提高課堂教學效率的技術與藝術.doc

提高課堂教學效率的技術與藝術第一節(jié)影響課堂教學效率的因素及其優(yōu)化(一) 課堂結構及其優(yōu)化所謂課堂結構是指教學環(huán)節(jié)及其進行的順序和時間分配。它是教學的組織形式，是課堂教學的宏觀管理。其合理與否將直接影響教學效率。(二) 教學方法及其優(yōu)化教學提倡啟發(fā)式，反對注人式。首先，應采用“一法為主，多法配合”的綜合教學法。其次，把握好課堂教學中的“三度”：傳授知識的精度；信息交流的速度；組織教學的靈活度。(三) 教學內容及其優(yōu)化教學內容由教學計劃、教學大綱和教科書三種形式表現出來。教學內容選擇合理與否將直接影響課堂教學效果。首先，改進教材結構、教學過程實際上是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。因此，有時需要對教材進行重組、溝通、再創(chuàng)造。其次，優(yōu)化例題教學。一是對例題進行適當變式以實現變式發(fā)散化；二是將例題所代表的一組題目揭示出來。再次，精心設計練習。既要注意習題的層次，又要注意習題的坡度。達到舉一反三、觸類旁通(四) 師生關系及其優(yōu)化教學要形成師生的合力，將教師的主導性與學生的主體性有機協調起來。第一，要努力在備課上下工夫，使課堂結構合理一些，以觸發(fā)學生的直接興趣；第二，要造就和諧的民主氣氛，形成師生相互討論的氣氛；第三，利用“移情”，改善師生關系，即對學生其他方面進行關心幫助，從而建立師生情感，遷移到教學上來，提高教學效率。第二節(jié)提高教學效率的六點做法(一) 教學目標明確、具體要根據教材內容、各個知識點，確切地把握住每一具體要求的區(qū)分度，再就知識的完整性，判定出每一課時的明確、具體的教學目標。(二) 教學內容的組合要抓住知識的內在聯系找出這一內容的鋪墊知識是什么，以利于學生借助舊知識，主動積極地探索新知識。(三) 教學方法要最大限度地調動學生的學習積極性教師可用以下手段來激發(fā)學生學習興趣和求知欲：教師做引發(fā)性講話，引起學生求知欲，激發(fā)學生的學習積極性；進行表揚、鼓勵，或講生動有趣且富有教育意義的故事，激發(fā)學生求知的熱情。(四) 練習設計要多樣化并富有層次要以緊扣教材、加強雙基、揭示關鍵、突破難點為原則。注意小坡度、多層次，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性。(五) 及時抓好效果反饋，調節(jié)課堂教學效果反饋要面向全體學生，尤其是學習上的差生，要多關心，努力使他們對知識的疑惑減少到最低。增強學習的信心是轉變差生的關鍵。(六) 課堂教學的組織和管理，是提高教學效率的重要手段課堂教學的組織管理者，應是在學生中有較高威望的、熱愛學生、尊重學生人格的教師。嚴格但不嚴厲，這樣師生情感交融，心理同步，教學效率就會提高。第三節(jié)為師之道貴在于導發(fā)揮教師的主導作用，應突出發(fā)揮以下“三導”作用。(一) 引導作用引導即引路導向，或叫誘導。它是啟發(fā)式教學中經常運用的手段，“施教之功，貴在引導”。無論是新課的引入，還是新知識、新問題、新思路、新方法的引出，都需要教師根據學生實際，采取各種行之有效的方法進行靈活多變的引導，使學生盡快地“上路”。首先是引趣設疑，創(chuàng)設好的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，這是發(fā)揮教師主導作用的關鍵；其次是啟發(fā)并引導學生分析問題，啟迪智慧，培養(yǎng)思維能力。(二) 疏導作用所謂疏導，即疏通開導，或叫點撥。當學生遇到疑難問題而“卡殼，時，教師如果及時疏通，畫龍點睛地進行點撥，便能化難為易，使學生茅塞頓開。要熱情、靈活、多樣。教師若能滿腔熱忱對待學生，他們的思維就能活躍起來，這在教育心理學上叫做“提高了教育的相容度”。(三) 指導作用指導，即指點引導，指示教導?，F代教學觀認為“教學的真正含義是教師教學生如何學，”，指導學習方法，好比是教師把打開知識大門的鑰匙交給學生，讓學生自己掌握。教師不僅要告訴學生如何學，而且隨時用正確的方法去組織學生學習，直到學生熟練掌握并能靈活運用為止。要因材施教、因勢利導，不能越俎代庖。在教師指導下，應該放手讓學生自己動腦、動手去摸索、去實踐，教師主要是從側面加以啟發(fā)指點。只有讓學生根據自己的特點，摸索與總結出一套對自己行之有效的學習方法，才能真正為自己所運用?？傊?，“善教者，善導”。第四節(jié)教師過分多講的心理因素在課堂教學中，教師多講影響到教學效益。