論歷史學習策略與歷史學習方法.doc

論歷史學習策略與歷史學習方法當代教育理論認為，在教學關系中學生處于主體的地位，學生的學習活動是教學過程的主要內(nèi)容，學會學習是教學的最終目標之一。研究教學問題，最基本和最重要的就是研究學習問題。要開展和獲得有效的學習，在教學過程中教育者和學習者都要講究策略與方法。學習策略和學習方法，既是學習理論研究所關注的問題，又是教學實踐中的需要解決的重要問題。在教學實際中，運用學習策略和掌握學習方法，可以更好地發(fā)揮學生學習的自覺性和自主性，使學生減輕和克服學習上的困難，提高學習的質(zhì)量；同時也可以促進教師改進教學，提高教學的水平。而學習策略和學習方法是與學科教學的具體情況緊密相連的，因此，歷史教育學的研究，必須注重探討歷史學習策略與歷史學習方法的問題。 一、歷史學習策略所謂學習策略，一般地講，是指在學習的情境和活動中；學習者對學習目標的認識，對學習規(guī)則的掌握，對學習過程的調(diào)控，對學習方法的運用等。學習策略是學習者進行學習時的操作、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促動系統(tǒng)，是衡量學習能力的重要尺度，又是決定學習效率和學習效果的主要因素。從一定意義上講，“學生的學習過程是一種運用學習策略的活動”。（注：林崇德.學習與發(fā)展.北京教育出版社，1992）任何學習，學習者都會遇到“為什么學習”及“怎樣學習”的問題，這就是有關學習目標的認識問題以及學習進行的操作問題；同時，學習者也會遇到“能不能學好”的問題，這就是有關學習動機、動力及方法的問題。這些問題都與學習策略有關。學習要成為一種自覺的活動，學習者必然會對學習活動進行控制和調(diào)節(jié)，選擇、運用和調(diào)整自己適用的學習策略。學習策略包括對學習的活動、過程及結(jié)果的有關認識和體驗，對學習的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，對學習方法的選擇與運用等。在學習的過程中，無論是知識的掌握與鞏固，還是能力的發(fā)展，都是與學習策略的運用有著重要的關系的。我們說要使學生從“學會”到“會學”，其重要的前提就是使學生運用適于自己的學習策略。“學習策略是學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)”（注：蒯超英.學習策略.湖北教育出版社，1999），對于學習者的學習活動具有多方面的功能，包括：明確學習任務。學習策略的含義中包括學習者對學習任務的認識。真正的學習是自覺的行為，這種“自覺”，很重要的表現(xiàn)就是對學習目的和任務有清醒的認識。學習者若能夠認識和理解“學什么”和“為什么學”的問題，學習就不會是盲目的和被動的，學習中遇到困難也可以克服。學習任務都是具體的，學習策略的制定和選用，就是要根據(jù)具體的任務而采取相應的策略和方法，從而使學習成為有計劃的行為。激活學習動力。學習的愿望和要求是開展學習進程的前提，“想學”“要學”的意向是學習的一種自我促動機制。從心理學上講，進行學習首先是要激活心理的覺醒狀態(tài)，而心理覺醒狀態(tài)表現(xiàn)為學習的動機、態(tài)度和情緒等，這些又都與學習時的注意力有著直接的關系。學習策略對學習動力是有激活的作用的，又對學習動力的保持、加強有著調(diào)適的作用。運用學習策略取得預期的學習效果，亦能強化學習的動力，進一步提高學習的自覺性和主動性。控制學習行為。學習策略對學習的過程、活動提供了一定的保障，同時又起著監(jiān)控的作用，使得學習者保持良好的學習狀態(tài)。在學習的過程中，由于會受到各種各樣因素的影響，學習者的心態(tài)及行為往往會有變化，這是正常的。學習策略的作用之一就是依照學習的目的和任務，對學習行為進行控制、調(diào)整、修正及補救，使其向良性發(fā)展。選用學習方法。學習必須講究方法，而講究方法的真正意義在于理性地選擇適合于學習者個體的具體方法，并自覺地運用方法解決學習上的問題。作為學習者來說，對有效的學習方法有了解和掌握的問題，更重要的是應用的問題，而方法的運用就是學習策略的問題。學習策略很重要的一個方面就是有關學習方法的運用，而且是從方法論的角度上，而不僅是從技巧上運用學習方法。分析學習得失。學習都是有一定的難度的，學習者在學習過程中也都會有成功與失敗，尤其是學習者之間存在著差異，學習的得失也就因人而異?！皩W生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因”（注：林崇德.