談?dòng)變翰僮骰顒?dòng)的指導(dǎo).doc

教學(xué)資料范本談?dòng)變翰僮骰顒?dòng)的指導(dǎo)編 輯：_時(shí) 間：_操作活動(dòng)是非常重要的.為使操作活動(dòng)順利進(jìn)行并取得實(shí)效,有層次有目的的指導(dǎo)顯得十分關(guān)鍵. 教師適時(shí)恰當(dāng)在幼兒園教學(xué)過程中,幼兒的1.在時(shí)間上留給幼兒一點(diǎn)思考的余地.幼兒操作活動(dòng)是一個(gè)手腦并用的過程.在幼兒動(dòng)手之前,應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時(shí)間思考:先做什么,怎么做,做后會(huì)有什么樣的結(jié)果.如果是合作的,相互間還要經(jīng)過協(xié)商,分配各自的任務(wù).離開了思考,無次序無目的的動(dòng)手操作是無法達(dá)到預(yù)定目的的.我指導(dǎo)幼兒操作時(shí),在進(jìn)行必要的講解或示范后,都提醒幼兒:先看一看有哪些用具哪些操作材料還缺些什么;再想一想,應(yīng)該怎樣做,結(jié)果會(huì)怎樣.然后,我仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的操作情況,通過對(duì)他們操作過程中的動(dòng)作面部表情同伴間的對(duì)話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測(cè)他們可能遇到的困難.當(dāng)看到某個(gè)幼兒有為難情緒時(shí),我不急于上前指導(dǎo),讓其有充分的時(shí)間考慮,根據(jù)對(duì)他平時(shí)的了解,確認(rèn)他是否有能力完成此項(xiàng)任務(wù),如果認(rèn)為該幼兒經(jīng)過努力能夠完成,就上前給予鼓勵(lì);如果覺得他有一定的困難,則根據(jù)情況給予指點(diǎn),指點(diǎn)后立即離開,以免束縛他的思考,讓他對(duì)老師指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化,再轉(zhuǎn)化為行動(dòng),繼續(xù)操作;如果認(rèn)為他確有困難,難以完成任務(wù),我才以角色的身份去影響他,協(xié)助他共同完成操作任務(wù).2.區(qū)別問題的個(gè)性與共性,靈活地運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo).幼兒在操作過程中,遇到問題是常有的事,教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況,給予幼兒不同的指導(dǎo):對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒,應(yīng)讓他積極思考,大膽動(dòng)手,主動(dòng)探索,用一句”老師相信,你一定能行!”加以鼓勵(lì);對(duì)于能力一般的幼兒,教師可以輕輕地走過去,摸摸他的頭悄悄地說:”別著急,想一想,你會(huì)做的;”對(duì)于能力差的幼兒,教師則該走過去,與他協(xié)商:我想和你一起干,行嗎?總之,教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí),應(yīng)視幼兒能力的不同采取不同的方法.在操作過程中,有可能會(huì)出現(xiàn)幼兒全不會(huì)的情況.這種情況一般有三種可能的原因:一是在操作前教師忽略說明;二是教師對(duì)幼兒的知識(shí)水平不甚了解,過高地估計(jì)了幼兒的能力;三是教師準(zhǔn)備不充足.像出現(xiàn)幼兒全不會(huì)的情況就需集體指導(dǎo).教師應(yīng)大聲提醒全體幼兒注意,然后加以說明,大家協(xié)商,共同解決.另外, 在幼兒的活動(dòng)中,教師若發(fā)現(xiàn)了有創(chuàng)意的操作,應(yīng)該提醒全體幼兒既要相互學(xué)習(xí),又要獨(dú)立思考,鼓勵(lì)與眾不同,能大膽地進(jìn)行操作.3.注重過程的指導(dǎo),淡化結(jié)果的評(píng)價(jià),保持操作興趣的延續(xù).幼兒的操作活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒手腦并用促進(jìn)手腦協(xié)調(diào)發(fā)展,并滲透一些相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí),讓幼兒體驗(yàn)獲得成功的喜悅之情,從而激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的興趣.因此,幼兒的操作活動(dòng)貴在幼兒的參與,無論結(jié)果如何,教師應(yīng)巧妙地給予積極的評(píng)價(jià).如在一次活動(dòng)中,我要求幼兒變綠色,并將變出的綠色涂在小白兔的身上.我先讓幼兒回憶小黃兔到了一間什么顏色的房子里變成綠色,幼兒通過回憶,懂得了黃色十藍(lán)色=綠色的道理.幼兒開始操作了.綠色有深有淺,涉及到黃藍(lán)兩色的比例,這種知識(shí)到小學(xué)里才學(xué)到,所以事先我未講, 而是讓他們自己去調(diào),結(jié)果調(diào)出的綠色深淺不同.有的幼兒調(diào)不出幻燈片上小綠兔那種綠色,干脆就停下來不做了,這時(shí)我鼓勵(lì)說:不要緊,這種顏色的小兔一定會(huì)討人喜歡的.聽后他們又繼續(xù)干起來.幼兒都操作完后,我讓幼兒把自己的小綠兔都貼在前面,有幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己偶然調(diào)出的綠色與幻燈片上小綠兔的綠色相近時(shí),他們高興地叫起來:”我做對(duì)了,我做對(duì)了.”而那些調(diào)色與幻燈片上綠色相差甚遠(yuǎn)的幼兒,則悶悶不樂,顯得很喪氣,我急忙說:”大家都干得很漂亮!不信,你們看.”我將他們的作品按照從黃綠到深綠的順序進(jìn)行了排列,所有幼兒的作品全排在了隊(duì)伍中,那些”幸運(yùn)兒”豁然開朗:”噢,原來他們的小兔也是綠色的.”失利者”的臉上也露出了笑容.其實(shí),此次操作活動(dòng)的目的,是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調(diào)合起來變成另一種顏色,主要是引導(dǎo)幼兒大膽動(dòng)手,積極探索,激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣.而幼兒操作活動(dòng)中所變出的顏色與范例的顏色是否