教師資格證三科筆記.doc

第一本 教師職業(yè)能力1、 名詞解釋1 教師職業(yè)能力： 教師以順利地乃至完美的完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。（從事教育活動的能力和完成特定教育任務的能力、高級職業(yè)能力是通過長期的實踐而形成的個性化、情景化、完美地完成某項教育任務的能力）2 智慧技能：人運用語言、符號、規(guī)則、模型接軍問題的能力，是人最重要的生活實踐能力，是其知識修養(yǎng)，專業(yè)能力的內在表現(xiàn)。形成尤其內在和外部的條件，內部條件是已習得的語言 符號 概念 規(guī)則 認知策略等，外部條件包括學習和實踐環(huán)境。3 動作技能：人通過某種特定動作完成某項任務的能力，是教師職業(yè)能力的基本組成部分。（書寫、 演講 繪圖）4 教師教學能力：教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力，是應具有的重要，最基本的職業(yè)能力。學校的教學活動主要是通過課堂教學進行的。5 教學：教師指導學生進行學習活動，是教和學相結合的統(tǒng)一活動。6 教學反思能力：教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念 假設 進行積極 持續(xù) 周密 深入 自我調節(jié)性的思考能力，我們認為主要包括自我指向性教學反思能力（我有自己的教育思想和教育理念嗎？）和任務指向性教學反思能力（教學目標確定的是否恰當？講述的正確嗎？）。7 德育：學校對青少年進行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心里健康方面的一些內容也應該放到德育之中。德育能力就是中等學校教師應該全面了解學生的能力，正確評價學生的能力，對學生進行思想道德教育的能力，對學生進行心理素質教育的能力。8 認知偏差： 人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或者虛假的信息對他們做出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象現(xiàn)實情況不相符合。表現(xiàn)在很多方面，突出的有 第一印象（首因效應） 心理定勢 暈輪效應（對某事或者某人好與不好的知覺印象會擴大到其他方面）和近因效應（近期行為給教師留下的）等。9 教育科學： 人類科學活動在于尋求對世界的正確認識，活動的成果就叫做科學知識，教育科學研究是尋求教育現(xiàn)象正確認識的活動，認識的成果構成了教育的各門學科知識。10 教師科研：教師用科學研究的態(tài)度，程序和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質量并提高自身職業(yè)能力的活動。以科學工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題， 用科學研究的程序，方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題， 以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體。強調教師與教師，教師與學生之間的研究合作。 強調教師科研是教師成才之路。同行動研究相類似11 行動研究：20世紀30年代 ， 科利爾 美國 以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。 具有科學研究特征的實踐過程12 信息：對客觀世界中各種事物變化和特征的反應，客觀事物之間相互作用和聯(lián)系的表征，客觀事物經(jīng)過感知或認識后的再現(xiàn)。13 教學口語：教師進行課堂教學，完成教學任務的勇于。 導入語 等， 要發(fā)音規(guī)范 語法正確 吐字清楚 簡明扼要 14 教育口語：教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，是教師的日常工作用語 。 勸導語，激勵語，表揚語。批評與。15 教學媒體：儲存和傳遞教學信息的工具分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。16 暗示基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能，尤其是調動與發(fā)展打鬧無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺的接受信息。17 移情：教師以同情的態(tài)度，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考慮。移情能力是教師深入了解學生的重要能力18 教育機智：面對特定的學生行為，特定的時間，通過敏銳地觀察，準確滴把握行為和時間的實質，果斷迅速地做出決策并付諸實施的能力。是教師觀察的敏銳性，思維的靈活性，意志的果斷性三位一體的獨特結合。在教育工作中，教師都有可能遇到不能用通常方法簡單處理的事情，必須迅速做出準確判斷并妥善處理?；镜穆殬I(yè)素質。 道德教育中的教育機智是一種隨機的智慧，滲透到各個領域19 非主體突發(fā)事件：那些一時無法確定時間行為主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)。