《do循環(huán)語句》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

Do 循環(huán)語句教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：1、本節(jié)課的內(nèi)容是2.4 程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)的一部分，排在for語句之后。教材中的例子是采用do/loop until（直到型循環(huán)）語句格式，但此格式與大部分學(xué)生的平時(shí)思維習(xí)慣不太一致，所以講解時(shí)改用do while/loop（當(dāng)型循環(huán)）格式，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己掌握do循環(huán)語句的其他格式。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)有一個(gè)更深刻的理解。 2、“用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟”是貫穿整書的一個(gè)重點(diǎn)，本節(jié)也不例外。因此，在完成任務(wù)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和思路。二、學(xué)生分析：1、教學(xué)對象為高一的學(xué)生，剛學(xué)習(xí)了for循環(huán)語句，大部分同學(xué)理解了循環(huán)語句的作用，初步掌握了for循環(huán)語句的語句格式、執(zhí)行過程，并且通過學(xué)習(xí)知道for語句適合解決循環(huán)次數(shù)已知的問題和執(zhí)行三要素。2、本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分支結(jié)構(gòu)和for語句的教學(xué)中，就已經(jīng)引入了調(diào)試的方法（監(jiān)視+逐語句），并配合流程圖，讓學(xué)生直觀理解各語句的執(zhí)行過程。所以學(xué)生對于本節(jié)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)比較適應(yīng)。三、教學(xué)目標(biāo)： 課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：會使用程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)順序、選擇、循環(huán)三種控制結(jié)構(gòu)。初步掌握調(diào)試、運(yùn)行程序的方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識與技能： 掌握do循環(huán)語句的基本格式； 理解do循環(huán)語句的執(zhí)行過程； 能用do循環(huán)語句編寫簡單的程序； 能區(qū)分for與do循環(huán)語句的不同。2、過程與方法： 經(jīng)歷并能用流程圖來表示do循環(huán)語句的執(zhí)行過程； 掌握do循環(huán)語句解決問題的一般方法，并能解決實(shí)際問題； 培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)他們進(jìn)行探究和創(chuàng)造的能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 教學(xué)重點(diǎn)： do循環(huán)語句的語句格式、控制循環(huán)的條件、執(zhí)行過程。 do循環(huán)語句與for循環(huán)語句的區(qū)別教學(xué)難點(diǎn)： do循環(huán)語句的執(zhí)行過程 根據(jù)實(shí)際問題，分析并確定循環(huán)體、控制循環(huán)的條件。五、教學(xué)方法：問題法，演示法，任務(wù)驅(qū)動。首先通過“一粒米的故事續(xù)編”，以知識沖突的形式引入課題。接著通過對一個(gè)簡單程序的監(jiān)視，引導(dǎo)學(xué)生通過流程圖來理解 do循環(huán)語句的特點(diǎn)，并進(jìn)行知識擴(kuò)散，讓學(xué)生自己掌握do語句的幾種格式。然后結(jié)合引入部分的題目，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算機(jī)解決問題的步驟。最后通過小結(jié)和與for語句的對比，加深學(xué)生對循環(huán)語句的整體認(rèn)識。