高中地理教學(xué)中《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng).doc

高中地理教學(xué)中自然地理環(huán)境的整體性與差異性章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)馮雪峰1、 課程分析本節(jié)課作為人教版高中地理必修1的最后一章，它在對(duì)前面所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，也利用之前的氣候、地形、土壤、水文、生物等知識(shí)對(duì)地理環(huán)境形成的原因進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，因此，教師在教學(xué)中要善于利用舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，以強(qiáng)化學(xué)生的地理思維。本章教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，即自然地理環(huán)境的整體性和自然地理環(huán)境的差異性，這兩節(jié)內(nèi)容一個(gè)從能量轉(zhuǎn)化和生態(tài)平衡的角度來(lái)說(shuō)明地球整體的循環(huán)過(guò)程，并呼吁人們從整體的角度對(duì)地球環(huán)境進(jìn)行保護(hù)；另一個(gè)則從地球各部分的地形、氣候等條件的差異性來(lái)分析地球環(huán)境的多變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握其變化的規(guī)律。2、 課程目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)理解自然地理環(huán)境整體性的含義及表現(xiàn)；通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)理解地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，并說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成；認(rèn)識(shí)地理環(huán)境差異及其分異的規(guī)律。2. 能力目標(biāo) 通能夠過(guò)讀圖、析圖解釋地球環(huán)境整體性的含義以及表現(xiàn)；提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及地理空間思維能力；運(yùn)用地理環(huán)境整體性和差異性的相關(guān)知識(shí)，分析人類生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。3 情感目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地理的魅力；激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣；培養(yǎng)學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作精神；在整體觀的指導(dǎo)下提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。3、 教學(xué)重點(diǎn) 自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)、差異性的分布規(guī)律及原因。4、 教學(xué)難點(diǎn) 用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題；用地域分異規(guī)律來(lái)解釋垂直分異、水平分異以及局部分異的表現(xiàn)和原因。5、 自然地理環(huán)境的整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)1.新課引入教師利用地球儀和電子地圖讓學(xué)生回答問(wèn)題：地球上不同的氣候類型有什么特點(diǎn)？產(chǎn)生這種不同的原因是什么？自然環(huán)境系統(tǒng)中包含哪些要素？這些要素間關(guān)系如何？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在知識(shí)回顧中了解了自然地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的，而這些要素通過(guò)生態(tài)循環(huán)實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系與制約。2. 教材指導(dǎo)首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中“生物聯(lián)系了有機(jī)世界和無(wú)機(jī)世界”這張圖，以初步了解生物循環(huán)的規(guī)律，并讓學(xué)生在回答“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用？”這一問(wèn)題的過(guò)程中理解生物活動(dòng)對(duì)陸地水、地形地貌等地理因素變化的影響。其次，跟著教材進(jìn)入活動(dòng)，讓學(xué)生觀察書(shū)中的“自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖”，并通過(guò)合作討論回答“圖中有哪幾種地理要素？”“水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？”“太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？”這幾個(gè)問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的回答，利用課件圖示對(duì)理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的講解與總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣候與水文之間、水文與地貌之間、土壤與生物之間的關(guān)系進(jìn)行深入理解。再次，教師聯(lián)系地理要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考地理要素間相互作用所產(chǎn)生的功能，學(xué)生通過(guò)總結(jié)得出生產(chǎn)功能和平衡功能兩種，而教師根據(jù)這一結(jié)論，一方面利用植物的光合作用，來(lái)解釋各生態(tài)圈之間完成物質(zhì)和能量交換的過(guò)程；另一方面組織學(xué)生對(duì)這一模塊活動(dòng)中的藏羚羊的案例進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生用平衡功能，解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。最后，教師先通過(guò)對(duì)之前知識(shí)的總結(jié)，來(lái)明確自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程的原因及表現(xiàn)，然后引入書(shū)中黃土高原和東北林區(qū)的案例，并通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示來(lái)表明其演化的過(guò)程、原因及表現(xiàn)。3. 教學(xué)拓展 通過(guò)對(duì)自然地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解自然環(huán)境“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的狀態(tài)，同時(shí)根據(jù)今年肆虐全球的“厄爾尼諾”現(xiàn)象進(jìn)行分析，即對(duì)于中、東太平洋及南美太平洋沿岸國(guó)家異常干旱，森林火災(zāi)不斷的現(xiàn)象，以及我國(guó)等西太平洋沿岸國(guó)家降水不斷，洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的強(qiáng)烈反差進(jìn)行整體性分析。6、 自然地理環(huán)境的差異性的教學(xué)設(shè)計(jì)1. 