20 教師角色：社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反應了社會對教師責任的期待。21 教師角色認知能力：教師在意識水平上對其所應表現(xiàn)的行為和應承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識和理解能力。22 心理調適能力：能根據(jù)形勢和環(huán)境變化適時調整自己的思想和行為，保持良好的心態(tài)。情緒 自信心強 意志堅定，能正確對待和處理順逆境 成功與失敗的能力。23 人格：人由表現(xiàn)在外部給人印象的特點，也有某些外部未必顯露的內隱成分，獨特的 穩(wěn)定的個性特征。24 教師自我提高能力：教師在教育活動中，思想 業(yè)務 人格方面不斷區(qū)域發(fā)展和完善的能力 是實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎性能力。2、 辨析題1 教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力是一樣的教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段獲得的能力，學術性和系統(tǒng)性，而教師職業(yè)能力是在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，有實踐化 個人經(jīng)驗化，所以教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一，并不等同。2 加德納認為八個半智能是源于人類的遺傳稟賦的。錯，因為雖然人人都有潛在的八個半智能，但是除了遺傳稟賦之外也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能，這才是多元智能理論的基礎性認識。例如課文傷仲永和孫權勸學就是典型的例子。3 教學能力和教育能力是一樣的錯，雖然教學能力和教育能力同是教師完成教育工作任務的基本能力，是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力，但是二者是有聯(lián)系也有區(qū)別的，教育能力是教師對學生進行全面教育的能力，而教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，所以教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，是實現(xiàn)教育目標的保障，是教育能力的核心。4 教學科研過程中文獻查閱不重要錯。選擇課題時和課題選定以后，都需要文獻查閱。文獻查閱工作時必須要做的事情 這樣做首先可以避免重復研究 思考完成研究任務的可能性 思考課題研究的假設 思考課題研究的方法3、 簡答或者多選題1 教師職業(yè)能力的特征實踐性（最基本）、 穩(wěn)定性（一技在手） 發(fā)展性（獲得性的能力，活到老學到老）、差異性（個性化所決定）2 職業(yè)能力有哪些功能，哪些作用，什么意義職業(yè)能力對于一個人的職業(yè)生涯是十分重要的，從教師的角度來說，提高自我的職業(yè)能力有助于完善個人修養(yǎng)，正所謂德藝雙馨， 如坐春風，如沐化雨。個人修養(yǎng)水平是任夢評價以為教師的主要依據(jù)；有助于提高職業(yè)威望。專業(yè)性職業(yè)化是含有學術性專業(yè)知識和職業(yè)實踐需要的實際知識技能結合，而專業(yè)性的程度越高其地位也就越高；有助于提高置業(yè)信心，所以韓信會說臣帶兵，多多益善；有助于提高工作效率，教師的本領越高，工作的效率也越高；更有助于保證工作質量，考察教師能力的時候，質量會成為衡量標準之一。3 職業(yè)能力和個人修養(yǎng)之間的關系良好的個人修養(yǎng)一定會促進一個人在業(yè)務上的精益求精，反過來，也會上取得的聲望也會進一步要求自己多方面的提高修養(yǎng)水平，并在做人方面更加注意。實際生活中，人們經(jīng)常把職業(yè)能力與個人修養(yǎng)聯(lián)系起來，從工作和生活的總體表現(xiàn)來評價教師。4 中等學校教師職業(yè)能力的分類首先分為完成教育工作任務能力和一般性職業(yè)能力 ，完成教育工作任務能力分為：教學、教育、管理、科研能力；一般性職業(yè)能力分為：信息、語言、交際、角色認知、心理調適、自我提高能力。5 加涅的學習理論近代美國心理學流行的對于智慧技能和動作技能的形成機制和發(fā)展規(guī)律的解釋。首先按照學習的結果分為態(tài)度、動作技能、智慧技能（言語信息、認知策略）。智慧技能和動作技能就是核心理論。智慧技能的概念。動作技能的概念。