小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課有效課堂教學(xué)嘗試.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課有效課堂教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題基本情況1.課題名稱(chēng)：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課有效課堂教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究2.課題來(lái)源：聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，2009年5月申請(qǐng)立項(xiàng)，課題編號(hào)：KBH08061658。3.課題研究類(lèi)型：應(yīng)用研究4.課題負(fù)責(zé)人：胡延齡5.負(fù)責(zé)人所在單位：河南省羅山縣周黨鎮(zhèn)中心學(xué)校6.研究時(shí)間：2009年1月至2011年4月二、課題的提出1、理論意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這一理念闡明了數(shù)學(xué)的意義和作用，也充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有愈重要的作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要意義?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)這一理念與建構(gòu)主義理論：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程或其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。”；與多元智能理論：“智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的九種能力，它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色?！保慌c嘗試學(xué)習(xí)的一個(gè)特征：先試后導(dǎo)，先練后講；一個(gè)觀點(diǎn)：嘗試是成功的前提，嘗試是創(chuàng)新的階梯；一個(gè)核心：學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新；三種精神：嘗試精神，探索精神，創(chuàng)新精神。這些理論有許多相似、共同之處，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。2、實(shí)踐價(jià)值“解決問(wèn)題”是新課程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)?！敖鉀Q問(wèn)題”的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷、探索、體驗(yàn)和學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思想方法。只有讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想方法才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，只有讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的思想方法，才能幫助他們適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)代生活。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，尤其是全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力越來(lái)越引起我國(guó)廣大數(shù)學(xué)教師的重視，探究并培養(yǎng)學(xué)生形成多種問(wèn)題解決的策略也成為當(dāng)下研究的關(guān)注點(diǎn)。從國(guó)際的視野來(lái)看，解決問(wèn)題已經(jīng)成為了二十多年來(lái)數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，生動(dòng)活潑的、思考性的現(xiàn)實(shí)的解決問(wèn)題活動(dòng)正在成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變受到前所未有的重視，其“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)行為得到廣大教師的關(guān)注。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，尤其是在中國(guó)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)與生活不完全一致（學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)很多無(wú)法在自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)得到驗(yàn)證）的環(huán)境中，嘗試學(xué)習(xí)受到廣大教師的傾注。因?yàn)閲L試學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生；嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，能為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生嘗試成功提供了優(yōu)越的條件。通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在效果上，達(dá)到由“學(xué)會(huì)嘗試”到“敢于嘗試”、“樂(lè)于嘗試”的境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性、面向全體、尊重差異，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中生成；在行為上，養(yǎng)成由“要我嘗試”到“我要嘗試”的習(xí)慣。達(dá)到學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中成功，在成功中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題課有效課堂教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。本課題研究的目的是對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與提煉，對(duì)當(dāng)前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略的眾多說(shuō)法進(jìn)行梳理。三、課題研究假設(shè)本課題主要達(dá)到如下目標(biāo)：1、通過(guò)本課題研究，進(jìn)一步完善和豐富小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)理論體系，在實(shí)施研究過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂(lè)于嘗試、合作、探究的學(xué)習(xí)行為，著力提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2、通過(guò)本課題研究，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)教師朝名師方向發(fā)展，有效促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。