《認知發(fā)展》PPT課件.ppt

第三章小學生的認知發(fā)展 第三章小學兒童認知的發(fā)展 2 本章學習提要 中小學生心理發(fā)展概況中小學生的注意中小學生的感知與觀察中小學生的記憶中小學生的思維 第三章小學兒童認知的發(fā)展 3 第一節(jié)小學生心理發(fā)展概況 一 小學生心理發(fā)展的條件 一 小學兒童的生理發(fā)展1 身體外形的變化小學時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻 從青春期以后 生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢 存在性別差異小學兒童頭部生長速度減慢 四肢的增長速度依舊 進入青春期后 體格快速增長 出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調現(xiàn)象 第三章小學兒童認知的發(fā)展 4 2 體內機能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化 12歲前后的第二次 飛躍 骨骼和肌肉的變化 第三章小學兒童認知的發(fā)展 5 3 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化 12歲兒童腦重基本達到成人水平 腦電波的發(fā)展 意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質的方面的變化 隨著年齡的增長 神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加 第三章小學兒童認知的發(fā)展 6 二 初中學生生理發(fā)育的主要特點 1 身體發(fā)育處于第二次 生長高峰 期人生的第二次 生長高峰 青春期的學生 平均每年身高增長約7 10公分 體重增長約3 3 5公斤 2 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)纖維變粗 分枝增多 神經(jīng)纖維髓鞘化形成 神經(jīng)元之間的聯(lián)系復雜化 神經(jīng)細胞的分化機能接近成人 興奮過程相對強與抑制過程 興奮與抑制轉化的較快 第三章小學兒童認知的發(fā)展 7 3 性成熟開始少年期生理迅速發(fā)展最明顯的表征是性成熟的開始出現(xiàn) 生理發(fā)展和性成熟促進初中學生 成人感 和 獨立感 的出現(xiàn) 對異性開始感性趣 第三章小學兒童認知的發(fā)展 8 三 高中學生生理發(fā)展的主要特點 骨骼骨化基本完成 韌帶和肌肉力量加強 神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成 興奮和抑制過程基本平衡 性機能發(fā)育已基本成熟 男女氣質明朗化 第三章小學兒童認知的發(fā)展 9 問題 初中生和小學生的區(qū)別在什么地方 神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育方面有無明顯區(qū)別 區(qū)別在何處 學習上應注意哪些 分析 疲勞戰(zhàn) 的危害 第三章小學兒童認知的發(fā)展 10 二 小學生的學習活動 一 小學生的學習活動學習活動是小學兒童的主導活動 1 學習活動增強了小學兒童的責任感和義務感2 學習活動增強了小學兒童心理活動的有意性和自覺性3 學習活動促使小學兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4 學習活動促進小學兒童的社會性發(fā)展 第三章小學兒童認知的發(fā)展 11 三 小學兒童心理發(fā)展的一般特點 一 小學生心理發(fā)展特點 1 小學兒童心理發(fā)展的迅速性2 小學兒童心理發(fā)展的協(xié)調性3 小學兒童心理發(fā)展的外露性4 小學兒童心理發(fā)展的可塑性 第三章小學兒童認知的發(fā)展 12 第二節(jié)小學生的注意 一 小學生的注意特點 一 什么是注意 注意是心理活動對一定事物的指向和集中 它不僅是一切認識過程的開端 而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個特點 指向性集中性 第三章小學兒童認知的發(fā)展 13 二 注意的種類1 不隨意注意 無意注意 沒有預定目的 也不需要意志努力的注意 2 隨意注意 有意注意 有預定目的 需要意志努力的注意 3 隨意后注意 有意后注意 有預定目的 但不需要意志努力的注意 下面請大家看下面的圖 圖上寫著幾個數(shù)字 請大家看完后回答 是什么數(shù)字 它們的總和是多少 第三章小學兒童認知的發(fā)展 14 9 7 5 8 