小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略

精品文檔小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略 小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究研究成果祿豐縣舍資小學(xué) 李桂蘭2007年8月至2008年8月，我校進(jìn)行了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究的課題研究。課題立項(xiàng)以來，在縣教育局教研室的指導(dǎo)和幫助下，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極組織教師參加研究，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實(shí)踐，經(jīng)過一年的研究實(shí)踐，取得了一定的研究成果。讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)， 葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”這就明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。這就是說，新課標(biāo)、新教材要求的小學(xué)閱讀教學(xué)，既要求教師巧妙地幫助學(xué)生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)這個(gè)“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等?；谏鲜鏊伎?，我們圍繞課題研究目標(biāo)，對(duì)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”教學(xué)模式和策略進(jìn)行了以下初步探索：一、優(yōu)化教學(xué)模式，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性精讀課文教學(xué)模式（理論框架）：“初讀，整體感知再讀，理解內(nèi)容精讀，品析詞句（語言表達(dá)）實(shí)踐，遷移運(yùn)用”。前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容、人文價(jià)值，后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會(huì)寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的時(shí)效性。教學(xué)中還要設(shè)計(jì)出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學(xué)段閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的模式變式，如對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛āL試運(yùn)用”的教學(xué)模式，努力形成具有操作性、實(shí)效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式群已達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新境界。二、優(yōu)化教學(xué)操作策略，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性策略是一種教學(xué)的謀略，是一種教學(xué)的高超藝術(shù)，找到初步的讀寫結(jié)合的“切入點(diǎn)”，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長，走自己的路。（一）讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略1、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！?、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點(diǎn)和作用，并在平常的習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。3、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達(dá)方式上的特點(diǎn)、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法上的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。（二）讀寫結(jié)合的的教學(xué)實(shí)施策略1、在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆”（1）巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的匆匆尊嚴(yán)；有以寫作對(duì)象為題的黃河是怎么變化的桂林山水；有以主要內(nèi)容為題的文成公主進(jìn)藏圓明園的毀滅等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。（2）巧向課文借“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材。學(xué)生的生活豐富多彩，平時(shí)也有不少的積累，可一習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。如“精彩極了”和“糟糕透了”寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；釣魚的啟示表明，生活中也有大道理，小事不可小視。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過精彩極了和糟糕透了的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。（3）巧向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的理解、記憶和語言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來?！睂W(xué)完全神貫注、魚游到紙上等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)做事投入、專注的人，文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。2、在閱讀教學(xué)中通過模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：（1）通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣，既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。 （2）通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。學(xué)生開始習(xí)作，對(duì)一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如翠鳥一課的第二段；有并列方式構(gòu)段的，如黃山奇石描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如驚弓之鳥最后一段。對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。