關于學習結果的分類： 從低到高：信號學習刺激反應學習連鎖學習語言的聯(lián)合多重辨別學習概念學習原理學習解決問題言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度 言語信息 智慧技能 認知策略屬于認知方面 動作技能書與動作技能領域 態(tài)度屬于情感領域 所以產生了人類學習結果的認知 情感 動作技能三個方面 著也是教育目標的三個方面布盧姆的教育目標分類也是在框架和內容上是相通的，都把學生的學習結果分為 認知 情感 動作技能三個方面 信息加工理論學習過程的基本模型：A加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)（接受信息） B 執(zhí)行控制系統(tǒng) C 與其系統(tǒng)學習過程的教學階段： A動機 B 了解 C 獲得 D 保持 E 回憶 F 概括 G作業(yè) H反饋6 加德納的八個半智能也叫做多元智能理論，在這次基礎教育課程改革中特別受到關注。核心內容是：語言智能，邏輯數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在智能（半個）。同我們所說的語文能力 數(shù)學能力 音樂能力 體育能力 美術能力 社會能力 自然知識能力 哲學能力 自知能力相吻合，很容易被我國理解和接受，也容易被看做推行德智體美勞全面發(fā)展的素質教育的心理學依據(jù)。7 加德納認為人的智能發(fā)展有哪些特征第一有自然的階段性特征：嬰幼兒階段（原生態(tài)的模仿）、幼兒早期（對符號的初級掌握）、學齡（系統(tǒng)符號的掌握）、成熟階段（職業(yè)技能的掌握）；第二兒童早期的智能興趣往往是自發(fā)的，所以有著個別差異性的特征。第三，發(fā)展的不同步性，音樂智能會早一些，而人際智能成熟的最晚。8 中等學校教師必須具有的教學能力有哪五種？教學認知能力（領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力） 教學設計能力（教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力） 教學實施能力（ 課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力，就是根據(jù)具體情況調整教學方案）教學反思能力 （教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力）組織研究性學習能力（創(chuàng)新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見能力。合作性教學的能力。綜合管理的能力。綜合評價能力）9 五種教學能力的關系是怎樣的？彼此并不孤立而是相互聯(lián)系，教學認知能力是基礎，教學設計能力實施能力是課堂教學的具體操作能力也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力，教學反思能力是貫穿教學過程始終的，與前四種能力密切相關，組織研究性學習的能力是針對新課改開設研究性學習提出的，是中等學校教師應具有的一種教學能力。10 教學認知能力當中包括有領會課程標準的能力，其包括領會那些內容A理解課程性質及課程基本理念 B 理解課程的總目標和具體目標C掌握內容標準D依據(jù)課程標準進行教學改革實踐11 教學目標確定的依據(jù)有？A內容標準。 B 學生情況 （知識 技能 的起點 態(tài)度） C 學習背景12 教師教學反思能力的方式A內部自我對話方式（為什么會產生這樣的問題） B 外顯自我對話方式（教學日記反思）C同事討論方式 D 行動研究方式13 中學德育工作的基本任務把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為額遵紀守法的公民，在這個基礎上，引到他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不單提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產主義者。14 教師的管理能力也是至關重要的能力包括 ： （一） 課堂組織管理能力 A組織上課 B 維持紀律 C組織發(fā)言和聯(lián)系 D 組織課堂分組活動 E 組織課堂表演演講和實驗 （二） 學習輔導能力 A集體輔導：反饋輔導 單元輔導 考試輔導 自學輔導 B 個別輔導 （三） 學生學習與研究小組指導能力 （四）學習檔案管理能力 （成長記錄袋）15 體育管理能力的體現(xiàn) A 了解體育工作法規(guī) B 按照體育合格標準開展工作（參加課外體育活動每周不得少于兩次） C 組織好一課 三操 兩活動16 心理健康教育的總目標： 提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展17 學生日常行為管理能力在一定意義上就是貫徹中學生日常行為規(guī)范和中小學生守則 18 掌握思想道德教育的常用方法A 說服教育法 B 榜樣示范法 C情感陶冶法 D 實際鍛煉法 E 品的評價法 F 自我教育法19 教育研究所用的具體方法：A觀察法（結構性記錄方法數(shù)據(jù) 非結構性記錄方法文字） B 調查法 C 實驗法（運用實驗法應該搞清楚什么是自變量和因變量 就是實驗什么 所希望的效果是什么） D 歷史法20 歷史資料種類： 文字資料（經(jīng) 史 子 集 檔案 石刻 專門史等） 實物資料（建筑物 貨幣 陶器 等） 口碑資料（口頭傳說 名人訪談）21 信息按其作用范圍可以分為：A內部信息B外部信息（a 自然信息b人工信息）22 信息按照其對人們的意義可分為 A有用信息B干擾信息 C 冗余信息23 中的學校的教師應該具備的信息能力不僅同教師的職業(yè)特色有關，也與教育對象學生的年齡特征有關，應該側重在：A信息獲取能力 