第三章小學兒童認知的發(fā)展 15 問題 1 圖上寫著什么數(shù)字 它們的總和是多少 2 呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀 3 每種圖形的顏色分別是什么 4 圖形的順序 位置 是怎樣的 第三章小學兒童認知的發(fā)展 16 三 兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的 最初的定向反射是一種無條件反射 后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射 3歲以前兒童的注意基本是無意注意 3歲之后兒童開始接受學前教育 有意注意就逐步出現(xiàn)了 進入小學之后 兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意小學低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩 第三章小學兒童認知的發(fā)展 17 陰國恩 沈德立等對小學生的注意進行了研究 發(fā)現(xiàn) 小學二年級和五年級學生的無意注意基本處于同一個水平 小學二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期 自覺控制注意的能力差 容易被其它刺激分心 無意注意在其認識活動中仍很重要 小學五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進步 在其認識活動中 有意注意已逐步取代無意注意 占主導地位 第三章小學兒童認知的發(fā)展 18 小學兒童注意的發(fā)展的特點與教學 第一 在教學影響下 兒童的有意注意正在開始發(fā)展 而無意注意仍起著重要作用 第二 在教學影響下 兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展 而具體的 直觀的事物在引起兒童的注意上 仍然起著重大的作用 第三 在整個小學時期內 兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩 第三章小學兒童認知的發(fā)展 19 教學活動中 如何加強學生的有意注意 使學生明確活動的目的和任務 教師在教學過程中 應當特別注意 不要由于某種不必要的教具 事物等無關問題 而把兒童的注意引向不必要的方向去 排除內外因素的干擾 對小學低年級兒童 觀察其外顯行為 適時調整教學方法 引導方式 課堂組織 活動過程的組織合理有效 第三章小學兒童認知的發(fā)展 20 四 注意的特征 品質 1 注意的廣度 注意的范圍 1 注意的廣度又稱注意的范圍 是指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量 包括 繼時廣度同時廣度 圖中有多少個小圓點 圖中有多少個小圓點 MICROPHONE TEACHING CNEROPMIHO TCIGAHNE 第三章小學兒童認知的發(fā)展 24 第三章小學兒童認知的發(fā)展 25 2 影響注意廣度的因素注意對象的特點活動的性質和任務個體的知識經(jīng)驗 第三章小學兒童認知的發(fā)展 26 2 注意的穩(wěn)定性 1 定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性 是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短 這是注意的時間特征 包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性 注意的起伏注意的分散 第三章小學兒童認知的發(fā)展 29 2 影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標的明確性活動方式的多樣化個體的意志品質 第三章小學兒童認知的發(fā)展 30 3 注意的分配 1 定義注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動 2 注意分配的條件同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的 同時進行的幾種活動必須有內在聯(lián)系 形成了動作系統(tǒng) 第三章小學兒童認知的發(fā)展 31 4 注意的轉移 1 定義注意的轉移是指根據(jù)活動任務的要求 主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象 2 影響注意轉移的因素對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示個體的神經(jīng)類型和自控能力 