(李堯菊)例談思想教育中的迂回之術(shù).doc

例談中職學(xué)生思想教育中的迂回之術(shù)宜昌市機(jī)電工程學(xué)校 李堯菊摘要教育是通過(guò)教育生態(tài)使學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化起作用。教師對(duì)于學(xué)生的不良行為習(xí)慣不能一味單刀直入地批評(píng)指責(zé)，而要靈活運(yùn)用“迂回”之術(shù)。迂回教育是一種柔性教育，是藝術(shù)和真理共生的實(shí)現(xiàn)和生成過(guò)程。教師在與學(xué)生藝術(shù)的互動(dòng)之中，因時(shí)而化，因地制宜，因材施教，利用不同的教育生態(tài)使學(xué)生在開(kāi)放、公平、民主的環(huán)境中成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞 迂回教育 教育時(shí)機(jī) 教育氛圍 教育角度新課程改革要求師生在交往互動(dòng)之中，形成平等、民主、理解的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。師生在真誠(chéng)的溝通中實(shí)現(xiàn)雙方的理解，在理解中達(dá)成內(nèi)在的一致。溝通的過(guò)程就是對(duì)話的過(guò)程，其不僅是師生的互動(dòng)、生生的合作，也還要通過(guò)迂回教育引導(dǎo)學(xué)生與自身對(duì)話，促使其反思內(nèi)省。教育主要是通過(guò)教育生態(tài)使學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化起作用。教師對(duì)于學(xué)生的不良行為習(xí)慣不能一味單刀直入、一針見(jiàn)血地加以批評(píng)指責(zé)，而要根據(jù)教育教學(xué)的具體情境和教育對(duì)象的個(gè)性靈活運(yùn)用“迂回”之術(shù)。迂回教育是一種避免正面交鋒的柔性教育，選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)避免師生情緒抵觸、排斥、對(duì)立和沖突，克服簡(jiǎn)單教育膚淺不深入的弊端。迂回教育是藝術(shù)和真理共生的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，迂回教育要求教師具備理解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟能力，包容學(xué)生個(gè)性乃至過(guò)錯(cuò)，具備馭人和育人的高超智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！庇鼗刈鳛橐环N教育藝術(shù)，“欲擒故縱”，隱其意圖，迂回包抄，它遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”藝術(shù)境界。教師在與學(xué)生藝術(shù)的互動(dòng)之中，因時(shí)而化，因地制宜，因材施教，迂回教育如春風(fēng)化細(xì)雨，潤(rùn)萬(wàn)物無(wú)聲，讓學(xué)生于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，使其從心靈深處體驗(yàn)到學(xué)習(xí)之美和成長(zhǎng)之樂(lè)。一、換個(gè)時(shí)間，教育則海闊天空。河流因迂回而俏麗，教育迂回就是為了捕捉最佳教育時(shí)機(jī)。易經(jīng)的要義是簡(jiǎn)易、不易和變易，教育則應(yīng)因其勢(shì)利導(dǎo)之。胡姓學(xué)生是一個(gè)單親家庭的孩子，由于缺乏完整的家庭教育，具有自閉自戀傾向。上語(yǔ)文課時(shí)，私下里做英語(yǔ)練習(xí)，同學(xué)們?cè)跓崃矣懻撜Z(yǔ)文問(wèn)題時(shí)屢屢發(fā)出埋怨之聲，整個(gè)教室熱烈愉悅的學(xué)習(xí)氣氛遭到破壞。老師想，學(xué)生破壞課堂的樂(lè)學(xué)氛圍，老師就要成為樂(lè)學(xué)氛圍的守候者，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情緒，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的信心，保持其樂(lè)學(xué)狀態(tài)，養(yǎng)成其樂(lè)學(xué)習(xí)慣。