（3）通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如我愛綠葉一文，是按“總分總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情”，點(diǎn)出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因?yàn)?”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)，表達(dá)作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練我愛荷花我愛小草等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動(dòng)等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。（1）變換文體練習(xí)寫。比如：將學(xué)弈兩小兒辯日等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為鳥的天堂寫一段導(dǎo)游詞；收集有關(guān)資料，結(jié)合第一場(chǎng)雪這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會(huì)感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如尋隱者不遇小兒垂釣所見等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。（2）發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。比如地震中父與子中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以逆境中的兒子為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。（3）填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。比如：我的伯父魯迅先生一課中有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。4、優(yōu)化課外閱讀策略，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性讀寫結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。（1）讀寫周周練讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使教者們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。（2）假期讀寫寒暑假，可以適當(dāng)布置學(xué)生看幾本書，要求學(xué)生特別關(guān)注作家的選材和語言風(fēng)格，也來寫寫我們身邊極富個(gè)性的人、鮮活動(dòng)人的事。假期讀寫，既開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，使課外閱讀落到實(shí)處，又起到了很好的練筆作用，而且對(duì)于學(xué)生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得。因此，以“讀寫結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課外閱讀為主徑，以課外實(shí)踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，既增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，又拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。 （2）課前讀后感 讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。（3）課中批注這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。（4）錘煉小標(biāo)題擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語言實(shí)踐活動(dòng)小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭，這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。（5） 仿寫從仿起步模仿階段仿寫是習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)重要手段，仿寫有“點(diǎn)仿”和“面仿”。 “點(diǎn)仿”如仿寫某個(gè)句子、某個(gè)片段；“面仿”如模仿篇章結(jié)構(gòu)等。尤其要抓好低年級(jí)的模仿訓(xùn)練。從仿到創(chuàng)創(chuàng)新階段如果說低年級(jí)的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。（6）續(xù)寫課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。（7）改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。（8）擴(kuò)寫可以擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能把事情寫具體的習(xí)作能力。 （9）縮寫對(duì)教材中篇幅較長的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。（10）心得筆記、讀后感（11）用心靈去觀察我們提倡學(xué)生的習(xí)作是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，就是要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來源于生活體驗(yàn)。作文和生活是不分家的，沒有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn)，就寫不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。閱讀過程是個(gè)還原生活情境的過程，仿寫過程是個(gè)先體驗(yàn)生活情境，再表達(dá)的過程。只有寫作形式和所寫內(nèi)容有效結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移內(nèi)化（12）單元習(xí)作單元習(xí)作是一個(gè)單元的大作文，為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合的實(shí)效性，我們?cè)趩卧拿恳黄n文閱讀教學(xué)中都要帶著指導(dǎo)。有的課文在理解文題時(shí)，可以指導(dǎo)作文審題及自己擬題；有的課文在總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生選材；有的課文在體會(huì)文章思想感情時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)真情實(shí)感，有的文章詞句優(yōu)美，可以指導(dǎo)學(xué)生積累詞語并學(xué)習(xí)遣詞造句在單元作文時(shí)，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生把平時(shí)所學(xué)串成串，學(xué)生便會(huì)憶起所學(xué)寫作知識(shí)并進(jìn)一步熟悉，乃至運(yùn)用。