B 信息理解能力 C 信息處理能力 D 信息傳遞能力（ 口頭 教學 品德教育 書面板書 評語 身體語言動態(tài) 靜態(tài) 教學媒體傳統(tǒng)教學媒體 現(xiàn)代教學媒體24 教育工作者主要需獲取三個方面的信息：A 學生各方面信息 B 教育專業(yè)方面的信息C學科專業(yè)方面的信息25 教師語言的特征： A科學性 B 規(guī)范性（普通話授課 遣詞造句）C 教育性 D 啟發(fā)性 E 激勵性 F 審美性26 教師語言的功能教師的語言能力直接決定著教學的質量和效果，從而直接影響著教育的成敗，教師語言能力在教學中發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在： A 影響學生對知識的掌握（清晰度 準確度 動聽度） B 影響學生能力的發(fā)展 C 影響學生積極情感的形成27 信息兼做分為：A手工檢索 B 計算機檢索28 信息的理解能力包括A識別教材信息的含義B 讀懂學生方面信息的能力 C 評價判斷信息的能力29 信息處理能力： A 信息分類能力 B 統(tǒng)計與分析能力 C 重組能力 D 編輯加工能力 E存取能力30 信息傳遞能力： 傳遞信息主要借助語言符號，所以教師傳遞信息的能力有A 口頭語言 B 書面語言 C身體語言 31 教師書面語言的作用：A準確和檢閱的表達教學內容 B 影響學生書面語言的表達能力 32 運用書面語言的要求：A注意遣詞造句和修辭 B 注意字跡正確規(guī)范 C 注意板書設計 （與教案設計編寫教案相結合）（從教學內容出發(fā) 展現(xiàn)框架結構 生動有趣 ）D 評語設計A肯定性評語 B 欣賞性評語 C 指導性評語 D 征詢意見型評語E 交流性評語33 口頭語言的作用： A 詮釋書面語言 B 靈活把握教案 C 營造良好的學習情境 在使用口頭語言的時候一定要注意： 準確規(guī)范 通俗易懂 清晰簡明 邏輯性和針對性 更要注意自己的語調 語速與節(jié)奏34 身體語言包括：A手勢 B姿態(tài) C 表情 35 身體語言的作用體現(xiàn)在：A可以幫助組織教學（環(huán)視學生 安靜上課） B增進師生感情 C 調動學生學習熱情 D 突出教學重點 E 調控教學進程36 教師運用表情語言的要求： 目光上課的時候停留在倒數(shù)二三排的位置，并兼顧其他 表情自然 適度。37 沉默的功能： A信號功能，同時也具有了評價功能 B 教育功能 C 遏制功能 38 教師人際交往能力包括：A 認知能力 B 表達能力C 協(xié)調能力 （打破成見，新的眼光認識對方）D 反思能力39 教師與學生交往能力包括：A認知能力 B 移情能力 （強調，因為很多教師認為自己是領導者 ）道德評價當中也有移情作用C 語言表達能力 D 協(xié)調能力40 教師與普通教師之間的交往能力包括：A先相互理解能力 B 相互學習能力 C 相互支持能力 D 相互合作能力（正式群體） 交往能力的原則要有 尊重 競爭與合作 41 教師與學校領導的交往能力：A角色自我意識能力 B讓領導了解自己的能力 C 區(qū)的領導信任的能力 （如何取得： 高尚的品質 良好的溝通能力 出色的工作能力 ） D 取得領導支持的能力 （至關重要） 交往的原則有： 服從分配 支持工作 加強溝通 建立合作 保持適當?shù)男睦砭嚯x42 教師與校外同行的交往能力： A 學習能力 B 溝通能力 C 反思能力43 教育機智包括的基本因素：A觀察（基礎）B理解”（保障）C決策與實施（外在表現(xiàn) 必要途徑）44 教育機智的特征： A偶發(fā)性B果斷性C得當性45 教育機智形成的條件：首先要有強烈的責任感，要了解學生，要有豐富的知識 經(jīng)驗 要有良好的心理素質46 課堂教學機智包括：A處理課堂偶發(fā)事件 B 處理非主體突發(fā)事件C 處理教學疑難問題 （繼續(xù)拋硬幣）D 處理自身失誤47 的道德教育中的教育機智體現(xiàn)在隨時隨地：提示 發(fā)揮 滲透 替換 評價 48 與學生交往中的教育機智：A教師在課堂上與學生交往B 課堂外（走出心理困境 走出思想誤區(qū) 改正缺點）49 教師是人類靈魂的工程師：體現(xiàn)了教師對學生身心成長發(fā)揮的重要作用 塑造靈魂 50 教師是園?。簣@丁的辛勤呵護學生的成長51 教師鏡子： 為學生的行為起到為人師表的楷模作用52 教師是鑰匙：是學生獲取人類知識寶藏中的引導作用53 教師是法官： 學生是非觀念的形成過程的指導作用。54 教師常用的額教學評價方法：A觀察法 B 考察法 C 考試法55 教師角色沖突：A角色內沖突 B 角色外沖突56 為什么現(xiàn)代的教師或多或少都有心理健康的問題： A繁重的任務和多重角色承擔巨大壓力，B期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力C教育工作的復雜性和難度加重了心理負擔D日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感57 常見的負性情緒 情感類型： 強迫 焦慮 抑郁恐怖 58 健全人格的基本特征：A和諧的人際關系 B 寧靜的心境C有效的發(fā)揮個人潛力59 人格障礙的常見類型： A 自戀型人格 B 偏執(zhí)型人格C回避型人格D依賴性人格 其中以自戀型和偏執(zhí)型最多60 教師自我提高的能力主要包括：A教師的學習能力 