六、教學(xué)環(huán)境：安裝Visual Basic中文6.0及電子課室的多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)室；七、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課（2分鐘）上一節(jié)課我們用for循環(huán)語句共同分析解決了“一粒米”的問題，知道了如果要按術(shù)士的要求將棋盤擺滿，將需要一個(gè)天文般的數(shù)字?，F(xiàn)在我把問題改一下，2007年我國糧食總產(chǎn)量5億噸，那么最多能擺放多少個(gè)格子呢？（假設(shè)1億噸米約為5*1016粒）問：這個(gè)問題用For語句能解決嗎，為什么？ 在VB中就有另一種循環(huán)語句DO，能夠很好解決這類問題。下面我們就借助一個(gè)小程序，來幫助大家認(rèn)識這個(gè)語句。學(xué)生結(jié)合for語句特點(diǎn)，分析問題并填寫學(xué)案中表格（1）1、復(fù)習(xí)for語句三要素2、已有的知識無法解決現(xiàn)有的問題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲探究新知（15分鐘）教師調(diào)試執(zhí)行Do While小程序“輸出1-5”：、教師點(diǎn)擊執(zhí)行程序、教師進(jìn)入代碼窗口，找到對應(yīng)源代碼、教師利用“監(jiān)視” 和“逐語句”調(diào)試功能，展示循環(huán)變量n的變化情況學(xué)生觀察程序執(zhí)行過程，并填寫學(xué)案中表格（2），探究并嘗試歸納程序執(zhí)行規(guī)律用VB的調(diào)試功能，既能讓學(xué)生直觀看到程序執(zhí)行的“內(nèi)幕”，也能提高學(xué)生調(diào)試成學(xué)能力問：這個(gè)小程序?qū)?yīng)流程圖應(yīng)該怎樣畫呢？請結(jié)合流程圖描述該程序的執(zhí)行過程？學(xué)生根據(jù)記錄表和程序執(zhí)行過程畫出對應(yīng)流程圖，并描述其執(zhí)行過程流程圖是學(xué)好程序設(shè)計(jì)的重要工具。讓學(xué)生以畫流程圖的形式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對do語句的理解，更增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)程序能力歸納Do While語句格式、流程圖及特點(diǎn)：、在學(xué)生流程圖基礎(chǔ)上推廣得到Do While語句的流程圖 、在（1）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出Do While的執(zhí)行特點(diǎn)、問：若n=n+1語句未出現(xiàn)，會有什么樣的后果呢？學(xué)生思考、歸納由具體推廣到一般，讓學(xué)生自己推導(dǎo)、歸納出結(jié)論學(xué)生剛學(xué)完for語句，在do語句中很容易忽略循環(huán)變量的變化課堂練習(xí)：根據(jù)P57頁表2-10，畫出do語句的四種不同格式對應(yīng)的流程圖。學(xué)生根據(jù)文字提示，在學(xué)案表格（3）中畫出對應(yīng)流程圖舉一反三，加強(qiáng)學(xué)生對do語句不同格式的理解練習(xí)鞏固（16分鐘）1、引導(dǎo)學(xué)生分析引入部分題目：、循環(huán)次數(shù)：未知、循環(huán)條件：棋盤上米?？偤托∮?億噸、循環(huán)體：累加求和；改變循環(huán)條件2、在上一步的基礎(chǔ)上畫出大致流程圖在老師的引導(dǎo)下用循環(huán)語句三要素分析問題，并畫出流程圖教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法上機(jī)實(shí)踐：用DO語句完成引入部分題目擴(kuò)展任務(wù)：試試用四種不同的do語句格式完成上機(jī)實(shí)踐學(xué)生根據(jù)前面的分析編寫程序，完成上機(jī)實(shí)踐一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維課堂小結(jié)（2分鐘）1、do語句的格式、流程圖2、循環(huán)結(jié)構(gòu)三要素掌握用循環(huán)語句解決問題的思想和方法幫助學(xué)生形成知識體系分析小結(jié)（5分鐘）do語句與for語句的區(qū)別：1、 學(xué)生2人一組，討論并填寫學(xué)案中表格2、 