實(shí)踐證明這種方法比習(xí)作時(shí)教師一股腦倒給學(xué)生一系列方法更易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，體現(xiàn)了平時(shí)教與學(xué)的積累。策略3：課外讀寫結(jié)合策略讀寫結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。（1）讀寫周周練（2）假期讀寫策略3：做到五個(gè)堅(jiān)持（1）堅(jiān)持做到“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”。 （2）堅(jiān)持做到“抓住主軸，敢放會(huì)收”。（3）堅(jiān)持做到“多向反饋，善于調(diào)控”。 （4）堅(jiān)持做到“面向全體，培優(yōu)扶差”。三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略策略1：分段訓(xùn)練策略各段訓(xùn)練中要注意連續(xù)性，一項(xiàng)一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不要跳躍，做到由仿到放，由仿到創(chuàng)，由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。1、低年級(jí)讀寫結(jié)合側(cè)策略（1）一年級(jí)要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，重點(diǎn)進(jìn)行“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”三種識(shí)字法訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。為讀寫結(jié)合做好準(zhǔn)備。筆畫筆順識(shí)字法、偏旁部首識(shí)（2）寫好一句話 一年級(jí)學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，可以有意識(shí)地教給他們一些簡單的句式。如：“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”，“什么時(shí)候，什么怎么樣了”，“什么時(shí)候，誰看見什么”等，指導(dǎo)他們借助漢語拼音寫好一句話，如四素句（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么）、連續(xù)句、并列句等的訓(xùn)練。 （3）寫好幾句話 二年級(jí)學(xué)生要重點(diǎn)訓(xùn)練查字典的能力，在熟練掌握查字法的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，教給學(xué)生一些連接句子的技能。幾句話的內(nèi)容應(yīng)圍繞一個(gè)意思，按一定的合理的順序，連綴而成。可以按先后的順序，也可以按事情發(fā)展的順序，還可以按方位順序，寫好幾句連貫的話，寫好一段連貫的話。2、中年級(jí)讀寫結(jié)合側(cè)策略 （1）三年級(jí)的的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是在精讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段，使學(xué)生理解段中層與層的邏輯關(guān)系； （2）四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是在摘記優(yōu)美詞句和精彩片段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇、概括與具體結(jié)構(gòu)篇，使學(xué)生理解段中段與段的邏輯關(guān)系；2、高年級(jí)讀寫結(jié)合策略五六年級(jí)在中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓(xùn)練，掌握讀寫的七個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系：理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達(dá)文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內(nèi)容詳略；捕捉重點(diǎn)段與突出中心；品評(píng)課文與自改習(xí)作；從讀學(xué)習(xí)觀察事物與作文連觀察方法。策略2：課內(nèi)讀寫結(jié)合策略（1）讀前先寫，賞文作比。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以先讓學(xué)生嘗試習(xí)作，課上教師再根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)橛辛苏n前的寫，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。談在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“讀寫結(jié)合”發(fā)布日期：2015-05-06讀寫結(jié)合作為傳統(tǒng)的、有效的語文教學(xué)方式，應(yīng)該作為一個(gè)提高語文閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略來進(jìn)行。這要求我們改變一些認(rèn)識(shí)和做法，從訓(xùn)練學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高度來落實(shí)?！白x寫訓(xùn)練”的方式根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)間的安排，一、在一個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)中安排寫感想、寫課文空白、寫片段等內(nèi)容；二、在兩個(gè)課時(shí)的一篇完整教材的教學(xué)中，從不同角度處理教材，安排如學(xué)課文寫法、課文集美等方式訓(xùn)練； 三、課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練可安排仿寫、續(xù)編、改寫、寫讀后感形式。近年來，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練，是教育專家們呼吁和廣大語文教師關(guān)注的問題。近來，對(duì)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，再次引起了廣大語文專家和一線語文老師的熱議。小學(xué)語文教師近期專門開辟專門的欄目，進(jìn)行這一話題的討論與研究。其實(shí)，閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，這并不是一個(gè)新鮮的話題，廣東著名特級(jí)教師丁有寬早在十幾年前就進(jìn)行了有關(guān)“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐與研究，并提出了相關(guān)的理論與方法。丁有寬老師認(rèn)為：語文教學(xué)中讀和寫是有機(jī)結(jié)合又相互促進(jìn)的，它是一種極其重要的教學(xué)策略，它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。