第三章小學兒童認知的發(fā)展 32 五 兒童注意品質或特性的發(fā)展 1 注意廣度的發(fā)展小學低年級兒童的注意范圍很窄 有研究發(fā)現(xiàn)小學二年級學生的注意廣度不足四個客體 小學四年級學生的注意廣度為5 6個客體 一般成年人的注意廣度是7 8個點 而初中一年級學生的注意廣度就為6點 也就是說在初中時 注意廣度已達到成人 注意的廣度與注意對象的特點是密切相關的 第三章小學兒童認知的發(fā)展 33 2 注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增 2 3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右 5 7歲15分鐘左右 7 10歲20分鐘左右 10 12歲25分鐘左右 13歲以上30分鐘 第三章小學兒童認知的發(fā)展 34 影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度 二是活動形式的豐富程度 三是學習內容的新穎程度 第三章小學兒童認知的發(fā)展 35 3 注意分配與轉移的發(fā)展 注意的分配 隨著學習活動的深入和知識技能的發(fā)展 小學生的注意分配能力逐漸提高 中高年級小學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上 但整個小學階段 兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢 第三章小學兒童認知的發(fā)展 36 3 注意分配與轉移的發(fā)展 注意的轉移 幼兒的注意轉移能力差 年齡越小 注意轉移越慢 小學低年級學生注意轉移的能力還不強 他們還不善于把注意從一種學習活動轉移到另一種學習活動上 小學中 高年級以后 學生的注意轉移能力逐漸地發(fā)展起來 小學生注意轉移的快慢和難易 主要取決于對先后兩種注意對象的興趣 第三章小學兒童認知的發(fā)展 37 4 學生注意力的培養(yǎng) 1 創(chuàng)造良好的學習環(huán)境2 養(yǎng)兒童良好的學習習慣3 豐富教學活動形式4 培養(yǎng)兒童有意注意的能力5 激發(fā)孩子對活動的興趣與需要6 明確活動的目的和要求 第三章小學兒童認知的發(fā)展 38 今天是林老師第一次上公開課 她穿著漂亮艷麗的新衣服提前來教室 用早已準備好的彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目 開始上課了 林老師顯得鎮(zhèn)定自若 她宣布了期中考試的成績 并鼓勵大家要再接再厲 在正式講課中 林老師言語平靜 流暢 由于準備的內容十分豐富 她便加快了速度 對講課內容也不予重復 正當林老師專心致志地講課時 偶然發(fā)現(xiàn)有個別學生在開小差 她立即點名批評 制止了這種不良行為 然后繼續(xù)上課 一節(jié)課很快地過去了 林老師從容地走出了教室 請你運用所學的注意規(guī)律評判一下林老師的公開課是否成功 并說明理由 返回 第三章小學兒童認知的發(fā)展 39 第三節(jié)小學生的感知與觀察 復習舊課 什么是感覺 一種最簡單的心理現(xiàn)象 它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映 感覺的分類 外部感覺 視覺 聽覺 嗅覺等 內部感覺 運動覺 平衡覺 內臟感覺等 第三章小學兒童認知的發(fā)展 40 一 視覺1 基本視覺現(xiàn)象 1 明度與視亮度明度取決于物體照明的強度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù) 第三章小學兒童認知的發(fā)展 41 2 視覺適應暗適應 照明停止或由明處轉入暗處時視覺感受性提高的時間過程 暗適應最初7 10分鐘內 感覺閾限驟降 感受性驟升 明適應 照明開始或由暗處轉入亮處時人眼感受性下降的時間過程 第三章小學兒童認知的發(fā)展 42 明適應進行很快 在5分鐘內 明適應全部完成 明適應和暗適應研究的實踐意義 第三章小學兒童認知的發(fā)展 43 3 視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任何顏色 在男人中占6 色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色 喪失對顏色的感受性 局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍色盲 第三章小學兒童認知的發(fā)展 44 4 視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力 