學習與發(fā)展.北京教育出版社，1992），因此，采取個性化、針對性的學習策略，有助于對學習得失的把握，尤其是有助于每個學生的學習與發(fā)展。評價學習效率。學習策略為學習活動確定了學習的計劃并選定了學習的方法，經(jīng)過具體的階段性學習，學習的成效如何，是要進行總結(jié)性的評價的。通過評價得到反饋信息，總結(jié)學習的經(jīng)驗和教訓，及時調(diào)整學習策略，為以后的學習做準備。學習策略的監(jiān)控功能，使得評價學習效率更具有自覺性，并更具有針對性?？傊瑢W習策略對學習的有效性和高效性有著重要的作用。當前的基礎教育教學改革，很重要的一個方面就是提高學生在教學中的主體地位，發(fā)揮學生在學習中的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。而使學生在學習過程中提高學習策略的水平，就成為教學改革的一個重要體現(xiàn)。學生的學習是一種特殊的認識活動，歷史學習更是一種具有本學科學習特殊性質(zhì)的認識活動。學生的歷史學習，既不同于專業(yè)史學家對歷史的研究活動，也不同于普通成人對歷史的了解活動，又與學生學習其他學科知識的認識活動有所不同?；趯W科的特點，歷史學習策略更側(cè)重于對本學科的學習目的、學習內(nèi)容、學習方法的調(diào)控。下面，就對基本的歷史學習策略做簡要的論述。1.認識歷史學科功能的策略。學生要達到“會學”水平，很重要的是取決于其“愛學”的程度，“學習自己感興趣的事物或自愿進行的事情，就會進展迅速，保持率也高。反之，學習不感興趣或不愿做的事情，學習效果和保持率都很低”（注：日內(nèi)山光哉.學習與教學心理學.李蔚，楚日輝譯.教育科學出版社，1986）。在學習過程中，學習者的自我參與程度很重要，而自我參與程度與對學習本身的認識有直接的關系。對于歷史學習，學生最初是因為可以知道很多的歷史人物和歷史故事，因而抱有直接的興趣。然而，如果不能及時上升到對歷史學習的理性認識，這種直接的興趣就很容易不穩(wěn)固和不持久。要真正達到“愛學”歷史的程度，就要對歷史學習的意義有所認識。如果學生認識到歷史與現(xiàn)實有著聯(lián)系，歷史就在我們的身邊，我們也是生活在歷史中，歷史可以告訴我們很多的事情，學史會使我們更加明智，更能夠全面地、客觀地看人和看社會等等，那么，歷史學習對他們來說就是有價值、有意義的事情。在認識歷史學科功能的問題上，重要的是與學生個人的全面發(fā)展、人文素養(yǎng)提高聯(lián)系起來。這種聯(lián)系，又往往是從歷史學習內(nèi)容中發(fā)掘出來的。正確認識歷史學科的功能和歷史學習的作用，是學好歷史的動力。2.了解歷史知識特點的策略。歷史學習涉及到古今中外的人和事，看上去包羅萬象，紛繁復雜。要掌握歷史學習的內(nèi)容，就要對歷史知識的特點有所認識。歷史知識的特點，不僅是指歷史知識具有過去性、具體性、綜合性、思想性等特質(zhì)，而且是指歷史知識結(jié)構(gòu)的特殊性，如歷史知識是由具體知識和理論知識構(gòu)成的，時間、地點和人物是構(gòu)成具體歷史知識的基本要素，重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的主要線索構(gòu)成了歷史的基礎知識，歷史概念和歷史規(guī)律的掌握是形成理論知識的基礎等等。歷史知識還具有聯(lián)系性的特點，如政治、經(jīng)濟、文化等領域之間的聯(lián)系，某一領域的縱向發(fā)展中的聯(lián)系，古與今的聯(lián)系，中與外的聯(lián)系，原因與結(jié)果的聯(lián)系，表面現(xiàn)象與內(nèi)在因素的聯(lián)系，歷史知識系統(tǒng)的上下縱橫聯(lián)系等等。了解歷史知識的特點和歷史知識結(jié)構(gòu)，是學好歷史的手段。3.掌握歷史學習方法的策略。歷史學習從一定意義上講，是一種有意義的接受學習和探究學習的結(jié)合，既需要記誦，又需要思考。要適應歷史學習的要求，就需要有意識地掌握有效的學習方法，運用正確的學習方式。具體的歷史學習方法是多種多樣的，重要的是善于根據(jù)自己的學習情況采用適合的方法，這就需要在學習過程中對學習方法進行學習，包括模仿、練習以至創(chuàng)造，并不斷進行摸索、總結(jié)和交流，以形成具有自我特色的學習方法。歷史學習的方法，大都是圍繞著對歷史信息的吸納、辨析和運用上。在學習方式上，要了解和熟悉自主學習、合作學習、探究學習等方式，使自己能夠適應這些學習方式，從而積極地參與到學習活動中去。