但是，實(shí)實(shí)在在地說，目前，在閱讀教學(xué)中做到真正意義上的、有效的讀寫結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到的。許多的課堂，雖然安排了寫的訓(xùn)練，但形式還是比較單一，訓(xùn)練的要求與目標(biāo)不夠明確，諸如：學(xué)了課文后，你想對(duì)他說_；他是一個(gè)怎樣的人等等較為簡單的、機(jī)械的寫，在眾多的所謂安排了“寫”的語文課堂里占了不小的比重。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的原因是多方面的，這里面包括有北師大教授肖川老師一直強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的問題。在幾年的語文教學(xué)生涯中，經(jīng)歷了眾多的語文教學(xué)思潮，許多思潮盡管當(dāng)時(shí)是多么的熱熱鬧鬧、紛紛擾擾，但時(shí)過境遷，到最后又歸于沉寂。曾經(jīng)冷落多時(shí)的課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”又重新成為當(dāng)前小語界關(guān)注的“焦點(diǎn)”。實(shí)踐告訴我們，許多理論上看來很有道理的理念，但到實(shí)際中卻不是那么一回事，例如以為學(xué)生多看、多認(rèn)、多讀而忽視寫就能很好地提高學(xué)生語文能力的理念；例如脫離教材讓學(xué)生在“大語文”中學(xué)習(xí)語文的一些做法。事實(shí)證明這真是我們的一廂情愿。今天，可以很確定地說：忽視了寫的訓(xùn)練的語文教學(xué)不會(huì)是高效的語文教學(xué)。語文課堂閱讀教學(xué)該如何有效落實(shí)“讀寫結(jié)合”中的“寫”的訓(xùn)練，眾多的專家和老師有許多有效的做法，以下一些粗淺的看法可以供教師們參考：一、樹立閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的意識(shí)，明確“讀寫”訓(xùn)練目標(biāo)。著名教育專家、北師大教授肖川博士曾指出：語文課堂教學(xué)，核心要素是學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，即“教什么”和“怎么教”的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文的學(xué)科特性是“工具性”和“人文性”這就確定了語文課堂應(yīng)該憑借語文文本中的字、詞、句、段、篇方面的語文知識(shí)來訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、思方面的能力，在此過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從中受到情感的熏陶、人文的熏陶。所以，我們應(yīng)該很明確我們的語文課堂該“教什么”，至于“怎么教”在這里不再贅敘?！白x寫結(jié)合”中的“讀”，其內(nèi)涵包括“聽、說、讀、寫、思”當(dāng)中的“聽、說、讀、思”，其實(shí)就是我們平時(shí)大部分教師課堂教學(xué)的模式，說白了就是“教教材”、讓學(xué)生學(xué)懂教材，對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該是屬于語言“吸收”的過程；而其中的“寫”則是學(xué)生運(yùn)用教材中的知識(shí)，是學(xué)生語言“輸出”的過程。所以，語文課堂中“讀寫結(jié)合”是非常必要的。正如著名特級(jí)教師沈大安老師說的：讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該確立怎樣的“讀寫”訓(xùn)練目標(biāo)呢？這要注意兩個(gè)方面的因素，一是應(yīng)該課標(biāo)中各年段目標(biāo)的要求，要“到位”而“不越位”。低年段應(yīng)確立為寫話，寫四要素完整的話；中年段確立為寫段，重點(diǎn)抓片斷訓(xùn)練；高年段確立為寫篇，側(cè)重于文章的篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。二是與我們具體訓(xùn)練的安排而定，包括訓(xùn)練時(shí)間的安排、訓(xùn)練內(nèi)容的安排，當(dāng)然，即使高年級(jí)安排寫段、寫話，要求也應(yīng)該是與中年段、低年段不同的。二、緊密融于課堂教學(xué)當(dāng)中，多種形式進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！?而這個(gè)“例子”完成主要立足于課堂教學(xué)中的，所以，“讀寫結(jié)合”的落實(shí)，主要立足于課堂，根據(jù)實(shí)際適當(dāng)延伸課外。從時(shí)間上的安排來說，有課時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練，課文教學(xué)中的訓(xùn)練，課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練。（一）立足于一個(gè)課時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，讀寫訓(xùn)練也一樣。課時(shí)教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，指的是訓(xùn)練的安排是某一課時(shí)教學(xué)時(shí)安排的某一個(gè)寫的環(huán)節(jié)。這樣的訓(xùn)練，一般寫的內(nèi)容較少，都是圍繞課文中的某一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排的，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)只是作為教學(xué)流程當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。它一般的形式有：1、寫感想。當(dāng)課文的教學(xué)進(jìn)人到高潮時(shí)，對(duì)課文中人、事總會(huì)有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴，這時(shí)候，適當(dāng)安排學(xué)生的練筆，是很順其自然的。如學(xué)習(xí)了豐碑后，讓學(xué)生寫寫對(duì)軍需處長、將軍、紅軍部隊(duì)的一些看法和感受；學(xué)了大自然的啟示后讓學(xué)生寫寫自己從中得到的啟發(fā)和自己知道的一些事例；學(xué)了草船借箭后用上課文中的信息寫寫某個(gè)人物等等。2、課文補(bǔ)白。教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的文章，文章的表達(dá)方式和內(nèi)容安排上都有獨(dú)到之處，往往會(huì)給我們留下一些空間，這給續(xù)寫提供了很好的機(jī)會(huì)。如將相和一文中，就有許多留有想象的空間，如：秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看；他（藺相如）走到秦王面前，說：“請(qǐng)您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。這兩個(gè)地方，就有許多想象的空間：秦王怎樣說“好商量”的？是如何“拒絕”、“還是拒絕”的？藺相如如何“再要求”的？當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、語氣各是怎樣的？這些都是深入體會(huì)文本后，很好的訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生很好地進(jìn)行補(bǔ)白練筆。