醫(yī)學上稱之為視力 最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力 醫(yī)院常用E型視標和藍道環(huán) C 來測量最小間隔視敏度 第三章小學兒童認知的發(fā)展 45 5 視覺后像后像 刺激物對感受器的作用停止以后 感覺現(xiàn)象并不立即消失 它能保留一個短暫時間的現(xiàn)象 正后像和負后像后像品質與刺激物相同的 叫正后像 相反的 叫負后像 顏色視覺后像一般為負后像 第三章小學兒童認知的發(fā)展 46 一 小學兒童視覺的發(fā)展 一 小學兒童視敏度的發(fā)展趨勢第一 10歲前兒童視敏度不斷提高 第二 10歲時兒童的視覺調節(jié)能力的范圍最大 遠近物體都能看清 第三 10歲以后 隨年齡增長視力逐漸下降 第三章小學兒童認知的發(fā)展 47 二 兒童顏色視覺的發(fā)展 第一 顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高 并表現(xiàn)出初步的顏色偏好 第二 小學兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異 女生比男生的顏色視覺能力一般高一些 男女生對顏色有不同的偏好 第三章小學兒童認知的發(fā)展 48 二 聽覺人耳所能接受的振動頻率為16 20000赫茲 低于16赫茲的振動叫次聲 高于20000赫茲的振動叫超聲波 樂音和噪音 聲音的振動是否具有周期性 第三章小學兒童認知的發(fā)展 49 1 基本聽覺現(xiàn)象 1 音調由聲波決定的聽覺特性 音樂的音調在50 5000赫茲之間 言語的音調在300 5000赫茲之間 人耳最敏感的區(qū)域時1000 4000赫茲 第三章小學兒童認知的發(fā)展 50 2 音響由聲音強度決定的一種聽覺特性 測量音響的單位是貝爾或分貝爾 第三章小學兒童認知的發(fā)展 51 幾種熟悉的聲音強度 噴氣機 低空 150 Bel 搖滾樂 140 Bel 響雷 120 Bel 繁忙汽車道 80 Bel 普通談話 60 Bel 清靜辦公室 40 Bel 耳語 20 Bel 隔音播音室 10 Bel 第三章小學兒童認知的發(fā)展 52 2 小學兒童聽覺的發(fā)展 閱讀教材69頁內容 第三章小學兒童認知的發(fā)展 53 二 小學兒童知覺的發(fā)展 什么是知覺 客觀事物直接作用于感觀 而在頭腦中產生的對事物的整體的反映 知覺與感覺一樣 是事物直接作用于感覺器官產生的 知覺以感覺作基礎 但它不是個別感覺成分的簡單總和 知覺作為一種活動 過程 包含了相互聯(lián)系的幾種作用 覺察 分辨 識別和確認 知覺的種類 1 根據(jù)知覺時起主導作用的感觀的特性 可分為視知覺 聽知覺 觸知覺 嗅知覺 味知覺等 2 根據(jù)人腦所反映的事物的特性 可分為空間 時間 運動知覺 第三章小學兒童認知的發(fā)展 55 知覺的特性 1 知覺的整體性2 知覺的理解性3 知覺的恒常性形狀恒常性大小恒常性明度 或視亮度 恒常性顏色恒常性 第三章小學兒童認知的發(fā)展 56 一 空間知覺 空間知覺包括形狀知覺 大小知覺 深度與距離知覺 方位知覺與空間定向等 第三章小學兒童認知的發(fā)展 57 1 小學兒童形狀知覺發(fā)展特點 閱讀教材70頁相應內容 小學兒童識別幾何圖形的局限性 本質特征與非本質特征混淆 立體幾何圖形知覺水平不高 第三章小學兒童認知的發(fā)展 58 2 方位知覺視覺的方位定向不是天生的 而是后天學會的 斯特拉斯佩的實驗 聽覺方位定向來自人體左右兩側的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆 兩耳連線中點為頂點作圓錐 圓錐面上各點容易混淆 第三章小學兒童認知的發(fā)展 59 二 時間知覺的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過程中 時間知覺的發(fā)展較遲 即使是小學五年級學生 對一分鐘的估計也極不精確 一般都是估計過短 第三章小學兒童認知的發(fā)展 60 影響時間知覺的各種因素 1 感覺通道的性質聽覺 觸覺 視覺2 一定時間內事件發(fā)生的數(shù)量和性質3 人的態(tài)度和興趣 第三章小學兒童認知的發(fā)展 61 三 運動知覺的發(fā)展 什么是運動知覺 物體的運動特性直接反映在人腦中 為人們所覺察 就是運動知覺 什么叫真正的知覺運動 物體按特定的速度或加速度從一處向另一處所作連續(xù)位移 角速度 弧度 秒 第三章小學兒童認知的發(fā)展 62 真動現(xiàn)象上閾 35度 秒 超過此值為彌散性閃爍下閾 1 2分 秒 低于此值為相對靜止 第三章小學兒童認知的發(fā)展 63 似動現(xiàn)象 錯覺性的運動知覺 1 