信息技術(shù)征文.doc

信息技術(shù)與課程整合內(nèi)容簡(jiǎn)介： 新的課程改革為信息技術(shù)與課程整合提供了契機(jī)、動(dòng)力和平臺(tái)。將多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)各個(gè)組成要素有機(jī)融合，構(gòu)建出新型課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。而本文主要講述的就是信息技術(shù)與課程整合的定義、特征、目標(biāo)、原則、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的方法、信息技術(shù)與課程整合中存在的一些問(wèn)題以及我對(duì)信息技術(shù)與課程整合的思考。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、課程整合、信息技術(shù)與課程整合 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入到了社會(huì)生活的方方面面。在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，信息技術(shù)充當(dāng)了一個(gè)重要的角色，也正在改變著他們的行為方式和學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)改變的過(guò)程中，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型就這樣出現(xiàn)了，并影響著全球的課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條有效的途經(jīng)。信息技術(shù)與課程整合，不是將信息技術(shù)僅僅作為輔助教與學(xué)的工具，而是要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而在課程整合的過(guò)程中有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。以下我將闡述信息技術(shù)與課程整合的定義、特征、目標(biāo)、原則、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的方法、信息技術(shù)與課程整合中存在的一些問(wèn)題以及我對(duì)信息技術(shù)與課程整合的思考。信息技術(shù)與課程整合的定義。信息技術(shù)與課程整合的定義最開(kāi)始是怎么出現(xiàn)的、有誰(shuí)提出來(lái)的已無(wú)法查證。至今為止，我知道信息技術(shù)與課程整合的幾種定義。定義其一：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。（中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)）定義其二：信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。（由陳至立部長(zhǎng)提出）定義其三：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。（由何克抗教授提出）定義其四：信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 （由李克東教授提出）信息技術(shù)與課程整合的特征。信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生用一種自然的方式去對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、加工信息、協(xié)作解決問(wèn)題的一種認(rèn)知工具，把各種信息技術(shù)適時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌氲秸n程的教與學(xué)中?！敖處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以與其他學(xué)生合作完成一個(gè)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益：信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為核心技術(shù)，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息和信息技術(shù)的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：信息時(shí)代已經(jīng)改變了人學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在數(shù)字化環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)信息，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具和全世界的學(xué)習(xí)者交流與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合的原則。信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。但是整合不等同于混合，在運(yùn)用信息技術(shù)之前，教師們最好要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，在確定學(xué)科教學(xué)需要再運(yùn)用信息技術(shù)。在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師想辦法找出信息技術(shù)在哪些地方提高學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)與課程整合對(duì)深化教學(xué)改革的重大意義。促進(jìn)師生信息意識(shí)的形成：信息是人們賴以生存發(fā)展的重要資源意識(shí)，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動(dòng)者具備的基本素養(yǎng)的技能。促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的改革：充分發(fā)揮信息技術(shù)的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和反饋性、及時(shí)性等特點(diǎn)，可以改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革：數(shù)字時(shí)代的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)作用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外的輔助作用。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革：信息技術(shù)與課程整合幫助學(xué)生與由依賴書本和教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源的學(xué)習(xí)；由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)學(xué)習(xí)；由局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨越校園、與全球式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的方法。改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話：傳統(tǒng)的教學(xué)就是粉筆加黑板、教師講、學(xué)生聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容都有限制，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，營(yíng)造生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。碧桂園小學(xué)在區(qū)小學(xué)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)比賽借助信息技術(shù)，增強(qiáng)動(dòng)感畫面：動(dòng)態(tài)的事物相對(duì)于靜態(tài)事物更能引起學(xué)生們的注意力，更容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息技術(shù)中的PPT課件，化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲。教學(xué)過(guò)程中，給PPT添加動(dòng)畫，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使這些知識(shí)更加形象，有助于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。如武松打虎一課中，在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)制作武松鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢地與老虎搏斗的動(dòng)畫場(chǎng)面，讓學(xué)生覺(jué)得身臨其境，從而使武松在學(xué)生心中奠立英雄形象。通過(guò)交流合作，獲得共同進(jìn)步：交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣在網(wǎng)上可以設(shè)一些專題討論或者頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生可以交流自己的想法，如果沒(méi)有開(kāi)設(shè)專題討論，生生、師生之間也可以利用QQ、微信等通信工具進(jìn)行知識(shí)和情感上的交流。信息技術(shù)與課程整合的問(wèn)題。多媒體會(huì)強(qiáng)化知識(shí)的灌輸：信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識(shí)和信息，知識(shí)傳遞的快速使教師運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，存在盲目增加教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。有些PPT課件的教學(xué)內(nèi)容很多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍以教師的講授為主，學(xué)生仍只是被動(dòng)的接收教師傳遞的知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏必要的交互環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的比較多媒體會(huì)改變學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：現(xiàn)在有很多教學(xué)課件做得非常漂亮，色彩艷麗，充滿動(dòng)感，會(huì)插入音頻、視頻、圖片來(lái)使知識(shí)更形象的表現(xiàn)，但同時(shí)吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沒(méi)能專心上課。多媒體使學(xué)生接收到不正確的信息：信息技術(shù)已經(jīng)融入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方式日益增多，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，里面有豐富的學(xué)習(xí)資源，而有些資源甚至是教師所不能給他們的。而一些教師仍然按照傳統(tǒng)的方式在課堂上講授知識(shí)，忽略了學(xué)生利用其他途徑獲得知識(shí)的可能，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)中的信息并不是都是正確的，有很多都是垃圾信息，而學(xué)生在沒(méi)有教師的點(diǎn)撥前提下分不清楚哪些是垃圾信息，哪些是正確有用的信息，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。多媒體使學(xué)生嫌棄教師：網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，里面有豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠自由地學(xué)習(xí)，了解的更多信息。而部分教師總是按照自己原有的知識(shí)去為學(xué)生上課，不愿去學(xué)習(xí)新的技能，在上課時(shí)因?yàn)槌霈F(xiàn)各種教學(xué)事故（不能熟練使用電腦）而不被學(xué)生們認(rèn)可。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教師在計(jì)算機(jī)方面有很多自己都不會(huì)，沒(méi)有資格來(lái)教他們。我對(duì)信息技術(shù)與課程整合的思考。我認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師的職業(yè)技能提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，它要求教師要有一定的信息技術(shù)技能。確切的情況是很多教師還不具備足以用來(lái)上課的信息技術(shù)技能，學(xué)校應(yīng)該為這些教師開(kāi)設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，專門培訓(xùn)這些教師的信息技術(shù)技能。例如：狀元小學(xué)的平行四邊形一課中，教師運(yùn)用Ipaid將學(xué)生畫圖的過(guò)程同步發(fā)送到電腦屏幕上，但是由于教師無(wú)法熟練運(yùn)用Ipaid的拍攝技巧和同步發(fā)送功能，中間有兩次都不能將畫圖的過(guò)程成功發(fā)送到電腦屏幕上，從而影響教學(xué)的繼續(xù)開(kāi)展。從這個(gè)例子中我可以看出，信息技術(shù)與課程整合的前提條件是教師具備一定的信息技術(shù)技能。剛剛只是闡述信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)“教師要具備一定的信息技術(shù)技能”，但并不代表教師就能將信息技術(shù)與課程整合，達(dá)到提高教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。教師還需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)理念、方法，需要研究最近幾年信息技術(shù)與課程整合的案例，從中得到一些數(shù)據(jù)，用來(lái)分析信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的好處與不足，從而在教學(xué)過(guò)程中，