角的初步認識教學設計3.doc

角的初步認識海秀中心小學 李大樊教學目標：1. 結合生活情境，認識物體上的角。2. 知道角各部分的名稱及特點，角有1個頂點，2條邊。3. 知道角的大小與角的邊的長短，角的兩邊張開得越大角就越大，張開得越小角就越小 。4. 學會用尺子畫角 。教學重難點：重點：認識角、正確畫角難點：知道角的大小與角的邊長無關。教學設計一、從復習導入新課師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎？生：可以擺一個正方形?！菊垖W生上臺演示】師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？生：可以擺一個三角行【學生繼續(xù)演示】師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？【師邊說邊拿走一根小棒】這就是我們今天要認識的新的數學朋友這種圖形叫做角。（板書：角的初步認識）【設計意圖】對于正方形三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛。二、新授1、認識角，角的組成。從實物中抽象出角課件出示校園圖（PPT）師：誰來說說這幅圖片?師：在這幅圖中隱含著我們今天要認識的角，讓我們來找一找。師：你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的？生1：角尖尖的生2：角兩邊直直的師：我們將尖尖的地方叫“頂點”，直直的叫“邊”，他們組成了一個角。（PPT）師：你發(fā)現，一個角由幾部分組成？生1：我覺得有兩部分組成，兩根小棒就行了。生2：我也覺得是兩部分。師（展示圓規(guī)）：如果沒有小圓點連接，會是一個什么樣子呢？生1：不能把兩根小棒連起來。生2：不能組成一個角。生3：組成一個角，這個孔不能少。師：是的，角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有小圓點的位置叫做角的“頂點”。我們再來找一找屏幕中角的頂點和邊在哪里?（TTP）師：我們先來看一首兒歌，這首兒歌能幫助我們判斷什么是角。（PPT），我們來判斷一下這些是不是角（PPt）【設計意圖】角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察分析現實問題，從而激發(fā)起探索數學的興趣。教學又具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，而這節(jié)教學通過和學生一起玩活動角，讓學生自主去發(fā)現角的三部分。三、探索：角的大小師：同學們，你們能讓老師手里的角變大嗎？怎么變？生1：我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。生2：我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。師：你們能讓角變小嗎？生1：把兩條邊合攏一下，就變小了。師：剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？生：與角的邊有關。師追問：與邊的什么有關，長短嗎？生1：不是剛才邊沒有變長。生2：不是兩條邊張開的大，角就變大，張開的小，角就變。師小結：角的大小與邊的長短無關，與邊張開的大小有關。師：一起來看看一個小故事。（PPT，看完請同學復述角的大小與什么有關）師：接著我們比較一下角的大小。【設計意圖】這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念。4、畫角、深化角的認識師：我們認識了角，現在在自己的練習本上任意畫一個角?！緦W生畫師巡視】說一說，你是怎樣畫的。生1：我是照著三角板畫的生2：我是先畫兩條邊，再畫頂點。生3：我是先畫頂點，再畫的邊。師：很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好?！局该麑W生黑板上演示?！俊驹O計意圖】畫角是這次課的教學重點