筆者瞪了他一眼沒(méi)有馬上批評(píng)，而是在第二天評(píng)講“母語(yǔ)”的話題作文時(shí)，不點(diǎn)名的提到語(yǔ)文課上做外語(yǔ)題并擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，肯定其認(rèn)真學(xué)習(xí)外語(yǔ)的做法，并對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，學(xué)好一門外語(yǔ)就打開(kāi)了一扇窗戶，多長(zhǎng)了一雙眼睛，多生了一雙耳朵，但忽視母語(yǔ)的學(xué)習(xí)就如撿到芝麻而丟棄西瓜。下課后，我又找該生談話，提醒他不要做快樂(lè)氣氛的污染者，你用何種心態(tài)對(duì)人，別人就用什么心態(tài)對(duì)你。我喜歡你有磁性的聲音發(fā)言演講，雄雞報(bào)曉，人人稱頌，半夜雞叫，人人厭惡。老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生也要尊重老師的勞動(dòng)，尊重身邊的學(xué)生，要學(xué)會(huì)適應(yīng)和接受群體生活中的種種制度和規(guī)章。學(xué)習(xí)需要熱情和激情的投入，但是單純的感情泛濫是不能促使自己成功的，感情的宣泄要以理性為基石，以理性為向?qū)А８行耘c生俱來(lái)的，理性是后天不斷學(xué)習(xí)獲得的，要融入集體就要先接納集體，要接納集體就要遵守集體規(guī)則。筆者采用拖延時(shí)間的迂回之法有效地矯正了該生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把握最佳教育時(shí)機(jī)展開(kāi)教育工作，便取得了最佳教育效果。暫時(shí)避開(kāi)具體問(wèn)題迂回繞取，不操之過(guò)急，不強(qiáng)加于人，用旁敲側(cè)擊、觸類旁通的方式引導(dǎo)學(xué)生，解決教育問(wèn)題。這個(gè)方法適合一些自尊心強(qiáng)而心理脆弱的學(xué)生或者當(dāng)學(xué)生情緒比較激動(dòng)一時(shí)難以平靜時(shí)，教師要設(shè)法另辟蹊徑，拖延時(shí)間，避開(kāi)引起心理對(duì)抗的話題或單刀直入的教育方法，然后逐漸抓住學(xué)生心理弱點(diǎn)在另一教育生態(tài)之中再回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行思想教育。二、換個(gè)場(chǎng)合，批評(píng)則柳暗花明。道路因迂回而綿延，教育迂回就是為了營(yíng)造最佳教育氛圍。一成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生假期作業(yè)沒(méi)能按時(shí)完成，老師在全班點(diǎn)名批評(píng)后又走到該生跟前，見(jiàn)其正在趕作業(yè)，老師又?jǐn)?shù)落學(xué)生的不是，該生將手中的筆憤然擲向課桌。老師心中怒火也隨之猝然竄起，但轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生加緊彌補(bǔ)說(shuō)明已意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而老師卻在大庭廣眾之中喋喋不休，沒(méi)有給學(xué)生留下絲毫的改過(guò)機(jī)會(huì)，而是眾目睽睽之下咄咄逼人，步步緊逼，老師自以為權(quán)威受到挑戰(zhàn)，難道學(xué)生的人格尊嚴(yán)就可以隨意踐踏嗎？暴跳如雷、聲色俱厲只會(huì)形成僵局而事與愿違。為避免矛盾激化，筆者把該生請(qǐng)到辦公室與其促膝談心，要求他養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，提醒他學(xué)會(huì)體察情緒的多樣性，面對(duì)批評(píng)要做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，克制沖動(dòng)，減輕壓力，正確地分析和對(duì)待自己的情緒變化，提高調(diào)控情緒的能力。在平等融洽的談話中，學(xué)生倔強(qiáng)的頭低了下來(lái)，真誠(chéng)地說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了！”集體場(chǎng)合的批評(píng)教育山窮水盡，個(gè)別場(chǎng)合的批評(píng)教育則柳暗花明。 