誘發(fā)運動實際不動的靜止之物因周圍物體運動而看上去在運動的知覺現(xiàn)象2 自主運動個體在暗室中注視一個靜止的光點 過段時間便會感到它不停地動來動去 這就是自主運動 又稱沙蓬特錯覺或游動錯覺 第三章小學兒童認知的發(fā)展 64 小學兒童運動知覺的發(fā)展大肌肉運動覺成熟較早 如走 跑 跳 攀登 伸展等 小肌肉運動覺發(fā)展較遲 精細動作做不大好 握筆的手指 手腕僵硬 字跡歪扭 結構不當 用力不均勻 注意對兒童進行訓練 第三章小學兒童認知的發(fā)展 65 什么是觀察力 請觀察下圖 觀察有幾個人 如果你能發(fā)現(xiàn)6個人 說明你的觀察力是一般的人 如果你能發(fā)現(xiàn)7個人 說明你的觀察力超過一般的人 如果你能發(fā)現(xiàn)8個人 說明你的觀察力非常強 祝賀你 如果你能發(fā)現(xiàn)9個人 說明你具有超群的觀察能力 富有創(chuàng)造性 值得慶祝 觀察有幾匹馬 第三章小學兒童認知的發(fā)展 68 三 小學兒童觀察力的發(fā)展 觀察是有目的 有計劃的知覺過程 有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質的 典型的卻不太顯著的特征 觀察能力是小學兒童智力的重要組成部分 第三章小學兒童認知的發(fā)展 69 一 小學兒童觀察能力的發(fā)展階段 1 認識 個別對象 階段2 認識 空間對象 階段3 認識 因果聯(lián)系 階段4 認識 對象總體 階段小學低年級兒童大部分處于認識2 3階段 中年級處于第3階段 高年級處于第4階段 第三章小學兒童認知的發(fā)展 70 二 小學兒童觀察品質的發(fā)展特點 1 觀察的目的性方面從觀察的目的性上看 初入學的兒童 觀察的目的性較低 他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務 即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾 集中注意觀察的目的 他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣 愛好所決定 第三章小學兒童認知的發(fā)展 71 2 觀察的順序性方面從觀察的順序性看 低年級學生觀察事物零亂 不系統(tǒng) 常常東看一下西看一下 看到哪里算哪里 中 高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展 一般能做系統(tǒng)觀察 而且在表述觀察的情況前 往往能先想一下再做表述 即把觀察到的點滴材料進行加工 使觀察內容更加系統(tǒng)化 第三章小學兒童認知的發(fā)展 72 3 觀察的精確性方面從觀察的精確性看 低年級小學生觀察事物極不細心 全面 常?；\統(tǒng) 模糊 只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性 對事物間細微的差別難以覺察 不能表述 第三章小學兒童認知的發(fā)展 73 4 觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看 低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括 他們往往較注意事物表面的 明顯的 無意義的特征 而看不到事物之間的關系 更不善于揭露事物的有意義的本質特征 第三章小學兒童認知的發(fā)展 74 比奈等人認為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段 列舉階段 3 6歲 描述對象階段 7 14歲 解釋對象階段 15歲以后 第三章小學兒童認知的發(fā)展 75 丁祖蔭等對此做了驗證研究 提出兒童圖畫認識能力的發(fā)展分為四個階段 認識 個別對象 階段 只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺 不能把事物有機地聯(lián)系起來 認識 空間關系 階段 只能直接感知到各事物之間的外表的 空間位置的聯(lián)系 不能看到其中的內部聯(lián)系 認識 因果關系 階段 觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系 認識 對象總體 階段 觀察到圖畫中事物的整體內容 把握圖畫的主題 第三章小學兒童認知的發(fā)展 76 兒童觀察能力的培養(yǎng) 首先 具體明確的觀察目的和任務是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的 其次 要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時 