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市(區(qū)縣) 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 2019年下半年中學教師資格證考試教育知識與能力押題練習試題A卷 附答案注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、我國先秦時期,主張“有教無類”,倡導“因材施教”的教育家是( )。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.莊子2、在一堂化學課上,張老師運用分子模型和掛圖,幫助學生認識乙醛的分子結(jié)構(gòu) 。張老師采用的教學方法是( )。A.實驗法B.練習法C.作業(yè)法D.演示法3、在一次心理健康培訓班教學測驗中,關于學校心理輔導的一般目標,學員們的答案不一,共有四種。其中,正確的是( )。A、學會調(diào)適和尋求發(fā)展 B、學會調(diào)節(jié)和學會適應C、學會調(diào)適和尋求健康 D、適應學習和適應社會4、教育心理學研究的核心內(nèi)容是( )。A、教學方法B、教師C、學生D、學習過程5、學校課外活動的組織形式有個人活動、小組活動和( )。 A班級活動 B文學藝術(shù)活動 C群眾性活動 D社會公益活動 6、賓賓看到安安扶老奶奶過馬路很是敬佩,賓賓的這種敬佩感屬于( )。A.理智感B.道德感C.美感D.尊敬感7、在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后.勾畫出本文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于( )。A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.做筆記策略8、在心理學實驗中,為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時不給予強化,那么小狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。該過程稱為( )。A、刺激分化 B、刺激泛化C、刺激獲得 D、刺激消退9、否定教育自身的發(fā)展規(guī)律,割裂教育的歷史傳承,把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪特性?( )A.生產(chǎn)性 B.永恒性C.相對獨立性 D.工具性10、個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事,不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果,這屬于道德的( )水平。 A前習俗 B中習俗 C習俗 D后習俗 11、陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面檢測等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為( )A.診斷性評價B.相對性評價C.終結(jié)性評價D.形成性評價12、校風、教風和學風是學校文化的重要構(gòu)成部分,就課程類型而言,它們屬于( )。A.學科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱形課程13、按照苛勒的觀點,學習的本質(zhì)是( )。A形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)B主動形成認知結(jié)構(gòu)C構(gòu)造一種“完形”D對環(huán)境條件的認知14、西方教育史上,提出 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主張,并對班級授課制作出系統(tǒng)闡述的教育著作是( )。A 柏拉圖的理想國B 昆體良的論演說家的培養(yǎng)C 夸美紐斯的大教學論D 赫爾巴特的普通教育學15、依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中所處的位置來判斷其成績的優(yōu)劣,而不考慮其是否達到了教學目標的要求。這種教學評價屬于( )。A.診斷性評價B.絕對性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價16、學校的中心工作是( )。A.教學工作B.公共關系C.行政工作D.總務工作17、學校德肓可以通過多種途徑實施,但其中最基本的途徑是( )。A.思想政治其它學科教學B.課外和校外活動C.班主任工作D.共青團少先隊活動18、張老師課前宣布:“今天講的課非常重要,講完后當堂進行測驗?!彪S后學生們精神抖擻,全神貫注地投入聽課,課堂秩序井然,這種情況下形成的紀律屬于( )。A.自我促成的紀律B.任務促成的紀律C.規(guī)則促成的紀律D.集體促成的紀律19、朵老師很關心學生,但對學生很嚴格,常對學生提出各種要求和規(guī)定,大部分學生都喜 歡條老師,也能按他的要求去做。朱老師對班級的領導類型于( )。A.強硬專斷型B.放任自由型C.仁慈專斷型D.民主平等型20、教育是人類社會特有的現(xiàn)象,任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育,這表明教育具有( )。A.永恒性B.依附性C.時代性D.獨立性21、人們在游覽過“萬里長城”后,在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是( )。A.情緒記憶B.形象記憶C.動作記憶D.情景記憶二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、知識多少與能力高低成正比。2、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的,因此它比班級授課制優(yōu)越。3、負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。4、習得性無力感與人們對失敗的歸因有關。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、簡述學習策略的類型。2、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段?3、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。4、簡述氣質(zhì)與性格的關系。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生.老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時.總是拿不定主意,處于矛盾中。例如,有同學建議曉雯竟選班長,她也有此想法,但又擔心班級事務繁多影響自己的學習;學校舉行數(shù)學競賽,她渴望參加,但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中,曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問題上,她既想成為一名音樂家,又想成為一名心理學家。問題:(1)請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。(2)假如你是曉雯的班主任教師,你如何幫助她?2、田雨從一所師范大學畢業(yè)后,被某中學錄用為語文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足,相信只要積極學習教師的經(jīng)驗就能夠成為一名好教師。在教學中,田雨虛心向老師請教,向同事學習,還經(jīng)常觀看精品課課程,然而,期中教學檢查后,她的教學效果并不理想,學生與同事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱,自己是師范院校畢業(yè)的,對工作非常敬業(yè),并努力將教師的經(jīng)驗運用到了自己教學中,可為什么就沒有取得理想的教學效果呢?她陷入了深深的迷惘中問題:結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學效果的主要原因并向田雨提出改進教學的建議。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、A2、答案:D 3、A4、D5、C6、B7、B8、A9、C10、C11、D12、D13、C14、答案:C 15、答案:D16、A17、A18、B19、C20、【參考答案】A【答案解析】教育是人類特有的現(xiàn)象,只要人類存在教育就存在,這體現(xiàn)了教育的永恒性。21、B二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、【參考答案】。解析:知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織,其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是直接影響活動效率,使活動得以順利完成的個性心理特征。從本質(zhì)上講,知識屬于認識的范疇,而能力屬于實踐活動的領域。知識與能力是互動的,能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累,知識的積累會更好地促進能力的形成和發(fā)展,但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎與前提,沒有知識的吸收與積累,能力也就成了無源之水,無本之木。因此,知識是能力形成的基礎,并能促進能力的發(fā)展;能力對知識的獲得又起著一定的制約作用,能力越強,獲得知識越快、越多。機械地說知識與能力成正比,說法有失片面。 