B 教育研究能力 C 撰寫教育論文能力 D 教學創(chuàng)新能力 E與他人合作能力61 黛布拉創(chuàng)新的四個含義：A原始性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明B再次發(fā)現(xiàn)和發(fā)展C 知識重組 D 知識的轉化 推廣和應用四 填空題 1、 斯皮爾曼提出的理論是： 智力二因素 2、吉爾福特提出的理論是：三維結構，治理結構 3、心理學答題上把人的一般能力分作：智慧技能和動作技能 4、對于兩種能力的形成機制和發(fā)展規(guī)律的解釋，早起代表性的有桑代克、斯金納的條件反射理論，近些年來流行的解釋是美國心理學加涅的學習理論和加德納的多元智能理論（八個半智能） 5、了解學生個人的心理狀況包括了解其 A心理過程（記憶 感覺 知覺 注意 想象） B 個性心理特征 （動機 興趣 愛好 世界觀 能力 氣質 特長） 6、斯金納認為 教師的成長=經(jīng)驗+反思 7、良好的班風標志著良好班集體的真正形成 8、我國的教育基本法中華人民共和國教育法 一切教育實踐的根本法律依據(jù) 9、教育部門法： 學前教育法 義務教育法 10、綜合教育法 根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律 學校法 教師法 教材法 11、我國現(xiàn)行的教育法律體系：憲法我國教育法律體系的根本依據(jù) 教育基本法我國教育法律體系的最高層次（ 中華人民共和國教育法 ） 教育部門法我國教育法律體系的第二層次（ 義務教育法 師范教育法 學前教育法 成人教育法 綜合教育法（學校法 教師法） 單行教育法規(guī)教育法律體系中的第三級層次（法規(guī) 條例 規(guī)程 章程 實施細則與辦法 ） 教育相關法 （中華人民共和國未成年人保護法 ） 12、堅持思想道德教育根本方法是 以人為本 13、學校領導體制的最佳模式：校長負責制 14、正確的認識有什么特點：A 經(jīng)驗型 B 可驗證性 C 預測性 D 解釋性 15、教師科研的意義： A 必要性 B 特殊性 16、現(xiàn)代教育科學研究之父： 梅伊曼，拉伊實驗教育學實驗教育學雜志 17、運用實證的方法做教育研究的代表人物 A 法國比奈 B 瑞士 克拉帕雷德 C 德國 艾賓浩斯 D 美國的賴斯和霍爾 18、20世紀50年代簽，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家： 中等教育學家廖世承 高等教育學家 蔡元培 胡適 小學教育學家俞子夷 學前教育學家陳鶴琴 社會教育學家陶行知和晏陽初62 舉世公認的科學研究道德規(guī)范有：實事求是 堅持真理 修正錯誤 學風嚴謹63 課題選擇具有創(chuàng)新性 課題研究有價值 是課題選擇的根本標準64 現(xiàn)代社會的三大資源： 信息 物質 能量65 信息按其作用范圍把信息分為：A內部信息（存在或活動于學習這個體內部的信息 B 外部信息66 外部信息按其意義的產生方式可以分為： A 自然信息 B 人工信息67 現(xiàn)代社會的三大資源： 信息 物質 能量68 加工過的信息是：知識69 手在腰部則表示否定厭惡的態(tài)度70 一般教師在與學生個別交談時候，應保持在0.51.3米之間71 組織教學的輔助手段有：沉默 暗示72 暗示有兩類：言語和非言語是接受暗示者對暗示內容的知覺和接納73 認知建構主義認為教師的角色是：學生發(fā)展的促進者74 急中生智 狗急跳墻體現(xiàn)的是什么：人的應激反應五、設計題和案例題1、一位教師，讓你為其職業(yè)生涯規(guī)劃，按照關注論的要求、角色認知論的要求、心境論的要求?；蛘呓o出一位教師的案例，讓你歸納出他都經(jīng)歷了那些階段。第一，讀書期間會對自己的未來有所規(guī)劃，想象著成為老師之后的樣子。關注論當中，關注他人階段。角色論當中角色感性認識階段。這一階段的老師更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象，模仿別人，想象自己。第二，新任老師。關注倫當中的關注自己的階段，角色認知論當中角色自我中心認知階段，心境論當中受挫與平靜階段。典型行為論當中準備與模仿階段。這一階段的老師很在意他人對自己的評價，更加關注自己在師生中的形象，常常會遇到挫折從而產生要不斷學習和進步的想法，認識到自身職業(yè)技能水平的局限性。第三，已有幾年教齡的老師。關注論當中的關注教學階段。角色認知論當中的角色比較認知階段，心境論當中的穩(wěn)定與自信階段，典型行為論當中的積極上進階段。這一階段的老師已經(jīng)適應了職業(yè)環(huán)境，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多集中在教學任務，內容如何準確掌握和表達上，在關注別人對自己的評價同時，也關注同事所獲得的評價，并與別人相比較，更客觀的認知自己，正在探索和形成自己的風格，逐步建立信心，是職業(yè)生涯的黃金時期創(chuàng)造性很強，積極要求進步。第四，十年以上教齡的老師。處于關注論當中的關注學生階段，角色認知論當中的群體較色認知階段，心境論當中的保守和低落階段，典型行為論當中的熟練應變、反思與革新階段。