)待林黛玉的態(tài)度 以及他們?cè)诹主煊衩\(yùn)上所起的作用 好么 教學(xué)中的關(guān)鍵串詞 同學(xué)們 在完成這個(gè)任務(wù)之前 讓我們一起來研究 發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)經(jīng)典案例中隱藏的思路與方法 然后請(qǐng)你把你的研究和發(fā)現(xiàn)成果寫在你的草稿紙上 同學(xué)們 請(qǐng)將你的研究和發(fā)現(xiàn)成果說出來與大家分享一下 千萬別掖著藏著 同學(xué)們 請(qǐng)把我們的研究并提煉出來的思路和方法記在你的筆記本上 然后識(shí)記三遍 同學(xué)們 請(qǐng)運(yùn)用我們剛才研究 發(fā)現(xiàn) 提煉出來的思路和方法 試著完成前面提出的問題或任務(wù) 首先請(qǐng)把你初次獨(dú)立完成任務(wù)的成果寫在你的草稿紙上 以待待會(huì)兒共同品鑒 自主學(xué)習(xí) 同學(xué)們 經(jīng)過老師巡察 你們的初試任務(wù)基本完成 接下來 請(qǐng)將你的初試成果與同桌之間互相品鑒 彼此之間互相修訂 使之趨于完善 同桌互助學(xué)習(xí) 同學(xué)們 能否將你們互助的初步成果與大家交流展示一下呢 老師很是期待 請(qǐng)?jiān)谡J(rèn)真傾聽同學(xué)交流展示的同時(shí) 各自比對(duì)自己的初試成果 并加以修訂 使之更趨完美 全班合作學(xué)習(xí) 同學(xué)們 通過剛才的交流展示 發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)初步掌握了完成這一任務(wù)的基本思路和方法 老師深感驚訝和欣慰 至于你們是否會(huì)運(yùn)用這些思路和方法來完成同類任務(wù) 還有待進(jìn)一步檢驗(yàn) 所以 接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅芜\(yùn)用剛才的思路和方法來完成下面這項(xiàng)與之同類的學(xué)習(xí)任務(wù) 操作流程依然按照剛才的 自主獨(dú)立學(xué)習(xí) 同桌互助學(xué)習(xí) 全班合作學(xué)習(xí) 的方式進(jìn)行 同學(xué)們 經(jīng)過你們?cè)俅螌?shí)踐演練 今天你們研究研究 發(fā)現(xiàn) 提煉的思路和方法會(huì)運(yùn)用了嗎 請(qǐng)你將你還存在的問題和打算反思一下 并寫在你的筆記本上 以期下次改進(jìn) 好嗎 教學(xué)中的追問 追問 意味著 問題的層層深入 層層剝筍 追根溯源主問題的序列化分解與化整為零主任務(wù)的細(xì)化與優(yōu)化降低問題或任務(wù)的難度 以期待能力逐級(jí)提升 教學(xué)追問案例評(píng)析 1 關(guān)于納蘭性德 長(zhǎng)相思 里 聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成 一句中 聒碎 一詞的鑒賞問題A 聒碎 一詞的含義是什么 理解能力問題 聒碎 一詞運(yùn)用了什么表達(dá)技巧 理解能力問題 聒碎 一詞寫出了一種怎樣的環(huán)境氣氛 鑒賞能力問題D 聒碎 一詞表達(dá)了詞人怎樣的思想感情 鑒賞能力問題D 聒碎 一詞與題目 長(zhǎng)相思 有著怎樣的關(guān)系 鑒賞能力 2 關(guān)于 林黛玉進(jìn)賈府 中王熙鳳形象的鑒賞與探究問題A 王熙鳳具有哪些性格特征 鑒賞能力問題B 王熙鳳的這些性格特暗示著些什么 探究能力問題C 形成王熙鳳這些性格特征的原因有哪些 探究能力問題D 王熙鳳的這些性格特可能會(huì)對(duì)自己的人生命運(yùn)帶來哪些影響 探究能力問題E 王熙鳳的這些性格特征會(huì)可能會(huì)對(duì)他人的人生命運(yùn)帶來哪些影響 探究能力 3 關(guān)于 裝在套子里的人 中別里科夫悲劇命運(yùn)的探究問題A 別里科夫是一個(gè)怎樣的悲劇人物 鑒賞評(píng)價(jià)能力問題B 造成別里科夫悲劇命運(yùn)的原因有哪些 探究能力問題C 從造成別里科夫悲劇命運(yùn)的原因中 你獲得了哪些有關(guān)人生與社會(huì)的思考 探究能力 教學(xué)追問案例評(píng)析 續(xù) 關(guān)于 邊城 中翠翠命運(yùn)緣由的探究問題1 你認(rèn)為 邊城 的自然環(huán)境有哪些缺陷 這些缺陷對(duì)翠翠的健康成長(zhǎng)有著怎樣的不利影響 