從教師心理講，產生這一現象主要有以下四個原因：第一是懷疑心理。有些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，過分強調教師的“主導”作用，看不到學生的“主體”作用。他們只相信教師的“講課”功能，不相信學生的自學能力。認為只有講得多、講得深、講得透，學生才能學得多、學得深、學得好，“多講總比少講好”。特別是教一些難度較大的教材時，就更不相信學生有探索、發(fā)現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在教師頭腦中的表現。要知道：“抱著孩子，孩子永遠不會走?！钡诙呛ε碌男睦?。一怕講少了學生的學習成績提不高，考不好；二怕講少了，領導聽課通不過。就當前情況而言，第二“怕”更為嚴重。一位教師采用自學輔導方法，讓學生在自學、討論、質疑、嘗試練習和總結規(guī)律中獲得知識，這本來是改革課堂教學的嘗試。但領導評課時卻橫加指責，說教師沒有充分利用好課堂教學時問，沒有講深、講透，這樣的講授反映了教師的水平不高，態(tài)度不好。如此不公正的評價，怎能不使教師產生害怕心理而放棄嘗試先進的教學法呢?第三是急于求成的心理。有的教師怕耽誤時間，直接了當地給學生講課，直接把結論告訴給學生。結果，教師花了很多力氣，學生仍未很好地掌握，直到下課鈴響了，學生還沒有練習一道題，只得將全部作業(yè)都移到課外去做。這是一種急于求成的心理因素，他們不懂得“欲速則不達”的辯證規(guī)律，也不懂得正確的教學規(guī)律和學生的認識規(guī)律。第四是不求上進的懈怠心理。有的教師沒有一定的事業(yè)心和責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素?？朔n堂上過分多講的現象，首先要轉變教師的教育思想和教學觀念，要懂得教師的“教”是為了學生的“學”，“教”應該服務于“學”，正如葉圣陶所說“教是為了不教”；其次，教師要多掌握一些效果良好的教學方法，避免單一乏味的講解方式。第五節(jié)課堂教學使學生獲得“滿意感”的九點做法長春市實驗中學李奕博在吉林教育著文說，課堂教學要讓學生獲得“滿意感”，教師應做到以下九點：(一) 課堂教學應充分滿足不同層次學生的求知欲望。(二 )課堂教學應使學生有新鮮感。(三 )課堂教學應在講解關鍵內容上下工夫。(四) 課堂教學不能超越學生的實際水平、原有知識水平及學習方法水平，學習習慣水平是學習新知識的基礎。(五) 課堂教學應給學生留有回味的余地。（六) 課堂教學應充分運用實驗、電教手段，增強學生的感性知識。(七) 課堂教學要聲情并茂，提高藝術水平。(八) 課堂教學應注意板書的明快、規(guī)范、簡潔。(九)課堂教學應實事求是，謙虛誠懇。第六節(jié)提高教學效率的關鍵一、關鍵一：精講精講就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學的、藝術的教學方法為手段，做要言不繁的適度講解。精講是高效率完成教學任務的手段。只有精講，才能在短時間內高質量地完成教學任務，也才能留出充足的時間在課堂上對學生進行能力訓練，把知識轉化成技能、能力。精講要求教師要錘煉教學藝術，力爭用最準確、最通俗、最生動、最簡潔的語言，把課講得清清楚楚、明明白白。要做到精講，教師必須要言不繁，善于一語道破，還要濃縮教學過程。教師只有在深入鉆研教材和充分了解學生的基礎上，潛心鉆研教學方法，才能把難懂的或比較復雜的問題用最通俗、最精練、最鮮明的語言，在盡可能短的時間內講明白。(一)講授精華，即講精要的部分。教師在講授中要講精要的方面，講精要的情節(jié)，講精要的詞句。（二）濃縮教學內容，即“精思”與“巧授”。“精思”即備課時要想得深、想得廣，總攬全局，把握教學主線去粗取精，以簡奴繁。“巧授”即教學方法要設計得巧、設計得妙，一舉多得，以少當多。精思加上巧授才能達到濃縮教學內容的目的?？茖W的講授才能準確無誤、事半功倍，藝術的講授才能化繁為簡、出神入化。二、關鍵二：精練所謂精練就是以完成教學任務和學生的實際為依據，以科學的、藝術的訓練措施為手段，做典型精要的適量練習。精練就是要針對教材的重點、難點，針對學生的實際水平，精心設計最具有典型意義的練習。精練的關鍵是教師要精心設計具有典型意義的習題，使學生練習達到少而精、舉一反三、事半功倍的效果。通過練習把知識轉化成技能、能力。精練能減輕學生負擔，提高教學質量。能留出大量時間把學生解放出來，讓學生讀自己喜歡的書，思考自己的問題，精練能減輕大量重復性的作業(yè)，使學生具有自己的學習主動性，精練還能給學生學習帶來樂趣。