這一階段的老師完全適應教學工作，開始更多思考如何調動學生的積極性，是職業(yè)能力趨于成熟了，也有了自己的教學風格，對教師也有了理性化和理論化的認知，這一時期有些教師出現(xiàn)了得過且過，安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象，能夠熟練應變教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件。第五，接近退休的老師。處于心境論當中的抱怨與退出階段，典型行為論當中的墨守成規(guī)和退縮與退出階段。這一階段的老師由于體力精力不濟，進取心減退，抱怨情緒多了起來，大多數(shù)的老師都不愿意去創(chuàng)新和改變自己已經(jīng)形成的個性化職業(yè)能力，一成不變的教學，有結束生涯的想法。正是在這些經(jīng)過了千百個實踐研究而得出的理論使我們對教師有著整體性和深刻的認識，讓我們更加了解教師這個行業(yè)，更好的提高自己的職業(yè)能力。2、 請設計一門課程的教學目標或者分析給出的教學目標是對是錯教學目標陳述的時候常犯的錯誤，第一，會把目標當做教師教學要求來寫。（繼續(xù)對學生進行朗讀不讀破句的訓練）第二，含糊不清，無法捉摸（體會作者對勞動人民的同情）第三， 只列出了教學內容的提要，主題，原則和概念（二次函數(shù)的意義）正確的教學目標的標準是 第一 陳述預期的學生學習結果 第二 陳述應力求明確、具體、可測。（說出中華人民共和國的各個省、直轄市、自治區(qū)的名稱）3、 設計一門課程的教案， 給一節(jié)課寫出教學設計1節(jié) 教案要有：科目 年級 教學目標 教學過程安排及時間分配 教學方法 教學手段 教學難點 重點 板書設計 教學反思 教學過程 4、 設計一個課題的研究計劃，例如設計運用PPT教初中生古文和詩詞的好處l 課題名稱：運用多媒體教學輔助初中生古文古詩詞的教學 l 研究的意義： 使教師充分運用現(xiàn)代教學媒體，展示教師風采，充分調動學生的知覺，達到情景交融的境界。l 具體研究的基礎與相關文獻 （前人的成果）l 具體研究的問題：春季一班運用多媒體輔助教學的效果分析： A 沒有應用多媒體的課堂情況 B 使用了多媒體的課堂情況 C多媒體展示教學與學生學習興趣的關系 D 多媒體展示教學與學生思維發(fā)展的關系l 問題假設： 運用多媒體輔助教古文古詩詞比傳統(tǒng)枯燥的講課更能讓學生增加興趣，更好的理解中華文化的經(jīng)典內容l 原理闡述（為什么）l 課堂實錄：（例如小石潭記 醉翁亭記茅屋為秋風所破歌 學生興趣 抽樣調查 問卷調查 學習結果背誦的時間長短 l 樣本： 本校春季一班 l 時間與階段 一個學期l 成果：實驗報告 課堂記錄表l 經(jīng)費預算5、 設計一道案例題說明怎樣查找文獻 例如，一位教師擬定的研究課題為“法國文藝復興時期文學作品淺析”首先，提出問題：分析課題當中的一些概念 什么是文藝復興 ，時間，法國誕生了那些有重要的有影響的作品， 已經(jīng)發(fā)表的看法和論文有那些 其次，選擇檢索工具，確定檢索途徑和方法，按線索查找，索取文獻，閱讀文獻。 百科全書 文學詞典等工具書 已經(jīng)發(fā)表的論文 學校圖書館 中國大百科全書 外國文學名著詞典 等書籍和文獻。6、 案例題，給出一段情景，設計評語，或者給出情景和評語，讓你判斷對不對，或者讓你寫一段什么類型的評語肯定型評語：比較優(yōu)秀的時候，欣賞型評語： 作業(yè)中有意想不到的發(fā)現(xiàn)的時候， 有欣賞必然有肯定指導型評語： 作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的時候，有批有改，指導性的意見，讓學生自我修改征詢意見型評語和交流型評語：往往用在作文和日記中。適當?shù)狞c撥和交流。7、 給你一個例子讓你說出是言語還是非言語的暗示。 或者讓你設計一個情景暗示學生運用暗示的具體做法有： 設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，消除緊張，建立自信。 充分利用各種藝術手段，音樂舞蹈 等配合教學 。 針對學生的性格急他們表現(xiàn)做出反應。鼓勵。例如講春江花月夜，便播放這首古曲，展示圖片 五者結合的特點。朗誦相結合。8、 一個學生學習不好，但是工作做得很出色 評價他。首先教師不僅要關注學生的學業(yè)進展，也要關注學生綜合能力的提高，和心里的發(fā)展。其次，要尊重他人。尊重學生最后要信任學生9、 與家長協(xié)商教育學生的方法 案例題，給出幾種類型的家長，問你遇到這種情況應該怎么辦要同不同家長交往采取不同的交往策略 溺愛型的家長，要提醒他們不要這樣做，否則則可能使孩子缺乏必要的抗挫折的能力 和獨立意識 粗暴型的家長，以勸告幫助為主，運用心理學改編教育方式。 放縱型家長，要引到他們給予更多關注。 無論遇到什么樣類型的家長都要建立在熱愛學生的基礎上。10、 一個老師社會交往能力不強，但是工作能力很高。應該如何幫助他。要放松心態(tài)，找到交往的共同點，調整自己的交往方式 ，保持自己的本色，探尋交往的規(guī)律。才能提高教師的生活質量 ，提高教師的社會交友能力。11、 學生惡作劇如何處理 案例分析 結合 課本214頁 例如 老師的遺像 捉弄老師的水盆首先要尊重學生，學生的主體地位 要以人為本的原則，其次，平等公正的對待學生，用鼓勵 婉約的話語 有移情能力 再次，情緒要穩(wěn)定，態(tài)度要誠懇，語言要含蓄，要迅速分析出情況，冷靜處理。