2、這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點,便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng);便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學生在與小組成員的競爭與合作中,強化自己的學習動機。但是,分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上,學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用,使快班學生產(chǎn)生驕傲,慢班、普通班學生的學習積極性降低。3、【參考答案】錯誤。負強化和懲罰是操作性條件作用理論提出來的。強化的意義在于增加行為發(fā)生的頻率,而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率,這是兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。4、【參考答案】正確。一個總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會逐漸形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助即當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率,有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。 根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類,可將學習策略分為三部分: 第一類是認知策略,認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。 第二類是元認知策略,元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略,即對信息加工過程進行調(diào)控的策略,包括對自己認知過程的了解和控制策略,有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。 第三類是資源管理策略,是指有效地管理和利用環(huán)境和資源,以提高學習效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。2、皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為:皮亞杰認為,在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中,其認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu),從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段。每一階段都是一個統(tǒng)一的整體,而不是一些孤立的行為模式的總和。(1)感知運動階段(0-2 歲)思維特點:“客體永恒性”。(2)前運算階段(2-7 歲) 思維特點:泛靈論、自我中心、不能理順整體和部分的關系、不可逆、缺乏守恒。(3)具體運算階段(7-11 歲)思維特點:去自我中心性、守恒、可逆性、分類、序列化。(4)形式運算階段(11-16 歲) 思維特點:抽象邏輯思維、進行假設-演繹推理、類比推理、可逆與補償、反思能力、思維的靈活性、形式運算思維的逐漸發(fā)展。3、長善救失德育原則基本要求為:(1)以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學生。(2)善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、閃光點并加以肯定鼓勵,借以克服缺點。(3)根據(jù)學生特點,發(fā)揮學生特長,培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。(4)引導學生自覺評價自己,促進矛盾積極轉(zhuǎn)化,加強自我修養(yǎng)。4、正確答案:(1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一,從起源上看,氣質(zhì)是先天的,一般產(chǎn)生在個體發(fā)生的早期階段。性格是后天的,它是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物,反映了人的社會性。第二,從可塑性上看,氣質(zhì)的變化較慢,可塑性較小,不容易改變。性格的可塑性較大,環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。第三,氣質(zhì)所指的典型行為是它的動力特征,與行為內(nèi)容無關,因而氣質(zhì)無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內(nèi)容,它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關系,因而性格有好壞善惡之分。 (2)氣質(zhì)與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對性格形成的影響上來看。首先,氣質(zhì)會影響個人性格的形成。其次,氣質(zhì)可以按照自己的動力方式,使性格特征具有獨特的色彩。最后,氣質(zhì)還會影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質(zhì)的影響來看,性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì),使它服從于生活實踐的要求。 )四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、(1)動機沖突是指一個人在某種活動中,同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標,或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機,當處于相互矛盾的狀態(tài)時,個體難以決定取舍,表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。 動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長,又害怕耽誤學習,既想?yún)⒓訑?shù)學競賽又擔心完不成班級規(guī)劃的任務,這體現(xiàn)了對一個目標,既有吸引力又有排斥力,既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突,這屬于趨避沖突。 (2)第一、首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育,確立正確的行動目的 自覺目的性是意志行動的重要特征,學生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育,可以從確立遠大的目標著手,合理處理好個人成長與集體成長之間的關系,從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。 第二、組織實踐活動,加強意志鍛煉在學校教育中,日常的學習勞動和課外活動,都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力,這正是培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生,要樹立他們克服困難的信心和勇氣,幫助他們學會審時度勢,當機立斷。第三、發(fā)揮教師的影響,給予必要的紀律約束,在學生意志品質(zhì)的形成中,離不開周圍的人和環(huán)境的影響,特別是在學校教育中,教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學生,教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風。 第四、啟發(fā)學生進行意志的自我鍛煉。 要在學生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用,還必須調(diào)動學生自己的主觀能動性。在教育實踐中,教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己,用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行,同身邊的榜樣相比較,找出差距,迎頭趕上;每天堅持記日記,反思自己的言行和思想,發(fā)現(xiàn)缺點,及時改正等。 2、(1)田老師之所以沒能取得好的教學效果,其原因主要可以從以下角度來分析:從教學規(guī)律看,違背了教師主導和學生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗指導學生,同時還要激發(fā)學生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè),非常敬業(yè),學習精品課程”,都只體現(xiàn)了教師的主導性,而忽略了學生的主體性。從教學原則看,違背了理論聯(lián)系實際、因材施教(和量力性)原則。這三個原則,都強調(diào)教師的教學應根據(jù)學生的身心發(fā)展特點,結(jié)合每個學生的不同特點因材施教,具體問題具體分析,將好到的經(jīng)驗運用到具體教學中。材料中田老師“觀看精品課程”,向他人請教,但都沒有充分考慮自己班學生的特點,只是簡單的模仿。從效能感角度看,沒能
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