還要能夠在班級學習、小組學習及個人學習的環(huán)境中提高運用學習方法的技能。掌握歷史學習的方法和適應歷史學習的方式，是學好歷史的途徑。4.提高歷史認識水平的策略。歷史學習不僅是對歷史知識的掌握，而且是對歷史意識、歷史思維的培養(yǎng)與發(fā)展，是形成正確的歷史觀、價值觀、人生觀的過程。學習歷史的意義也在于更好地認識歷史、認識社會、認識人生?！敖虒W是學生的個體認識”（注：黃濟、王策三.現(xiàn)代教育論.人民教育出版社，1996），學生自己的認識是一種學習價值的體現(xiàn)。從一定意義上講，歷史認識是基于社會認識上的個人認識，這種認識離不開個人的感受和體會，否則就會是機械的和空洞的。歷史學習更重要的是提高歷史認識的水平，通過學習歷史，有意識地運用正確的理論作為指導，經(jīng)過具體問題的具體分析，積累認識歷史的經(jīng)驗，學會全面、辨證、客觀、發(fā)展、聯(lián)系地看待社會歷史的進程，學會分析并解決與歷史有關的問題。提高歷史認識水平，是學好歷史的關鍵。5.溝通相關社會知識的策略。歷史知識與其他的人文社會科學知識有著緊密的關聯(lián)，歷史認識也是一種社會認識，學習歷史必然要涉及到很多社會方面的知識。從知識性質(zhì)上講，歷史知識并不是封閉性的知識，也不是排他性的知識，而是具有很強的吸納性、包容性和貫通性。同時，掌握相關的社會科學知識，對學習和研究歷史來說又是非常重要的。所以，在歷史學習中，要注意與其他社會知識的聯(lián)系與溝通，注意運用其他社會知識于歷史學習之中。溝通相關社會科學的知識，是學好歷史的幫助。此外，如歷史課堂學習的策略、課外學習的策略、有計劃地安排學習進度的策略以及運用各種學習方法的策略等，對于歷史學習都是有意義的。二、歷史學習方法學習的重要意義之一是學會學習，而學會學習的主要體現(xiàn)是掌握和運用學習方法。“學習的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法。”（注：英哈里麥多克斯.學習方略.王步云譯.中國國際廣播出版社，1988）歷史學習同其他的學習一樣，在學習的過程中學習者不僅要接觸和了解學習的內(nèi)容和學習的形式，而且要選擇學習的方法，提高學習的效率。學習方法的涵義，有廣義和狹義兩種解釋，廣義的解釋是指學習活動中所采用的策略、途徑、方式、措施、原則等；狹義的解釋是指學習者在學習過程中所運用的具體辦法。有學者認為，（注：鐘祖榮.學習指導的理論與實踐.教育科學出版社，2001）學習方法是由四個要素組合的：一是程序（或曰過程、環(huán)節(jié)、步驟、階段等），即學習行為的先后順序，學習須按程序進行；二是原則（或曰準則、規(guī)范、要求等），即學習活動所遵循的準則；三是方式（或曰模式、渠道、形式等），即完成學習任務的具體途徑和方法；四是手段，即學習活動中采用的工具和物質(zhì)手段。如果從性質(zhì)上分析，我們又可以把學習方法分為不同的層次。第一個層次是方法論意義上的方法，即對方法的哲學認識和理論思考；第二個層次是學習論上的方法，即根據(jù)一般的學習規(guī)律所提出的具有普遍意義的方法；第三個層次是分科學習上的方法，即學習某一學科所特有的方法。歷史教育學主要是針對第三個層次意義上的方法進行研究，即歷史學科學習的具體方法。歷史學習的方法，實際上是指在歷史學習過程中如何對有關的歷史信息進行接收、加工及運用，涉及到對歷史知識的掌握、歷史學習技能的運用，也是歷史學科能力的體現(xiàn)。在歷史教學的實際中，學習方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：1.聽課的方法。課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史過程等）、概念（如歷史的時間概念、地理概念、人物概念等）是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)（如一個歷史事件的過程，教師不可能在一節(jié)課上重復講述）。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態(tài)度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息：聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質(zhì)疑。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。2.