數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).docxVIP

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 招遠(yuǎn)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫秀麗教學(xué)內(nèi)容： 青島版五年級(jí)下冊(cè)104頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能（1）使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握自然數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，溝通它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。 （2）使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。過(guò)程與方法 經(jīng)歷有關(guān)知識(shí)的歸納與整理過(guò)程，體驗(yàn)歸納整理、概括的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】： 進(jìn)一步理解整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等概念的意義，溝通聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)。 【教法與學(xué)法】 教法：創(chuàng)設(shè)情境，回顧整理。 學(xué)法： 師生合作交流，歸納整理【教學(xué)準(zhǔn)備】：微課，平板，多媒體課件教學(xué)過(guò)程:課前分鐘“猜數(shù)游戲”天下無(wú)雙（猜一個(gè)五位數(shù)），七上八下，不三不四，百里挑一一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題、導(dǎo)語(yǔ)：在五年的小學(xué)學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了不少數(shù)，也了解了不少數(shù)學(xué)知識(shí)，從今天開(kāi)始我們要將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，這節(jié)課就從“數(shù)的認(rèn)識(shí)”開(kāi)始。、板書(shū)課題：數(shù)的認(rèn)識(shí)二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（一）、復(fù)習(xí)各種數(shù)的意義 1觀察生活中的數(shù)（課件出示信息） 師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看屏幕上的信息，在這些信息中你能找到哪些熟悉的數(shù)？ 生答2理解數(shù)的含義師：那你們知道這些數(shù)在信息中的含義嗎？預(yù)設(shè)：生1：1722表示詞典的頁(yè)數(shù),是一個(gè)整數(shù)。 生2：8848.13m表示珠穆朗瑪峰的高度，是一個(gè)兩位小數(shù)。師：對(duì)！珠穆朗瑪峰可是世界第一高峰！接著說(shuō)說(shuō)吧！ 生3：-25表示南極洲的年平均氣溫在0以下，很低，是一個(gè)負(fù)數(shù)。師：南極洲處在地球高緯度區(qū)，那里常年冰雪，所以是世界最冷的地方。 生4：3/5表示把我市全年的天數(shù)看作5份，空氣質(zhì)量達(dá)到良好的天數(shù)占其中的3份。師：嗯，你分析的很不錯(cuò)！生5：40表示羊毛含量占圍巾成分的40，60%表示化纖含量占圍巾成分的60，他們都是百分?jǐn)?shù)。師：我們經(jīng)常可以看到衣物上面會(huì)注明成分含量，一般都會(huì)用百分?jǐn)?shù)表示。數(shù)學(xué)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，我們的生產(chǎn)，生活都離不開(kāi)數(shù)。你還能說(shuō)出哪些你學(xué)過(guò)的數(shù)？預(yù)設(shè)： 生1：還學(xué)過(guò)正數(shù)、負(fù)數(shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)。 生2：還學(xué)過(guò)有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)。 3.整理師：剛才我們把學(xué)過(guò)的所有的數(shù)都一一羅列出來(lái)了，但這樣太亂了，課前老師讓大家預(yù)習(xí)課本，觀看微課數(shù)的意義，整理關(guān)于數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將你的整理結(jié)果在小組內(nèi)分享一下。 小組討論，后集體交流。師：哪位同學(xué)把你整理的結(jié)果給大伙介紹介紹。師總結(jié) 三、溝通聯(lián)系，體驗(yàn)區(qū)別 自學(xué)課本103頁(yè)，可以上網(wǎng)查詢(xún)，復(fù)習(xí)掌握：（1）整數(shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別（）整數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別（）分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別（）分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別1整數(shù)和小數(shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？（舉例說(shuō)明） 聯(lián)系：進(jìn)制相同，都采用十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。（填寫(xiě)數(shù)位順序表） 區(qū)別：（1）小數(shù)是把單位“1”平均分成10、100、1000份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，小數(shù)用來(lái)表示不滿(mǎn)“1”的數(shù)，整數(shù)則是表示幾個(gè)“1”。 （2）它們的計(jì)數(shù)單位不同。 2整數(shù)和分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？（負(fù)整數(shù)不在討論的范圍）（舉例說(shuō)明） 聯(lián)系：（1）它們都有各自的計(jì)數(shù)單位。 （2）整數(shù)可以轉(zhuǎn)化成分母是“1”的分?jǐn)?shù)形式。 區(qū)別：（1）分?jǐn)?shù)是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，分?jǐn)?shù)用來(lái)表示不滿(mǎn)“1”的數(shù)，整數(shù)則是表示幾個(gè)“1” 。 （2）它們的計(jì)數(shù)單位不同。 3分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？（舉例說(shuō)明） 聯(lián)系：（1）小數(shù)是分?jǐn)?shù)的一種特殊的表現(xiàn)形式，都用來(lái)表示不滿(mǎn)“1”的數(shù)量。 （2）分?jǐn)?shù)和小數(shù)可以互相轉(zhuǎn)化。 區(qū)別：它們的計(jì)數(shù)單位不同。 4分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？（舉例說(shuō)明） 聯(lián)系：百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)。 區(qū)別： 分?jǐn)?shù)可以表示數(shù)量，后面可以加單位，分?jǐn)?shù)也可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，分?jǐn)?shù)還可以表示兩個(gè)數(shù)相除，分?jǐn)?shù)的分母可以是零以外的任何一個(gè)整數(shù)。 百分?jǐn)?shù)則一般只用來(lái)表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，分母是固定不變的。 四、鞏固練習(xí)，深化理解下面請(qǐng)大家登陸賬號(hào)，進(jìn)入云教學(xué)平臺(tái)，完成老師發(fā)送的練習(xí)題，學(xué)生完成后根據(jù)正確率鼓勵(lì)全做對(duì)的學(xué)生，有的放矢的對(duì)錯(cuò)誤率較多的習(xí)題進(jìn)行著重講解，先嘗試讓學(xué)生找錯(cuò)因，再一起糾正。五、全課總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們靜靜地回顧一下，我們整理知識(shí)的過(guò)程，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣進(jìn)行知識(shí)整理的？1、羅列知識(shí)2、分析概念，找出概念之間的關(guān)系3、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以是網(wǎng)絡(luò)圖，樹(shù)狀圖，也可以是列表、集合圈等等。 六、拓展延伸，總結(jié)展望： 同學(xué)們，數(shù)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)起源于數(shù)（sh）?！毕旅嫖覀円黄饋?lái)看一看有關(guān)數(shù)的產(chǎn)生的文字介紹： 課件出示：在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的初期，人們還不會(huì)用數(shù)來(lái)表示物體的多少，而是用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較的，例如，狩獵時(shí)常把武器和獵人一一搭配起來(lái)。 又如，放牧人早晨出去放羊，往往用石頭和羊一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)檢查羊的只數(shù)，晚上回來(lái)，再用同樣的方法檢查羊有沒(méi)有丟失，人類(lèi)經(jīng)過(guò)這種長(zhǎng)期的實(shí)踐，才逐漸形成了“多”和“少”的概念。 隨著生產(chǎn)的發(fā)展和交換的增多，人們?cè)谑朗来磸?fù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)集合來(lái)表示多少的過(guò)程中，漸漸地把數(shù)從具體物體的集合中抽象出來(lái)。 以后，隨著文字的發(fā)展，在用刻線表示數(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸創(chuàng)造了抽象的符號(hào)。例如，由一豎橫，兩豎橫發(fā)展為數(shù)字，數(shù)字等等，而分?jǐn)?shù)也是在實(shí)際度量和