3、通過(guò)本課題研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型、專(zhuān)家型教師隊(duì)伍，有力提高學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能和教育科研水平，縮小班級(jí)差異，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮“科研興?！钡淖饔?，推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。4、通過(guò)本課題研究，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型社區(qū)，促進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高區(qū)域內(nèi)教育科研水平，縮小學(xué)校間差異，全面推動(dòng)區(qū)域性教育質(zhì)量均衡和可持續(xù)發(fā)展。5.通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以指導(dǎo)周黨各學(xué)校的數(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作。四、課題研究步驟第一階段為課題前期準(zhǔn)備和申報(bào)（2009.42009.9）：根據(jù)我鎮(zhèn)教師在平時(shí)教學(xué)工作中存在困惑和問(wèn)題，形成了課題： “小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課有效課題教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”；最終確定了課題研究方案和申請(qǐng)書(shū)。09年4月上報(bào)聯(lián)合國(guó)科教文組織，09年6月得到聯(lián)合國(guó)科教文組織立項(xiàng)，批號(hào)為KBH08061658，至此，國(guó)家級(jí)課題研究正式啟動(dòng)。第二階段為課題實(shí)施實(shí)施階段（2009.102010.2）。.根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究工作，成立組織，制定方案，培訓(xùn)教師，舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)開(kāi)題報(bào)告。（2009.42009.9）。. 確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師，每學(xué)期組織三次與課題研究相關(guān)的研究課活動(dòng)，舉辦一次評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。舉行調(diào)研聽(tīng)課，觀摩研討，專(zhuān)題講座，階段小結(jié)。（2009.102010.2）。.組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師圍繞研究?jī)?nèi)容寫(xiě)讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、案例分析等交流和培訓(xùn)活動(dòng)；并寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2010.32010. 7）第三階段為課題研究總結(jié)階段。（2010.82011.4）整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，推廣實(shí)驗(yàn)成果，匯編研究各種資料五、實(shí)驗(yàn)的方法1、建立組織，規(guī)范管理。（1）分別成立鄉(xiāng)、校研究領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，制定方案與措施，分段落實(shí)實(shí)施和小結(jié)。（2）建立課題研究管理網(wǎng)絡(luò)，即鎮(zhèn)中心校研究領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校研究領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校數(shù)學(xué)教研組，使研究整體上統(tǒng)一規(guī)劃，宏觀把握；縱向?qū)訉勇鋵?shí)，分層指導(dǎo)；橫向相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了規(guī)范管理，科學(xué)管理，人本管理。（3）成立三支隊(duì)伍：即管理隊(duì)伍、理論隊(duì)伍、試驗(yàn)隊(duì)伍。2、加強(qiáng)培訓(xùn)，做好指導(dǎo)。主要進(jìn)行理論培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和課堂教學(xué)培訓(xùn)。3、規(guī)范實(shí)驗(yàn)變量控制，達(dá)到有效教學(xué)。（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題和應(yīng)用數(shù)學(xué)。（3）控制研究對(duì)象，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。4、活動(dòng)推動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)。一是集中教研，搭建相互交流的平臺(tái)。二是“三課”競(jìng)賽，搭建自我展示的平臺(tái)。三是送教下鄉(xiāng)，搭建專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的講臺(tái)。四是組織課題研究論壇，搭建互動(dòng)深化的平臺(tái)。六、課題研究主要成果1、多篇論文被雜志或網(wǎng)站登載。本課題開(kāi)題報(bào)告組織卓有成效，五個(gè)子課題均被“嘗試教學(xué)在線、教育部基礎(chǔ)教育課程”網(wǎng)轉(zhuǎn)載，胡延齡撰寫(xiě)的關(guān)于解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的幾點(diǎn)思考和其他五位教師撰寫(xiě)的論文2009年獲聯(lián)合國(guó)科教文組織重點(diǎn)課題一二等獎(jiǎng)，2010年又有五篇論文獲聯(lián)合國(guó)科教文組織重點(diǎn)課題一二等獎(jiǎng)。胡延齡、董曉娟、黃健華、陳玉霞等人撰寫(xiě)的淺談應(yīng)用題教學(xué)之弊端與改革、解決問(wèn)題教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的四種能力等十余篇文章被中國(guó)現(xiàn)代教育信息網(wǎng)登載，2009年董曉娟、黃健華教師在市優(yōu)質(zhì)課大賽中均獲一等獎(jiǎng)，課題實(shí)驗(yàn)期間，我鎮(zhèn)有52位教師的論文分別獲得省市縣獎(jiǎng)，對(duì)深化我鎮(zhèn)課改實(shí)驗(yàn)，推廣課題研究成果起到了助推作用。由于成績(jī)突出，胡延齡同志09年被市政府表彰為“優(yōu)秀教師”，周黨鎮(zhèn)中心學(xué)校2009、2010年連續(xù)被縣教體局表彰為“先進(jìn)單位”。2、構(gòu)建了“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)基本模式:(1)嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）嘗試交流，生成問(wèn)題。（3）嘗試探究，解決問(wèn)題。（4）嘗試應(yīng)用，提升能力。（5）嘗試歸納，整合提高。3、明確了各類(lèi)題目教學(xué)的重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，發(fā)展學(xué)生的四種品質(zhì)。