再次 行動要沉著，方法要恰當，不能一味的批評和指責學生 再次，避免刻意和說教，要適可而止，要給學生啟發(fā)，發(fā)揮的空間，把握好分寸，不講大道理，以情感染學生。12、 心理調適能力的方法（1） 森田療法 ： 核心 A 順其自然 B 積極行動（2） 情緒宣泄法： A傾訴 B 運動 C 大聲叫喊 （皮爾斯的格式塔療法 ）（3） 認知療法： A 面對現(xiàn)實 B 分析原因 C 反省自己 (伯恩斯）（4） 淡化與轉移法13、 如何提高人際交往中心里調適能力： A 與人為善 B 學會說不C 調整期望值 D 保持輕松愉快 E放松幽默 F暫時回避 G傾訴求助 H 保持年輕活力 i忘卻與轉移 14、 給一個有問題的教師，讓我們分析怎么樣培養(yǎng)健全的人格A悅納自己 他人和新事物 B 有自己的行事原則C理智地做人 D富有同情心5、 論述題1 教師如何提高自己的語言能力首先，提高自身的思想修養(yǎng) 思想上有很高的認識，才能主動要求提高語言能力其次， 提高自身的知識修養(yǎng) 豐富的語言來源于廣博的知識，想他人學習，向書本學習，向社會學習。最后， 培養(yǎng)良好的心理素質 ，沉著冷靜，寬容大度，處變不驚。對于偶發(fā)事件，才能對千變萬化的課堂做出恰當?shù)姆磻?，用語音體現(xiàn)自己的魅力，轉化僵局?？傊處煹恼Z言在教育過程中起著十分重要的作用它是教師引導學生打開知識寶庫的要是，是架起師生心靈間交流的橋梁，更是教師履行職責的主要載體和基本手段。要重視語言的影響，不斷提高自身的語言能力。第二本 教育學1、 名詞解釋1 中等學校教育學： 從教育學中分化出來的一系列分支學科之一。最初包含在普通教育學中，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研的不斷深化，應該分成初等學校教育學和中等學校教育學。研究我國現(xiàn)階段中等學校教育中的現(xiàn)象和問題，揭示中等教育的規(guī)律，為提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展提供理論依據(jù)。2 教育：是一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的社會實踐活動。廣泛的教育泛指一切有目的有意識地培養(yǎng)人的社會活動，狹義的教育是專門組織的教育機構進行的教育，主要是學校教育。3 教育內容：教育者用來作用于受教者的影響物，是根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。4 教育手段： 教育活動中所采用的方式和方法，也包括進行教育活動所運用的一切物質條件。5 成熟： 機體及其組成系統(tǒng)在形態(tài)與技能上都達到完善6 遺傳素質： 人從上代集成下來的生理解剖上的特點，如肌體的結構，形態(tài)，神經(jīng)系統(tǒng)的特點。這些遺傳和生理因素及其特點，也叫遺傳素質。是人發(fā)展的自然生理前提條件。7 環(huán)境：圍繞在個體周圍的并能給人的發(fā)展以一定影響的外部世界，包括自然環(huán)境和社會化境。8 人口 通常是一定的地域和時間的人的群體 。人口質量： 人口的身體素質和文化素質。9 教育目的：培養(yǎng)人的質量和規(guī)格，是教育者通過教育活動要在受教育者身上形成的它所期望的結果。10 學制：學校教育制度，一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質 任務 入學條件 修業(yè)年限 以及它們之間的關系。規(guī)定了學校的類型 級別 和結構 是國家規(guī)范教育行為的一種基本制度。還反應了統(tǒng)治階級的政治意志，辦教育的指導思想以及人才培養(yǎng)模式等一系列重要和關鍵的問題， 事關整個教育的發(fā)展。11 課程：課業(yè)及其進程，即包括教學科目，也包括這些科目的教學順序和時間。12 課程計劃的基本功能： 規(guī)定課程設置 順序 教學時數(shù) 規(guī)定學年編制和每周每日的活動總量 13 課程計劃包括四個部分： 培養(yǎng)目標 課程設置 考試考察 實施要求14 課程標準：確定一定學段的課程水平集課程結構的綱領性文件，一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個認知領域： 認知 情感與動作技能。最早可以追溯到清朝末年15 教學大綱：規(guī)范一門學科教學的指導性文件，是聯(lián)系課程計劃于課堂教學的中間橋梁， 教學大綱一般包括一門課程教學目的與目標、該學科的主要學習內容、教學之間相互影響的模式與方法、學生學習結果的考察和考核。16 教材：一定育人目標、學習內容和學習活動為基本成分，分門別類組成的提供給學生認識世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體，是課程形態(tài)的重要組成部分17 教學：一種嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的活動，是貫徹教育方針。實施全面發(fā)展教育。實現(xiàn)教育目的的基本途徑。學校的教學工作，對于人類社會和個體的發(fā)展，起著重要作用，是學校的中心工作。18 教學過程：掌握系統(tǒng)科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。