教師匯總對do循環(huán)語句與for循環(huán)語句進(jìn)行比較趁熱打鐵，注意所學(xué)知識的縱向連接八、教學(xué)評價(jià)評價(jià)等級評價(jià)內(nèi)容A（優(yōu)秀）B（良好）C（一般）D（要努力）自評理解Do循環(huán)執(zhí)行過程，并能結(jié)合流程圖清晰描述理解透徹并能結(jié)合流程圖清晰描述理解但描述不太清晰基本理解，流程圖繪制需要參考有印象，但不太理解Do語句的四種不同格式能自己畫出對應(yīng)流程圖，并清楚知道其區(qū)別能自己畫出對應(yīng)流程圖，并大致清楚其區(qū)別能看懂四種流程圖，基本清楚其區(qū)別感覺個(gè)個(gè)都差不多上機(jī)實(shí)踐能自己分析問題，并能用兩種以上方法調(diào)試成功能自己分析問題，程序調(diào)試成功在老師的幫助下，基本完成題目與知識點(diǎn)結(jié)合有困難，程序無法調(diào)試成功Do與for語句的區(qū)別能夠清晰地概括出兩者的不同，并說出依據(jù)能夠概括出兩者的不同，有一定依據(jù)基本說出兩者的區(qū)別，但無充足依據(jù)有困難，只能說出一兩點(diǎn)九、教學(xué)反思1、教材處理。本節(jié)課的內(nèi)容我將書本的do.loop until格式改為do while.loop格式，因?yàn)椤皍ntil”是“直至”，“while”是“當(dāng)”，相比較而言，“while”更符合我們的使用習(xí)慣，讓學(xué)生在第一次接觸do語句時(shí)能有一種更容易理解的方式。同時(shí)對于其余的幾種格式，因相差不大，讓學(xué)生自己畫流程圖去理解。2、引入。引入采用知識沖突的方式，讓學(xué)生用已有的知識去解決新的問題，通過分析問題，從而引出新知。在上一節(jié)課我重點(diǎn)安排學(xué)生用for語句完成“一粒米的故事”，從而為本節(jié)課做好鋪墊。3、探究新知。對于本節(jié)課的知識點(diǎn)“do語句的格式和流程圖”，教學(xué)中主要采用教師演示一個(gè)簡單程序的調(diào)試過程，學(xué)生觀察和記錄，然后由學(xué)生利用已有知識畫出流程圖，教師再通過歸納的方式推導(dǎo)出“do語句的格式和流程圖”。整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)知識的主動構(gòu)建，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)程序的執(zhí)行規(guī)律，并最終得出結(jié)論。4、重分析。本節(jié)課的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會分析。因此，在上機(jī)實(shí)踐中，我通過循環(huán)結(jié)構(gòu)三要素的確定，讓學(xué)生養(yǎng)成先分析，后寫程序的習(xí)慣。5、此節(jié)課的成功離不開持續(xù)性的良好的學(xué)習(xí)方法。從分支結(jié)構(gòu)開始，我就讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析程序的執(zhí)行過程，并習(xí)慣通過流程圖來正確理解程序。6、例子生活化程度不夠，數(shù)學(xué)味較濃，對部分學(xué)生的興趣和吸引力不太大。附錄一：Do 循環(huán)語句學(xué)案一、 學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握do循環(huán)語句的基本格式、執(zhí)行過程； 能用do循環(huán)語句編寫簡單的程序； 能區(qū)分for與do循環(huán)語句的不同。 能分析并解決實(shí)際問題二、 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 能通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)do循環(huán)語句的執(zhí)行過程 根據(jù)實(shí)際問題，分析并確定控制循環(huán)體、循環(huán)的條件三、 學(xué)習(xí)過程（1）結(jié)合for語句特點(diǎn)，想想“一粒米”的故事續(xù)編這個(gè)問題能用For語句能解決嗎，為什么？ 重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容循環(huán)變量的變化范圍步長（2）觀察“輸出1-5”程序執(zhí)行過程（注意觀察變量n的值和有黃色標(biāo)記的行），填寫下表，并嘗試畫出對應(yīng)流程圖。流程圖：循環(huán)次數(shù)循環(huán)前n的值循環(huán)體循環(huán)后n的值第一次第二次第三次第四次第五次第六次（3）根據(jù)P57頁表2-10，畫出do語句的四種不同格式對應(yīng)的流程圖。格式Do while 條件循環(huán)體loopDo until 條件循環(huán)體loop執(zhí)行方式所列條件滿足時(shí)執(zhí)行循環(huán)所列條件滿足時(shí)退出循環(huán)流程圖NN滿足循環(huán)條件嗎？Y執(zhí)行循環(huán)體格式Do循環(huán)體