精練應從以下幾個方面著手：(1)精心設計實效好、效率高的練習題，使練習題具有代表性、針對性、一舉多得、以簡馭繁的特點。(2)精心指導提高練習效率。教師要多動腦子，深入思考應該給學生指導什么，怎樣指導。精講與精練是提高教學效率的關鍵，在實施過程中要力求做到以下四點：1內容精要。即抓住教材的精華和要點，做具有針對性的講和練。2方法精巧。即講的重點在于化繁為簡，化難為易；練的重點在于舉一反三，觸類旁通。3語言精練。講解的語言和練習的表述，都要做到一語道破、簡明扼要。4適度適量。即講和練都要做到難易適度、多少適量。實際教學中，講和練是融合在一起的，時講時練、邊講邊練、講練結合。教師要把握一個“精”字，抓住“講”、“練”，方能取得好的效果。第七節(jié)教學中不講效率的四種表現和影響學習的因素一、四種表現提高教學效率應從兩方面人手加以解決。一方面要找到不講效率的根源，認真徹底克服；另一方面是采取提高效率的措施，嚴格貫徹執(zhí)行。當前，不講效率的表現有哪些呢?其一，補課盛行。課堂教學本應把預定的教學內容當堂給學生講懂教會，可是卻有人把希望寄托于補課。于是，課后增加課時補課，早自習、晚自習補課，公休日補課，節(jié)假日補課，寒暑假也安排補課。補課之風盛行。補課并非不可以。補課的對象應是個別學生，而利用自習、公休、節(jié)假日等時間給全班學生補課，實際上已經不是什么“補課”了，而是加課。未經教育行政領導部門批準的任意加課，是違反國家教育部有關規(guī)定的，這是隨意加重學生課業(yè)負擔的一種表現。或許有人認為，多給學生講幾遍，總沒有壞處吧。其實不然。加重學生課業(yè)負擔，影響學生身心健康，這里且不說；從信息論的觀點來看，學生已經知道的東西，再反復出現，就會變?yōu)楦蓴_信息，對學生已經掌握的知識不僅不能起到鞏固加深的作用，反而會起到破壞的作用。由此看來，任意加課不僅無益，反而有害，這是教學工作的一大浪費。其二，練習泛濫。練習是課堂教學的手段之一。學生學到新知識以后，通過適當的練習，使其轉化為能力，這是十分必要的。但是，練習必須適當。教師一定要根據教材的內容和學生的實際，找到練習的最佳量。所謂最佳量，是說練少了達不到預期的效果，練多了便是多余和浪費，練習應力爭做到恰到好處。練習是多多益善嗎?不是。從教學法的角度來說，第一，練習要有針對性。即練什么要根據學生的弱點來安排，學生已經掌握的則無需多加練習，偶爾安排一下復習鞏固性的練習即可。第二，練習要有典型性。這就是說，練習題要有代表性，力求以一當十，以少勝多。從心理學的角度來說，切不可忽視“報酬遞減”規(guī)律。心理學家根據大量事實，運用科學研究得出如下結論：第二次重復學習，識記效果提高18；第三次重復練習，識記效果提高75；第五次重復學習，效果為零。這就是說，在通常情況下，重復學習到第五次以后就沒有任何效果了?？梢?，練習決不是越多越好。其三，追求形式。形式是為內容服務的，這是人人皆知的道理。在課堂教學中，采取什么形式進行教學，是根據講授教材的需要和學生實際水平的需要決定的?？墒牵腥瞬粡慕虒W的需要出發(fā)，而一味地追求形式，這也造成了教學過程中的時間和精力的浪費。例如，講授一篇課文要不要介紹作品的時代背景，要不要介紹作者，這都是根據教學的需要決定的。如果不介紹作品的時代背景，學生就難以理解課文的內容，那么就需要適當地做些介紹。如果課文的作者是在文學史上或在其他領域中占有一定地位和影響的人物，學生對其必須有所了解，那么就應該做些適當的介紹。其四，不善設計。一篇課文怎樣進行教學，怎樣才能使學生樂于接受、便于接受和易于接受，必須根據教學內容和學生水平這兩方面的實際情況精心設計。一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練。都要精心思考，反復斟酌，而后確定教學方案。無數優(yōu)秀教師的實踐證明，精心設計的教學方案實施于課堂教學，便可化難為易，深入淺出，以簡馭繁，舉重若輕，取得理想的教學效果。教學設計如此重要，有人卻缺乏應有的認識，講起課來總喜歡逐段逐句地串講。例如，串講是語文教學的方法之一，不能一概否定。然而串講也不能不加區(qū)別地一概運用。如果遇到深奧難懂的課文，不串講其中的某些段落或某些詞句，學生便不能理解時，則應串講；如果不是這樣，無論什么樣的課文，都采取串講的形式，那就不恰當了。一般說來，學生學習本民族的語言，起點并不是“零”。一篇課文，學生并不是全然無知，完全不懂。他們只是對其中的某些詞句或段落，不理解或不完全理解；他們只是對課文的內容或形式的某些方面，理解得不全面或不深刻。因此，教師只要講疑解難便可完成教學任務。如果不是這樣，而是每篇課文都一一串講，豈不是造成諸多浪費嗎?二、影響學習的主要因素(一)準