閱讀教材的方法。這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的文字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內(nèi)涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進行辨析、歸納。歷史閱讀中的解讀是非常重要的，“學習理解書面材料中的潛在的意義，然后把理解到的潛在的意義同認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來”（注：美奧蘇伯爾等著.教育心理學認知觀點.余星南、宋鈞譯.人民教育出版社，1994），才能是有效的閱讀。閱讀的方式，有泛讀和精讀之分，要求也不一樣。此外，為提高閱讀的效果，可以在閱讀時做必要的筆記，或在閱讀材料上（如教科書）做一些提示性的記錄，如畫線、標符號、寫批注等。3.觀察的方法。歷史學習的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的文字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節(jié)，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的文字材料聯(lián)系起來。4.搜集材料的方法。歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現(xiàn)之一。搜集材料是對信息進行查找、檢索、選擇等工作，主要的渠道有三種：一是利用圖書館，這就要掌握圖書目錄檢索方法；二是利用網(wǎng)絡的搜索功能，這就要學會在網(wǎng)上搜索信息；三是調(diào)查的方法，通過社會調(diào)查（如問卷、訪談等）獲取材料。進行材料搜集，同時也要對材料進行篩選、整理、分類，以便使用。5.運用證據(jù)的方法。搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據(jù)使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M行分析和研究。在把材料用作證據(jù)時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點或結(jié)論。對歷史證據(jù)的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等（注：關于在歷史教學中的運用證據(jù).可參見英蒂姆洛馬斯.論史料教學.葉小兵譯.載歷史教學，1998.2）。6.探究問題的方法。歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。在進行探究的過程中，要特別關注兩種關系，一是因果關系，“如果要真正了解歷史的變化與發(fā)展，教學方式上就必須注重識別和考察事件與行為之間的因果關系”（注：D.Thompson, Understanding the Past: Procedures and Content, in A.K.Dickinson,P.J.Leeand P.J.Rogers, Learning History,Heinemann Educational Books Ltd, London, 1984.p.178）。歷史的因果關系是具體而復雜的，有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等多種情況，具體的原因與結(jié)果也有近期的與長遠的、直接的與間接的、必然的與偶然的、主觀的與客觀的等等，需要進行全面而具體的分析。二是內(nèi)在關系，如政治、經(jīng)濟、文化等方面之間的關系，同類歷史事物發(fā)展的縱向關聯(lián)，國際形勢與國內(nèi)形勢的聯(lián)系等等，需要具體問題具體分析。7.評價歷史的方法。學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，馬克思主義關于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。8.記憶的方法。歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學習與記憶的結(jié)合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從