新課導(dǎo)入1.1問(wèn)題導(dǎo)入 教師利用復(fù)習(xí)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因；自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能以及整體性的表現(xiàn)。1.2圖片導(dǎo)入教師利用課件展示兩幅反映不同地域特點(diǎn)的自然景觀圖片，讓學(xué)生回答圖片中自然地理環(huán)境的特點(diǎn)。1.3觀點(diǎn)導(dǎo)入 教師提出一個(gè)觀點(diǎn)：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說(shuō)自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。然后讓學(xué)生在接下來(lái)了的學(xué)習(xí)中對(duì)著一觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，以判斷其正確與否。2. 教材分析2.1陸地自然帶的形成教師將緯度位置與海陸位置通過(guò)對(duì)熱量和水分的影響將地球劃分為自然帶之一內(nèi)容繪制成知識(shí)導(dǎo)圖，并詳細(xì)解釋海陸位置、緯度位置的差異，導(dǎo)致太陽(yáng)輻射的強(qiáng)度不同，不同地區(qū)所接受的熱量不同，而熱量會(huì)影響降水，熱量和水分決定一個(gè)地區(qū)的氣候，不同的氣候類型又決定了不同的植被類型和土壤類型，由此，相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同構(gòu)成了具有一定寬度，呈帶狀分布的陸地自然帶。最后教師通過(guò)幻燈片放映呈現(xiàn)整個(gè)地球自然帶的分布狀況，并讓學(xué)生討論其變化規(guī)律。2.2從赤道到兩極的地域分異規(guī)律 教師先讓學(xué)生快速閱讀教材中這一部分的內(nèi)容，并迅速找出中緯度地區(qū)大陸東岸、大陸西岸和大陸內(nèi)部的陸地自然帶的名稱。然后在教師的指導(dǎo)下自行繪制地域分異規(guī)律的表格，從而保證學(xué)生對(duì)這些地理分布規(guī)律能夠有一個(gè)更加直觀、形象的理解，最后教師先解釋熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠等自然帶的分布范圍和特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)思考、討論，嘗試解釋亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶等內(nèi)容，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力。2.3從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律 學(xué)生先閱讀教材中這一部分的內(nèi)容，然后完成課件上的表格，表格中對(duì)自然景觀和自然帶從沿海向內(nèi)陸依次更替的形成基礎(chǔ)，水分變化的原因，從沿海到內(nèi)陸干濕狀況的差異的原因以及地表景觀的變化，自然帶更替以及延伸方向進(jìn)行了概括和總結(jié)，在完成表格后，教師引導(dǎo)學(xué)生以亞歐大陸為例，綜合之前學(xué)過(guò)的從赤道到兩極的地域分異規(guī)律對(duì)溫帶海洋氣候、溫帶大陸性氣候以及其呈現(xiàn)出來(lái)的自然景觀進(jìn)行分析。2.4垂直地域分異規(guī)律 在閱讀過(guò)教材內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)書(shū)中圖例“喜馬拉雅山的垂直地域分異”進(jìn)行解釋，其中對(duì)于山脈南坡從常綠闊葉林一直到積雪冰川的變化情況進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)，即由于垂直水熱條件的變化，高大的山脈，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂水熱差異大，進(jìn)而形成垂直氣候帶，而自然景觀也出現(xiàn)了垂直分異規(guī)律，最后讓學(xué)生運(yùn)用該規(guī)律對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化進(jìn)行解釋，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用。3.教學(xué)總結(jié) 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱量與水分對(duì)地理環(huán)境的影響進(jìn)行總結(jié)，并歸納出熱量是影響赤道到兩極地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)條件，水分是從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)條件，水熱條件共同影響了地域垂直分布的差異，而這三種地理環(huán)境的差異相互融合，相互交叉，共同構(gòu)成了自然地理環(huán)境的整體。7、 教學(xué)點(diǎn)評(píng)本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一、調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，活躍的課堂氣氛有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式來(lái)優(yōu)化課堂流程，調(diào)節(jié)課堂氣氛，并讓學(xué)生在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；二、完成了新舊知識(shí)的銜接與總結(jié)，基于本章節(jié)在整本教材中的位置，教師采用總結(jié)歸納的方式對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回顧與梳理，例如在“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)中，教師就利用問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自然環(huán)境中的各種要素進(jìn)行了總結(jié)，然后有通過(guò)要素之間關(guān)系的作用來(lái)理解整體性的含義，而在差異性的教學(xué)中，教師又利用不同模塊的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，不僅對(duì)地理環(huán)境三個(gè)方面的差異進(jìn)行了知識(shí)融合，還對(duì)之前學(xué)的整體性知識(shí)進(jìn)行了鞏固，從而提高了學(xué)生知識(shí)掌握的深度；三、體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)主體的地位，在教學(xué)中，教師始終將學(xué)生放在教學(xué)主體的地位，而自己則成為了教學(xué)引導(dǎo)者，例如在案例引入時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用生活中常見(jiàn)的地理環(huán)境變化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)教師還通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、自主探索，從而讓學(xué)生在探究答案的過(guò)程中，形成地理思維，并提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)然在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在一定的不足，即針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的難度，教師應(yīng)盡量采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，例如在差異性的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為三組，一組學(xué)生研究“從赤道到兩極的地域分異”，一組學(xué)生研究“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”，一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”，且每一組學(xué)生通過(guò)教