新課改下的小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練.doc

新課改下的小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練摘要：新課改下素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示自己的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變被動(dòng)為主動(dòng)、苦學(xué)為樂學(xué)，提高閱讀訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：導(dǎo)前語 學(xué)法指導(dǎo) 重讀形式 求解閱讀 現(xiàn)在新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”，成為當(dāng)代語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)思想。過去的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的閱讀思維理解能力，在提倡新課改素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示自己的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中我努力學(xué)習(xí)反復(fù)閱讀新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生反復(fù)摸索訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)以初見成效。一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)欲望如果把一堂課比作一部電影，課前的導(dǎo)語就是電影的序幕，好的序幕可一下子吸引觀眾，同樣課前導(dǎo)語的好壞將極大地影響到學(xué)生對(duì)這堂課的興趣。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)有多種方式：可以是精講故事，猜謎語，可以是釋題啟發(fā)，溫故知新但總的要求是與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。小學(xué)生對(duì)萬物充滿好奇，有強(qiáng)烈的求知欲，我就抓住他們的這種心理，從注意力上誘惑學(xué)生，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，從而使他們以最佳的興奮度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)史鐵生的秋天的懷念，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“同學(xué)們，今天老師想講個(gè)故事給大家聽聽?！边@時(shí)同學(xué)們顯得非常濃厚。“同學(xué)們還記得汶川地震嗎？在汶川大地震中，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)了一具婦女的尸體，當(dāng)救援隊(duì)員費(fèi)力地把手伸進(jìn)婦女的身下摸索時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子還活著。一部手機(jī)塞在孩子的被子里，一條寫好的短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住媽媽愛你。看慣了生離死別的醫(yī)生，卻在這一刻落淚了?！薄拔覀儫o法用語言來表達(dá)此刻的感受，這是一位偉大的母親，她用偉大的母愛延續(xù)著孩子的生命”聽完這個(gè)故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)神情凝重，他們的心靈都被偉大的母愛深深打動(dòng)，顯然學(xué)生的情感被激發(fā)，全課的基調(diào)也奠定了，一切都顯得水到渠成，于是我就很自然地把話題引到正題上來，沒想到課堂效果非常棒。不但完成了教學(xué)內(nèi)容，生活中孩子們更孝敬父母了。二、 學(xué)法指導(dǎo)，得體有效 教師深入剖析教材，把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，對(duì)再見了，親人一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個(gè)特點(diǎn)：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動(dòng)人。作者細(xì)膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個(gè)中心思想，具有無可辯駁的說服力和動(dòng)人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會(huì)文章內(nèi)容的感情，歸納中心，扎實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。 三、 求解閱讀，激發(fā)興趣 教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教田忌賽馬時(shí)，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？本文的中心句是什么？你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。 同時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有學(xué)生置于具體教材的特定語言環(huán)境，抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品味，了解作者表達(dá)中心獨(dú)具匠心，才能通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，把閱讀能力的提高向著一個(gè)較高的層次推進(jìn)。四、重讀形式 讀出感情 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生反對(duì)的是教師無休止的講授，學(xué)生會(huì)逆反心理，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，只當(dāng)導(dǎo)演，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到