迂回的教育把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合在一起，正如一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)人表?yè)P(yáng)一個(gè)人用會(huì)議的形式，批評(píng)一個(gè)人用電話的形式。優(yōu)秀的教育者通過(guò)集體教育創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別教育，尊重個(gè)體差異，因材施教，讓集體教育和個(gè)別教育互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。辦公室里的促膝談心，體現(xiàn)了“師生主體價(jià)值平等，主體精神并存”的教育民主思想，單獨(dú)個(gè)別的教育讓學(xué)生的人格受到尊重、自尊心受到保護(hù)。從教室到辦公室，教師不是處于說(shuō)教的權(quán)威地位，換個(gè)場(chǎng)合平等對(duì)話營(yíng)造了和諧的育人氣氛，交心換心形成了融洽的師生關(guān)系。三、換個(gè)角度，溝通則春風(fēng)化雨。園林因迂回而奇妙，教育的迂回是為了尋找最佳教育角度。一學(xué)生在英語(yǔ)課上睡覺(jué)并頂撞老師，班主任找到他厲聲訓(xùn)斥并要他向英語(yǔ)老師認(rèn)錯(cuò)，該生既不承認(rèn)睡覺(jué)，更不去向老師賠禮，師生僵持不下。情不通則理難達(dá)。筆者找到他說(shuō)，你沒(méi)睡覺(jué)但可能是學(xué)習(xí)姿勢(shì)不好，讓老師誤會(huì)了，耷拉翅膀的鳥(niǎo)飛兒不高，松弛的弓箭射不遠(yuǎn)，不承認(rèn)錯(cuò)誤就是拒絕進(jìn)步，拒絕溝通就是自我封閉。學(xué)習(xí)從喜愛(ài)開(kāi)始，英語(yǔ)成績(jī)不好是因?yàn)樽约翰粣?ài)它。筆者提醒他想想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及與老師相處的過(guò)程中是否存在不足，讓學(xué)生靜坐幾分鐘自我反思和自我檢討，學(xué)生在自思和內(nèi)省之后主動(dòng)去向英語(yǔ)老師賠禮道歉。換個(gè)老師從中間調(diào)解引導(dǎo)來(lái)做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生順臺(tái)階而下，加壓過(guò)后再解壓，不同學(xué)科不同角度形成教育合力，同樣的話在不同老師的口中說(shuō)出來(lái)就有了不一樣的效果。師生間的交往關(guān)系是多重性的，有直接的傳導(dǎo)關(guān)系，也有間接的傳導(dǎo)關(guān)系。教育者利用師生交往中的多重中間傳導(dǎo)關(guān)系，有意讓有問(wèn)題的學(xué)生聽(tīng)到老師對(duì)自己錯(cuò)誤行為的評(píng)價(jià)。中間傳導(dǎo)即通過(guò)中間環(huán)節(jié)的媒介作用，幫助學(xué)生解開(kāi)思想死結(jié)，提高認(rèn)識(shí)水平，這個(gè)中間媒介可以是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)或其他能將老師的評(píng)價(jià)傳到問(wèn)題學(xué)生耳中去的人或物。中間傳導(dǎo)迂回教育藝術(shù)可以讓學(xué)生改變對(duì)教師的態(tài)度從而改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，換個(gè)角度達(dá)到了四兩撥千斤的效果。教師是靈魂的工程師，教育則是靈魂之學(xué)。 “以我為主”的管理思維、“一成不變”的教育模式或者“一廂情愿”的施教習(xí)慣不能觸及學(xué)生靈魂的，這種教育必然是低效教育、無(wú)效教育或者負(fù)效教育。教育最深?yuàn)W的秘密就是如何激活學(xué)生靈魂，迂回的教育如陶行知的四顆糖讓學(xué)生在自省、自悟、自覺(jué)、自主教育中改過(guò)自新。戰(zhàn)場(chǎng)上要懂得“迂回”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，教育同打仗一樣也不能強(qiáng)攻，只能智取。迂回施教，往往會(huì)產(chǎn)生更大的教育能量，這樣我們保持了孩子們脆弱的自尊，也更增進(jìn)了我們和孩子的情感，親其師方能信其道。瑞士哲學(xué)家艾米爾認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”處于身心大發(fā)展中的中職學(xué)生，具有很大的可塑性，但思想轉(zhuǎn)變過(guò)程是一個(gè)緩慢的