四種能力：從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題的能力、識(shí)別有用信息的能力、分析數(shù)量關(guān)系的能力、回顧與反思的能力。思維品質(zhì)：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的創(chuàng)造性、思維的敏捷性。 4、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。（1）理論水平有較大提高。幾年來(lái)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了10多本有關(guān)新課程的理論書(shū)籍，每年寫(xiě)讀書(shū)筆記3萬(wàn)字左右，撰寫(xiě)論文35篇。其中在省級(jí)以上刊物發(fā)表的文章近10篇，在省、市、縣獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?0多篇。我鎮(zhèn)中心學(xué)校建有自己的網(wǎng)站，教師進(jìn)行網(wǎng)上教研交流，點(diǎn)擊率達(dá)十萬(wàn)次以上。（2）教學(xué)水平有較大提高。幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師多人多次承擔(dān)了縣級(jí)公教課、觀摩課，10多人次被選為送教下鄉(xiāng)的作課教師，為村級(jí)學(xué)校送教達(dá)20余節(jié)，深受村小教師的好評(píng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的洗禮，實(shí)驗(yàn)教師多人成長(zhǎng)為省、市、縣級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人。在省、市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我鎮(zhèn)有5人次獲省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，10多人次獲縣級(jí)大獎(jiǎng)。5、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力有較大提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生善于搜集信息，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析能力、思維能力、思維品質(zhì)有了較大的發(fā)展，解決問(wèn)題的能力有了較大提高。學(xué)生由怕解決問(wèn)題到喜愛(ài)解決問(wèn)題到善于解決問(wèn)題，解決問(wèn)題策略也更多樣化，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度上升。6、匯編成果材料，推廣研究成果。學(xué)校總課題組，各子課題組都積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理材料，編印出了研究專(zhuān)集。學(xué)校課題組整理編印了小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”有效課題教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)成果匯編，印發(fā)全鎮(zhèn)各校，大力推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。七、實(shí)驗(yàn)體會(huì)1、領(lǐng)導(dǎo)重視與支持是課題實(shí)驗(yàn)成功的重要保證。我校國(guó)家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)得到了羅山縣教體局教研室主任劉勤學(xué)、小學(xué)組主任張永勇和魯家寶數(shù)學(xué)教研員的高度重視和大力支持，并擔(dān)任課題研究的顧問(wèn)，多次參加課題實(shí)驗(yàn)的研討會(huì)，親自主持課題研究的開(kāi)題會(huì)和實(shí)驗(yàn)的總結(jié)會(huì)，發(fā)表重要講話，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，把握課題研究的方向。同時(shí)中心校課題組還組織課題研究成員外出學(xué)習(xí)，訂閱必備雜志，購(gòu)買(mǎi)理論學(xué)習(xí)書(shū)籍等，經(jīng)費(fèi)投入及時(shí)到位。中心校本部、龍鎮(zhèn)學(xué)校、中山學(xué)校、田河學(xué)校、桂店學(xué)校、前鄉(xiāng)學(xué)校、楊沖學(xué)校的校長(zhǎng)能做到“三深入”：深入子課題組了解、指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)；深入數(shù)學(xué)教研組共同研究解決課題研究中的難點(diǎn)問(wèn)題；深入課堂聽(tīng)課，指導(dǎo)提高教師的教學(xué)水平。領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教師研究的信心，確保了課題實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展。2、提升教師專(zhuān)業(yè)化水平是課題實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。幾年來(lái)，我們始終緊緊抓住教師培訓(xùn)不放，努力培育有反思習(xí)慣的教師群體，努力打造有合作互助精神的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)課文化”活動(dòng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)高端引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)跨越式發(fā)展。在教師培訓(xùn)方面，我們開(kāi)展學(xué)習(xí)課標(biāo)和有關(guān)理論培訓(xùn)，注重每學(xué)期教材培訓(xùn)，堅(jiān)持跟進(jìn)式培訓(xùn)，組織了送教培訓(xùn)，強(qiáng)化了校本培訓(xùn)。同時(shí)還實(shí)施“五個(gè)一”工程，即實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期寫(xiě)一萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)一篇優(yōu)秀論文，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)質(zhì)教案，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，作好一次高水平的經(jīng)驗(yàn)交流。扎實(shí)有效的活動(dòng)，助推了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使實(shí)驗(yàn)教師在研究中學(xué)會(huì)研究，在研究中不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、研究型、學(xué)者型教師。3、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力是課題實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師始終把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力放在首位。他們角色定位準(zhǔn)確，突出學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光學(xué)會(huì)觀察，收集整理必要的數(shù)學(xué)信