其實(shí)，課文的補(bǔ)白還可以對(duì)中心深化處進(jìn)行補(bǔ)白；對(duì)文本高潮處進(jìn)行補(bǔ)白；對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處如省略號(hào)、感嘆號(hào)等處進(jìn)行補(bǔ)白等等。3、寫片段。片段的訓(xùn)練，在課文中有豐富的資源。課文中的許多片段，有總分、分總、總分總關(guān)系的；有因果關(guān)系的；有獨(dú)特的構(gòu)段形式的；有很有特色的描寫的；有獨(dú)特的描寫方法的等等，都可以讓學(xué)生了解掌握后進(jìn)行訓(xùn)練。如桂林山水中描寫水的特點(diǎn)和寫山特點(diǎn)的段落中構(gòu)段方式和描寫寫法，可以讓學(xué)生仿照進(jìn)行練習(xí)。又如威尼斯的小艇中的第四自然段，通過三個(gè)方面圍繞中心句寫船夫的駕駛技術(shù)特別好的，也是訓(xùn)練的好材料，通過寫的訓(xùn)練，一定會(huì)比單單理解文章高效得多。（二）立足于一篇課文中的訓(xùn)練。立足于一篇課文中的訓(xùn)練，往往要與課文的教材處理安排結(jié)合起來，有些教學(xué)安排還會(huì)與平時(shí)的教材處理不同，需從不同的側(cè)重點(diǎn)去處理、安排教學(xué)。如頤和園的教學(xué)，如從訓(xùn)練學(xué)生寫的角度出發(fā)，我們第一課時(shí)的教學(xué)解決字詞、理解內(nèi)容、讀通讀順課文，第二課時(shí)則從寫作的角度去組織教學(xué)，理出課文的寫作條理：長廊、萬壽山下、萬壽山上昆明湖、十七孔橋。讓學(xué)生明白“游記”的寫法：移步換景、抓主要景點(diǎn)、詳略結(jié)合。然后讓學(xué)生練寫，最直接的材料就是讓學(xué)生按方法去寫寫校園，效果必會(huì)不錯(cuò)。還有一種方法是“課文集美”，這是著名特級(jí)教師余映潮老師獨(dú)創(chuàng)的一種課文教學(xué)和讀寫訓(xùn)練的方法，顧名思義，“課文集美”就是集課文中的美言美語，匯成一篇文章。其實(shí)，在集美的過程中，也是一種寫的訓(xùn)練、寫的創(chuàng)造。如五年級(jí)釣魚的啟示一文，學(xué)生集美成一篇短短的美文：晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子。34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。（三）立足于課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練。 課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練即是課堂中不能完成，需用課堂外的時(shí)間來完成但又與課內(nèi)的教學(xué)有緊密關(guān)系的讀寫訓(xùn)練。它的主要形式有：1、仿寫。學(xué)了某一課文后，掌握了方法，仿照課文寫法進(jìn)行寫作。如學(xué)了鵝一文，讓學(xué)生仿照文章抓住動(dòng)物某幾個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行寫一個(gè)動(dòng)物。2、續(xù)編。如學(xué)了凡卡、窮人后，讓學(xué)生根據(jù)課文合理地續(xù)編課文，創(chuàng)作出自己的小說。3、改寫。把不同的文體改成另一種文體，特別是將古詩、文言文、詩歌改為記敘文。如學(xué)了舟過安仁、回鄉(xiāng)偶書等等改為記敘文。4、寫讀后感。學(xué)了課文，聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)?？傊x寫結(jié)合可說是語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)的有效的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)在語文課堂教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”，做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。 在小學(xué)階段，語文教學(xué)中如何把閱讀與寫作有效的結(jié)合起來，如何在此階段養(yǎng)成愛寫、想寫、樂寫的優(yōu)良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？就此問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談讀寫結(jié)合的幾種有效策略。一、借用教材，掌握寫法，做到讀寫結(jié)合 讀寫結(jié)合的內(nèi)涵就是要在“讀中學(xué)寫”“讀后練寫”。這說明讀是寫的基礎(chǔ)，大量的閱讀對(duì)于寫作來說很重要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)寫好文章非常關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生明白要想寫好作文，就必須進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過程中去領(lǐng)悟好的寫作方法，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個(gè)道理。 小學(xué)課本中所選的教材都是中華民族最經(jīng)典、最優(yōu)秀的、最值得朗誦的文章。教師應(yīng)從教材入手，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中的真諦，把握文章的思路，學(xué)習(xí)文章的語言及寫作方法，這樣，學(xué)生不僅理解了教材，還掌握了寫作方法和技巧，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作方法，自然也會(huì)在以后的寫作過程中有意地去運(yùn)用。 二、以單元為塊，提煉寫法，做到融會(huì)貫通 語文的教材都是按單元安排的，每個(gè)單元的主題是不同的，每一單元的課文在寫作方法上會(huì)有所差異。在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以本單元的課文為素材，把握每篇課文的思路，領(lǐng)會(huì)課文的寫作方法。在安排每個(gè)單元的讀寫練習(xí)時(shí)，圍繞本單元的主題去指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用本單元的寫作方法寫出自己的習(xí)作?？梢姡詥卧獮閴K，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，是一種很好的訓(xùn)練方式。 三、選準(zhǔn)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有效練習(xí) 教師在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。語文教學(xué)要緊扣課文，把讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)在課文中。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)一般應(yīng)抓好兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)： 1.讀課文，把理解關(guān)鍵字詞與作文中的遣詞造句練習(xí)結(jié)合起來。具體做法為：摘抄、積累、運(yùn)用。 