問題2 你認(rèn)為 邊城 有哪些民風(fēng)民俗 這些民風(fēng)民俗有哪些缺陷 這些缺陷對(duì)翠翠的健康成長(zhǎng)有著怎樣的不利影響 問題3 你認(rèn)為翠翠與祖父 順順 天保 儺送等人之間的人際關(guān)系有哪些缺陷 這些缺陷對(duì)翠翠的健康成長(zhǎng)有著怎樣的不利影響 問題4 你能從翠翠自身的角度 探尋到翠翠自身的性格缺陷嗎 翠翠自身的這些性格缺陷對(duì)她的健康成長(zhǎng)有著怎樣的不利影響 問題5 你能從翠翠所見所聞的過往人群的日常生活中探尋到 邊城人 的生活 經(jīng)濟(jì) 精神 文化缺陷嗎 這些缺陷對(duì)翠翠的健康成長(zhǎng)有著怎樣的不利影響 問題6 你對(duì) 邊城 之 邊 作何理解 你也認(rèn)為 邊城 還是一支 田園式的牧歌 嗎 教學(xué)追問案例評(píng)析 續(xù) 關(guān)于 義 說 的寫作指導(dǎo)過程 問題1 你能根據(jù) 義 的繁體 義 來闡釋 義 字的含義嗎 問題2 你能窮盡列舉出與 義 有關(guān)的一些詞語嗎 比如說 正義 忠義 大義凜然 仁義 見利忘義 聚義廳 舍生取義 義氣 俠義 仗義疏財(cái) 情義無價(jià) 義不容辭 義無反顧 見義勇為 仗義執(zhí)言 行俠仗義 義薄云天 不義之舉 義務(wù) 義舉 江湖義氣 問題3 你能把這些與 義 有關(guān)的詞語根據(jù)其感情色彩的不同進(jìn)行分類嗎 問題4 你能窮盡列舉出與 義 有關(guān)的一些歷史典故或人文故事嗎 比如 桃園三結(jié)義 割袍斷義 義結(jié)金蘭 荀巨伯輕生重義 蘇武 文天祥 秋瑾 秦檜 魏忠賢 問題5 你能窮盡列舉出與 義 有關(guān)的一些名言警句嗎 比如 見義不為 無勇也 非其有而取之 非義也 先義而后利者榮 先利而后義者辱 義以生利 利以豐民 政之大節(jié)也 君子抱仁義 不懼天地傾 為己重者不仁 好廣積者不義 足恭者無禮 貪名者無智 見利不虧其義 見死不更其守 取義成仁今日事 人間遍種自由花 多行不義必自斃 仁者不以盛衰改節(jié) 義者不以存亡易心 問題6 你還能窮盡列舉出與 義 有關(guān)的一些當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中案例嗎 問題7 你能從正反兩個(gè)方面將以上材料分類嗎 問題8 根據(jù)以上材料你能分析出產(chǎn)生 不義 和 正義 行為的根源嗎 問題9 根據(jù)以上材料你能指出 擯棄不義 弘揚(yáng)正義 的一些辦法或途徑來嗎 問題10 你能根據(jù)以上問題的解決擬定出一個(gè) 義 說 的寫作提綱嗎 教學(xué)中的臨時(shí)性與及時(shí)性學(xué)法指導(dǎo) 所謂 臨時(shí)性與及時(shí)性的學(xué)法指導(dǎo) 是指針對(duì)學(xué)生個(gè)體 而非班級(jí)群體 在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)過程中因其自身臨時(shí)性困難或障礙而進(jìn)行的及時(shí)性學(xué)法指導(dǎo) 這種指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則是 因材施教因勢(shì)利導(dǎo)循循善誘點(diǎn)到為止 臨時(shí)性與及時(shí)性學(xué)法指導(dǎo)的慣用語 能讓我欣賞一下你的學(xué)習(xí)成果 好嗎 你知道你的困難或障礙在哪里嗎 你看你的困難或障礙是不是在這里呢 你能回憶起與此有關(guān)的知識(shí) 策略與經(jīng)驗(yàn)嗎 你看可不可以通過以下思路 策略和辦法來解決你所遇到的困難或障礙呢 你再試試看 相信你一定能做得更好 嗯 這次很有進(jìn)步了 你還能想到更好的辦法來解決你所遇到的困難或障礙嗎 你看是不是還可以從這個(gè)角度來思考和解決困難呢 不防再試試看 相信你一定能做得更完美 教學(xué)中的提醒與回應(yīng) 提醒 的要義在于 引發(fā)學(xué)生關(guān)注 回應(yīng) 的要義在于 表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重與理解 提醒與回應(yīng)的慣用語 提醒語 舉例 請(qǐng)用手指把這個(gè)字在書桌上書寫三遍 一邊寫一邊記 請(qǐng)注意這個(gè)字書寫時(shí)筆畫的先后順序 請(qǐng)把課文速讀一邊 請(qǐng)把我們剛才提煉出來的解題思路和方法記在筆記本上