在培養(yǎng)兒童的觀察力時 既要同中求異 也要異中求同 第三章小學兒童認知的發(fā)展 77 例如 通過繪畫提高孩子的觀察能力 1 引導孩子用 心 進行觀察 2 抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征 學會在觀察中抓住重點 抓住有代表性的特征 3 恰當?shù)恼Z言提醒是不能缺少的 4 運用觀察 繪畫 再觀察 再繪畫的方法指導兒童畫畫的經(jīng)驗 第三章小學兒童認知的發(fā)展 78 三 初中學生觀察力發(fā)展的特點 初中生觀察的自覺性 目的性 精確性和概括性均有所發(fā)展 能按教學活動的要求有意識地景象較長時間的貫徹 這為教學活動提供了良好的條件 但初中學生往往看不到事物的內在聯(lián)系和本質特征 第三章小學兒童認知的發(fā)展 79 第四節(jié)小學生的記憶 復習舊課 什么是記憶 記憶種類記憶信息加工模型 第三章小學兒童認知的發(fā)展 80 記憶 過去經(jīng)驗在人腦中的反映 返回 第三章小學兒童認知的發(fā)展 81 返回 第三章小學兒童認知的發(fā)展 82 返回 返回 第三章小學兒童認知的發(fā)展 83 二 記憶系統(tǒng)時間編碼容量感覺記憶0 25 2s直接較大短時記憶1min意義無限 第三章小學兒童認知的發(fā)展 84 095375278149 短時記憶容量 神奇的7 2 095375278149 第三章小學兒童認知的發(fā)展 85 瞬時記憶 什么是瞬時記憶 當客觀刺激停止作用后 感覺信息在一個極短的時間內保存下來 這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶 瞬時記憶具有鮮明形象性 有相當大的容量 保存時間是0 25秒到2秒 進一步受到注意則進入短時記憶 第三章小學兒童認知的發(fā)展 86 短時記憶 是瞬時記憶和長時記憶的中間階段 保持時間是2秒到1分鐘 瞬時記憶被有選擇的注意內容進入短時記憶系統(tǒng) 短時記憶內容多以聲音形式存儲 也能夠以圖像存儲 有時也被稱為工作記憶 狄姆 吉姆 soup湯料 soap 短時記憶容易被干擾 電話號碼 第三章小學兒童認知的發(fā)展 87 短時記憶容量有限 小測驗 71983542916432873正常短時記憶容量為7 2個板塊 短時記憶的編碼 小測驗 TVIBMUSAYMCAMBATVIBMUSAYMCAMBA組塊化是對信息進行調整或重新組織 7個內容變?yōu)?堆組合的內容 第三章小學兒童認知的發(fā)展 88 保持性復述能幫助把短時記憶的內容送入長時記憶系統(tǒng) 在無復述的18秒鐘后 短時記憶內容很可能永遠消失 記姓名的技巧 整合性復述能幫助我們建立永久性記憶 就是在重復的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來 閱讀書本的分析 消化性思考 第三章小學兒童認知的發(fā)展 89 長時記憶 什么叫長時記憶 信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后 在頭腦中長時間保留下來 保存時間長 從1分鐘以上到許多年甚至終身 容量沒有限度 第三章小學兒童認知的發(fā)展 90 一 小學兒童識記的特點 一 由無意識記為主向有意識記為主轉化 二 由機械識記為主向意義識記為主轉化機械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高意義識記的保持量總高于機械識記 第三章小學兒童認知的發(fā)展 91 保持 什么是保持 保持是把感知過的事物 體驗過的情感 做過的動作 思考過的問題等 以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程 保持是一個動態(tài)的過程 保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質的變化 第三章小學兒童認知的發(fā)展 92 量方面的變化 保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降質方面的變化 1 內容簡略和概括2 內容變得更加完整 合理和有意義3 內容變得更加具體 或者更為夸張和突出 卡密克實驗 第三章小學兒童認知的發(fā)展 93 二 小學兒童保持的特點 一 保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型1 具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2 具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小 二 保持時以視覺加工為主 三 