教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生在讀書的時(shí)候摘抄一些比較好的詞語，并要求學(xué)生背誦，有意識(shí)地設(shè)計(jì)寫作情景，讓學(xué)生進(jìn)行遣詞造句練習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積累文本中的優(yōu)美詞句，其做法是：一“讀”、二“畫”、三“想”、四“寫”。“讀”要讀懂、讀透;“畫”就是教給學(xué)生給好詞佳句做記號(hào)、做標(biāo)注;“想”，就是讓學(xué)生在讀的過程中養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣;“寫”就是教會(huì)學(xué)生在文章的空白處隨手寫同類詞、寫近反義詞，寫類似的重疊詞等。經(jīng)過過程為：一“讀”、二“畫、”三“想”、四“寫”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，日積月累，厚積薄發(fā)。在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式再讀課文，讀時(shí)隨手在字里行間寫出自己的感受、體會(huì)，進(jìn)而帶著感受再次朗讀課文，這樣就能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，以便在寫作中合理借鑒運(yùn)用，讓他們?cè)凇白x”中學(xué)“寫”。 2.讀課文，把分析優(yōu)美句式與作文中的句式練習(xí)或仿寫練習(xí)結(jié)合起來。在課文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中的優(yōu)美句式，設(shè)置仿寫練習(xí)題，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，從而把“讀”與“寫”緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中獲得一定的知識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。 四、拓寬閱讀面，遷移寫法，提升寫作能力 盡管小學(xué)語文課文是經(jīng)過精心挑選出來的，但畢竟篇數(shù)有限，學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)是有限的，閱讀面是狹窄的。這樣就從某種程度上限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮和提高。因此，小學(xué)語文教師的任務(wù)，不僅僅是教好課本中的課文的閱讀，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大其閱讀量。 郭沫若先生主張“多讀名著”，其原因是名著里的內(nèi)容豐富、深刻，能有效提高學(xué)生的寫作能力。兒童作品可以稱為是作文的典范，因?yàn)檫@些文章在立意、構(gòu)思、語言等方面都很有創(chuàng)意。詩歌、寓言、漫畫等這些作品里面蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新元素，對(duì)觸發(fā)學(xué)生的靈感有很大的益處。每當(dāng)學(xué)生閱讀完，都會(huì)受到啟迪，在構(gòu)思上、語言上會(huì)有所感悟、有所熏陶。堅(jiān)持長期閱讀就會(huì)有豐厚的積累，學(xué)生才能在寫作的時(shí)候，自覺或不自覺地把它們轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材，寫作能力也得到不斷提升。 總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平。 【課題名稱】1.甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GS2013GHB0727）（農(nóng)村小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”模式的研究）。2.市級(jí)課題：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)語文課堂效率。 王鳳，教師，現(xiàn)居甘肅民樂。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。”崔巒同志也說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”讀寫結(jié)合之策略 讀寫是一家，以讀促寫，讀中學(xué)寫，找到讀寫結(jié)合的有效策略，能夠更有助于學(xué)生寫作水平的提高。我在教學(xué)中做了以下嘗試。 一、以讀書日記為起始點(diǎn) 學(xué)生作文質(zhì)量不高的原因之一是缺乏語言積累，因此“有物不能言”。要解決這一問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的閱讀入手。名作佳片，大多文質(zhì)兼美，有作家對(duì)生活的獨(dú)到見解，語言也經(jīng)過精心錘煉，用詞或謀篇布局也獨(dú)具匠心。經(jīng)常閱讀這樣的作品，能開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的詞匯，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生的寫作注入“源頭活水”，從而幫助學(xué)生解決“有物不能言”的難題。 為了幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，我要求學(xué)生寫讀書日記，并規(guī)定日記格式：用近一百字概括讀書內(nèi)容；摘抄優(yōu)秀詞、句、段。寫讀書日記不僅能促使學(xué)生每天完成一定量的閱讀任務(wù)，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。經(jīng)過長期的積淀，學(xué)生的語言自然會(huì)豐富，寫作時(shí)大量優(yōu)美的詞句也就會(huì)涌向筆端。 讀，讓學(xué)生積累了大量的語言資料；寫，訓(xùn)練了學(xué)生精確使用語言的能力；讀書日記則把讀與寫有效地結(jié)合起來，是豐富學(xué)生語言素材的好幫手。 二、以有效仿寫為助推器 根據(jù)兒童的心理、思維特征，習(xí)作從模仿入手，是一種行之有效的方法，也是一條基本規(guī)律。因此，我在教學(xué)中，常常抓住文本在寫作上的“亮點(diǎn)”，即精彩的句段，獨(dú)具匠心的開頭、結(jié)尾等讓學(xué)生仿寫。如記金華的雙龍洞中，作者記敘沿途的所見所聞：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！边@句話說明了溪流蜿蜒曲折，特別是巧妙地運(yùn)用“寬、窄；緩、急”兩對(duì)反義詞準(zhǔn)確地表達(dá)溪流的形和聲。由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。從而烘托了作者濃濃的興致和對(duì)涓涓細(xì)流發(fā)出的贊嘆。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，體會(huì)作者這樣描寫的精妙，以及擬人的手法對(duì)表達(dá)作者感情的作用。然后，提供一句寫某一特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生用“時(shí)而時(shí)而”把這一特點(diǎn)具體描寫出來。有的學(xué)生寫道：“他的演奏引人入勝，音律時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而高，時(shí)而低?！薄懊總€(gè)人的生活都是豐富多彩的，時(shí)而喜悅，時(shí)而憤怒，時(shí)而悲傷，時(shí)而歡樂?！绷硗?，課文中的一些比喻句、排比句、過渡句、帶有關(guān)聯(lián)詞語的句子等特殊句型都應(yīng)該成為學(xué)生仿寫的藍(lán)本。這樣長期不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生就漸漸悟出如何把句子寫具體、寫生動(dòng)了。只要老師深入鉆研教材，把握文本的語言特點(diǎn)，按照主題單元的語言訓(xùn)練要求，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，一課一得，學(xué)生就能仿中有創(chuàng)，仿中有活。 三、以描繪插圖為生長點(diǎn) 課文插圖色彩明麗，形象生動(dòng)直觀，是重要的教學(xué)資源。學(xué)生通過觀察插圖，容易展開想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。特別是故事性插圖，它只是表現(xiàn)了事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境。引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可在深入理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把“定格”的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。比如，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的插圖，展示的是伽利略站在斜塔上往下拋球時(shí)的情境。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生把靜止的畫面寫活，再現(xiàn)伽利略為真理敢于冒險(xiǎn)、執(zhí)著追求的精神。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第五、第六兩個(gè)自然段，理解其內(nèi)容和寫作方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生想象伽利略在走向斜塔的過程中，面對(duì)很多人的質(zhì)疑、嘲諷、不屑甚至謾罵，他鎮(zhèn)定自若、毫不猶豫的表現(xiàn)。站在塔下的人們，有的是伽利略的支持者，有的是觀望者，但更多的是亞里士多德的信奉者、追隨者。在試驗(yàn)即將開始的時(shí)候，他們各自會(huì)有怎樣的心理，怎樣的表情，又會(huì)發(fā)出怎樣不同的聲音。試驗(yàn)結(jié)束后，在鐵的事實(shí)面前，大家會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。你從中悟出了什么。這樣，學(xué)生通過讀課文，觀插圖，寫插圖，既深入理解了文本，又學(xué)到了用對(duì)比、襯托等來表現(xiàn)人物的寫作手法。又比如學(xué)習(xí)魚游到了紙上這篇課文，讓學(xué)生描寫插圖時(shí)，就可以用閱讀課文時(shí)學(xué)到的寫作方法：抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物形象。學(xué)生寫起來有課本作依托，感覺得心應(yīng)手。 四、以寫讀后感為提升點(diǎn) 教材中的許多文章內(nèi)涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學(xué)生讀后很容易受到感染，引發(fā)思考。因此，我在教學(xué)這類文章之后，經(jīng)常會(huì)趁熱打鐵-指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，既保障了教學(xué)的貫通流暢，又提高了他們的閱讀能力、表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)生命 生命時(shí)，我相機(jī)補(bǔ)充了杏林子身殘志堅(jiān)，憑著超乎常人的毅力，筆耕不輟的故事，同時(shí)，引導(dǎo)他們拓展閱讀杏林子的生命之歌。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受和對(duì)生命的感悟。許多孩子真誠地寫道：生命是短暫的，是寶貴的。我們一定要珍惜生命，努力學(xué)習(xí)，決不讓時(shí)間白白流失，要使自己活得更加光彩有力。還有的孩子寫道：我們周圍的一切都是有生命的，都有生存的權(quán)利，都有自己的尊嚴(yán)，哪怕是一只小小的螞蟻。學(xué)生的言中之情，語中之意，讓我們感受到情感的遷移，言語的積累和運(yùn)用，達(dá)到了真正的讀寫相得益彰。綜上所述，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并處理好讀與寫的關(guān)系，將課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，通過一定的模仿，充分利用范文，指導(dǎo)學(xué)生從范文中得到啟示，去構(gòu)思自己的文章，進(jìn)行寫作。這樣循序漸進(jìn)，步步深入，反復(fù)訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，真正做到以讀促寫。閱讀是作文的基礎(chǔ),只有讀得多,見得多,記得多,學(xué)生腦子里才有可寫內(nèi)容,才談得上想象、幻想.基于此,就必須讓學(xué)生多讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感.然而,在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象,那就是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的完全脫節(jié).也就是說,上課歸上課,作文歸作文,讀與寫完全脫離.如何使閱讀課中的讀寫訓(xùn)練有效的結(jié)合呢?我做了一些嘗試：一、 挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點(diǎn),以讀悟?qū)?小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文,是學(xué)生模仿習(xí)作的典范.如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來,對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的.1、 品詞品句,以讀悟?qū)?我們?cè)陂喿x教學(xué)中,往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味,這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透,更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,悟出寫法,領(lǐng)會(huì)意圖,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用.其實(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,也為寫作積累了豐富詞匯.不積小流,無以成江河.如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)太陽一文時(shí),我覺得大海上太陽是從水里冒出來的.這句話的冒出來用詞十分準(zhǔn)確,于是,我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式,體會(huì)冒出來一詞的巧妙之處.我是這樣設(shè)計(jì)的：冒出來是什么意思?