逐漸使用復述策略來保持信息 第三章小學兒童認知的發(fā)展 94 再現(xiàn) 什么是再現(xiàn) 再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程 是記憶過程的最后一個階段 再現(xiàn)的兩種基本形式是 再認和回憶 課堂小測驗 現(xiàn)在請你來記憶下面的詞表 你只能讀一遍 之后 請你回憶說出你記住了哪些詞 面包蘋果蘇打火腿糖果西紅柿大蒜生菜小甜餅米飯萵苣甜菜芥末奶酪橘子冰激凌脆餅面粉雞蛋 第三章小學兒童認知的發(fā)展 96 現(xiàn)在請說出你記住的詞語 再請你判斷 下面這些詞語 哪些是你剛剛記憶過的 哪些是新詞語 衣服玩具芥末冰激凌國家萵苣生菜筷子涼鞋黃瓜下面再請你判斷另一組詞語 哪些是前面記憶過的 哪些是新詞語 蛋糕面粉奶油米飯牛奶酪餅火腿腸 第三章小學兒童認知的發(fā)展 97 現(xiàn)在請檢查你的記憶成績 面包蘋果蘇打火腿糖果西紅柿大蒜生菜小甜餅米飯萵苣甜菜芥末奶酪橘子冰激凌脆餅面粉雞蛋 第三章小學兒童認知的發(fā)展 98 再認 什么是再認 再認是指人們對感知過 思考過或體驗過的事物 當它再度呈現(xiàn)時 仍能認識的心理過程 再認的成績通常優(yōu)于回憶 再認記憶測驗顯示 人對圖片 相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當精確 第三章小學兒童認知的發(fā)展 99 影響再認的因素 1 再認依賴于材料的性質和數(shù)量2 再認依賴于時間間隔3 再認依賴于思維活動的積極性4 再認依賴于個體的期待5 再認依賴于個性特征 第三章小學兒童認知的發(fā)展 100 回憶 什么是回憶 人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程 回憶的分類 有意回憶和無意回憶直接回憶和間接回憶 第三章小學兒童認知的發(fā)展 101 回憶的策略和條件 1 聯(lián)想是回憶的基礎2 定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果3 雙重提取 尋找關鍵支點4 暗示回憶和再認有助于信息的提取5 與干擾做斗爭 第三章小學兒童認知的發(fā)展 102 遺忘 記憶最大的變化就是遺忘 艾賓浩斯遺忘曲線 學習材料為無意音節(jié) 無意音節(jié)學習后遺忘曲線開始迅速下降 然后逐漸緩慢下來 有意義內容不像無意義音節(jié)遺忘那么快 語義記憶和內隱記憶一般不會遺忘 第三章小學兒童認知的發(fā)展 103 1 時間因素 先快后慢 第三章小學兒童認知的發(fā)展 104 影響遺忘的因素 1 時間2 識記材料的性質 數(shù)量3 學習程度4 識記材料系列位置近因效應和首因效應5 識記者的態(tài)度 第三章小學兒童認知的發(fā)展 105 三 小學兒童回憶的特點 一 從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展 二 從不會評價自己的回憶向學會自我評價發(fā)展 第三章小學兒童認知的發(fā)展 106 四 小學兒童元記憶的特點 元記憶是人們對自己記憶過程的認識和監(jiān)控 一 小學兒童關于記憶的知識包括有關記憶主體方面的知識 有關記憶任務方面的知識和有關記憶策略方面的知識 二 小學兒童的記憶監(jiān)控 第三章小學兒童認知的發(fā)展 107 五 初中生記憶發(fā)展特點 一 初中生無意記憶還比較明顯 但有意記憶占主導地位有意記憶的主動性開始發(fā)展 意義記憶能力隨年齡的增長而提高機械識記能力則隨年齡增長有所下降 男生有一種反對熟記的傾向 女生偏重機械識記 第三章小學兒童認知的發(fā)展 108 六 教學過程中學生記憶的培養(yǎng)和促進 方法 一 有的放矢 明確近期記憶目標方法 二 在理解基礎上進行記憶方法 三 利用直觀形象進行記憶方法 四 精選記憶法方法 五 聯(lián)想法記憶方法 六 多通道記憶法方法 七 分類記憶法方法 八 諧音記憶法方法 九 口訣記憶法方法 十 串詞法記憶 第三章小學兒童認知的發(fā)展 109 第五節(jié)小學生的思維 一 小學兒童思維發(fā)展的特點 一 小學兒童思維發(fā)展的具體性 二 小學兒童思維發(fā)展的轉折期 三 小學兒童思維發(fā)展的不平衡性 第三章小學兒童認知的發(fā)展 110 二 小學兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平第一級 用 具體實例 和 直觀特征 來解釋概念 第二級 用 重要屬性 和 實際功用 來解釋概念 第三級 用 種屬關系 和 正確定義 來解釋概念 第三章小學兒童認知的發(fā)展 111 皇帝 秦始皇 封建社會欺壓人民的人 剝削階級的頭子 水 河里的水 能喝的 會流