可以換其它詞嗎?為什么作者不作升起來而用冒出來?通過引導(dǎo),學(xué)生就明白到冒出來一詞寫出了太陽升起來的情景.因此,這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確.2、 品段落,以讀悟?qū)?小學(xué)語文課本中有許多文章的段落寫法都很有特色,若教學(xué)中充分進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,也會(huì)收到意想不到的效益.如教學(xué)第一場(chǎng)雪第四自然段.這段寫雪美很有層次,先整體寫雪后美景,接著具體寫具有特色的雪后景致,既有靜態(tài)美的描寫,又有動(dòng)態(tài)美的描寫.這種段落的描述對(duì)于小學(xué)生來說,有很強(qiáng)的示范性.于是在教學(xué)到這時(shí),我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上,自由談?wù)勛x了這段的感受：寫得很美,采用總分寫法,注意動(dòng)靜結(jié)合.于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來試試,觀察校園一角,把校園一角的景物特點(diǎn)按這種方法寫下來.學(xué)生有例可仿,事半功倍.3、 品標(biāo)點(diǎn),以讀悟?qū)?二、 激發(fā)學(xué)生大膽想象,及時(shí)有效進(jìn)行讀寫訓(xùn)練.古人把閱讀比作根,把作文比作葉,根深才能葉茂.這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來源之一.故而學(xué)生的閱讀要精深,不單在現(xiàn)有的句段方面,還要悟領(lǐng)文章的思想內(nèi)涵,并就此引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想或想象寫下來.如此既以寫拓寬對(duì)課文的閱讀理解,又增加寫的訓(xùn)練機(jī)會(huì),提高了讀寫訓(xùn)練的效益.三、明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一年級(jí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)以字詞為重點(diǎn),從句入手,側(cè)重一句四素俱全的寫話訓(xùn)練；同時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材中的說話、寫話的素材,與看圖識(shí)字學(xué)文相結(jié)合進(jìn)行說話訓(xùn)練,為寫鋪墊.有梯度地先設(shè)計(jì)兩素句(人稱、事件),再由兩素句過渡到三素句(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn)),為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊.二年級(jí)應(yīng)以詞句為重點(diǎn),從句入手,側(cè)重各種句式訓(xùn)練；二年級(jí)應(yīng)該掌握的句形：把字句,被字句,感嘆句,擬人句,描寫句,簡單的排比句等.三年級(jí)應(yīng)以句群為重點(diǎn),從段入手,側(cè)重句群和構(gòu)段訓(xùn)練；三年級(jí)要掌握的句群結(jié)構(gòu)：總分式、并列式、承接式、因果式等.四年級(jí)要以段落為重點(diǎn),從篇入手,側(cè)重行文順序和寫景、敘事方法的訓(xùn)練；四年級(jí)要掌握的行文順序：總分總、概括+具體、按事情發(fā)展順序、按時(shí)間先后順序、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序五年級(jí)要以段落為重點(diǎn),從篇章入手,側(cè)重構(gòu)篇訓(xùn)練和寫人、敘事方法的訓(xùn)練.六年級(jí)要以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改能力為重點(diǎn),進(jìn)行綜合訓(xùn)練.相信,在我們的共同努力下,有效讀寫結(jié)合之路一定會(huì)愈加明亮!讓讀寫結(jié)合的 更加密切讓我們大家把讀寫有效的應(yīng)用好. “讀寫結(jié)合”的三種課型例析以人教版小學(xué)高段語文為例西南大學(xué)文學(xué)院語文教育研究室 魏小娜盡管“閱讀”和“寫作”是兩種不同的語文能力，但是中外母語教育實(shí)踐都已證明：“閱讀”和“寫作”之間確實(shí)存在很多共享知識(shí)，恰當(dāng)?shù)摹白x寫結(jié)合”是重要的語文學(xué)習(xí)方式之一。尤其近年來，國內(nèi)外對(duì)“讀寫結(jié)合”基本理論和實(shí)踐路徑的研究越來越深入，讀寫結(jié)合的實(shí)踐方式也應(yīng)該越來越豐富、有效。然而，國內(nèi)目前語文課堂中流行的“讀寫結(jié)合”還存在目標(biāo)不明、落點(diǎn)不準(zhǔn)、手段單一等問題，在一定程度上造成了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的泛濫、僵化和形式化。鑒于此，這里嘗試結(jié)合國內(nèi)外讀寫結(jié)合的優(yōu)秀案例和理論觀點(diǎn)，嘗試梳理“讀寫結(jié)合”的不同課型，明確不同類型讀寫結(jié)合的基本功能、讀寫結(jié)合點(diǎn)和常見教學(xué)形式。并結(jié)合人教版高段語文教材舉例，供一線老師參考。需要明確的是：不論哪種課型，既然稱之為“讀寫結(jié)合”，從總體上看其中的“閱讀”和“寫作”都存在一定程度的聯(lián)系，不宜厚此薄彼。但是為了方便教師有目的地選擇課型、有針對(duì)性地開展讀寫結(jié)合，這里依據(jù)讀寫結(jié)合中“閱讀”和“寫作”相對(duì)側(cè)重點(diǎn)的不同，劃分出系列課型。一、“促寫”型“讀寫結(jié)合“促寫”型“讀寫結(jié)合”，是指借助閱讀來促進(jìn)寫作的“讀寫結(jié)合”教學(xué)課型。該課型中，閱讀為寫作服務(wù)，重在通過閱讀來為寫作提供語言積累、素材資源、文本形式和寫作技法等內(nèi)容，“寫作”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這一讀寫結(jié)合課型在我國擁有比較豐富的理論思考和實(shí)踐積淀：無論是古代的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是現(xiàn)代語文教育家的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边€是一線教師廣泛采用煉字、造句、仿句、析句、改句、仿寫等教學(xué)方法，本質(zhì)上都是在追求“促寫”型“讀寫結(jié)合”。這里根據(jù)閱讀對(duì)寫作的具體促進(jìn)作用，進(jìn)一步細(xì)分為：信息提供類讀寫結(jié)合、寫作借鑒類讀寫結(jié)合。前者側(cè)重于為寫作提供寫作內(nèi)容，后者側(cè)重于為寫作提供文本形式和寫作技法。1信息提供類讀寫結(jié)合(1)功能定位：閱讀為寫作提供足夠的語言儲(chǔ)備、寫作素材、觀點(diǎn)、事實(shí)等信息。巧婦難為無米之炊，寫作必須基于足夠的信息資源。閱讀是為寫作提供信息資源的重要途徑之一。通過大量的閱讀和瀏覽，寫作者可以搜集寫作需要的資料、信息、事實(shí)、數(shù)據(jù)、材料、案例等信息，彌補(bǔ)寫作者直接的生活信息的貧乏，是積累寫作內(nèi)容的重要途徑。(2)讀寫結(jié)合點(diǎn)：語言材料、文本信息、相關(guān)主題。信息提供類讀寫結(jié)合的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，主要是閱