教學活動表現(xiàn)為具有時間和邏輯順序的一系列步驟、階段。環(huán)節(jié)。19 教學方法：教師和學生為完成教學任務所采取的手段包括教師教的方法和學生學習的方法，是二者的統(tǒng)一。20 教學評價：以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學過程及其效果做出客觀的衡量和科學的判定，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程。是現(xiàn)代教學研究領域的重要構成要素21 教學設計：運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計 解決方法，試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。是促進教學工作科學化 規(guī)范化 促進教學理論與教學實踐的結合，提高教師科學思維習慣和教學反思能力的重要途徑22 德育目的： 是指一定社會對教育所要造就的社會個體在品德方面的質量和規(guī)格的總的設想或規(guī)定。是教育目的的重要組成部分，是教育目的在德育方面的具體要求。23 班主任：近現(xiàn)代學校教育中隨著班級授課制的出現(xiàn)而產生和設置的一種工作崗位的稱謂。在我國是指中小學負責一個班級的思想教育和組織工作的教師。實際上是學校教育承上啟下的實施者，學生身心健康的指導者和班級活動的組織者（學科專家 組織者 管理者 模范公民 學生的朋友與職級 學生人際交往的指導者 心理健康發(fā)展的咨詢者）24 課外活動：課堂教學以外，為促進學生德智體全面發(fā)展，而進行的有目的，有計劃 有組織的各類教育活動。包括由學校組織的各種課外活動以及與學校教育密切配合的校外教育活動工作。25 教育法治： 法治在教育領域的體現(xiàn)，是指國家在管理教育的過程中運用法律的手段調節(jié)教育活動過程中發(fā)生的各種關系。2、 辨析題1 中等學校教育學等同于學科教育學錯。中等學校教育學研究的是中等教育中的一般原理，不指向單一具體的學科，而學科教育學則側重于某一學科的具體教育活動，而且學科教育學多以研究學科教學為主。但是二者也是密切聯(lián)系的，學科教育學以中等學校教育學為理論依據(jù)，而中等學校教育學的理論又依靠學科教育學來檢驗。2 除了人，動物界也有教育的存在錯。教育是人類社會所特有的現(xiàn)象，其他動物界都不存在教育現(xiàn)象。教育產生于人類社會發(fā)展的需要，是為社會服務的。而動物在養(yǎng)護幼小動物上雖有與人類的撫養(yǎng)子女相似的能力，但不屬于教育，只是動物的一種本能。3 學校的教育目的就是教育目的錯。學校的教育目的是國家和社會為實現(xiàn)教育目的而設立的專門的教育機構，所以學校教育目的體現(xiàn)了國家教育目的的精髓。學校教育目的是國家教育目的的具體化，是國家教育目的的一個組成部分。4 只要有課堂教學就行，無所謂課外活動3、 簡答題和多選題 1.中等學校教育學的作用，有什么意義中等教育是指整個中等學校教育，包括普通中學也包括中等職業(yè)學校和中等專業(yè)學校。中等學校教育學在中等教育發(fā)展中起著其他學科無法取代的作用1 幫助教育者正確把握中等教育的規(guī)律 一科學的理論為知道，全面推進中等教育的發(fā)展 2 幫助教師改進工作，提高教育教學質量 方法論和日常教學過程中的實際問題3 有利于推進素質教育 中等教育從應試教育想素質教育的轉化4 推進學科教育學的發(fā)展 將教育學的一般原理與這一學科的具體教學相結合，才能科學的揭示本門學科的本質規(guī)律2. 教育學產生與發(fā)展教育學的發(fā)展階段 1）奴隸社會和封建社會時期，萌芽狀態(tài) 孔子 論語 啟發(fā)的原則 比較系統(tǒng)地論述教育學原理的著作學記 世界上最早 提出 豫時孫摩的原則 提倡教學反思 大學 三綱八條目 論述古代大學教育的專注 西方三杰 蘇格拉底 柏拉圖 亞里士多德 政治學倫理學 他闡述了德智體美和諧發(fā)展 年齡分期 教育學和心理學相聯(lián)系 西方最早教育學專著雄辯術原理 2）17到19世紀 （作為一門獨立學科出現(xiàn)在17世紀）獨立階段 夸美紐斯大教學論 普及初等教育 適應學生年齡特征的教育制度 班級授課制 理論上最早 提出了教學的便利性 徹底性 簡明性 迅速性原則 提倡泛智教育 國際合作 教育學作為一門學科在大學里講授 康德 哥尼斯堡大學 赫爾巴特普通教育學 是第一個提出要使教育學成為科學的人 教育的最高目的是道德 傳統(tǒng)教育學理論的代表人物 提出的三中心 教材 教師 課程 3）19世紀末20世紀初 蓬勃發(fā)展 體系化的時期 杜威 現(xiàn)代教育學派的代表人物 創(chuàng)立美國教育學的首要人物 教育即生活， 教育即經(jīng)驗， 從做中學， 課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗， 教育無目的， 思維教學五步法 現(xiàn)代教育學理論的三中心是：學生 活動 經(jīng)驗 陶行知 生活教育理論 生活即教育 社會即學校4）20世紀50年代 美國 布盧姆 教育目標劃分為 認知領域目標 情感領域目標 心因動作領域目標 布魯納 教育過程 教育過程 獲得 轉化 和評價 發(fā)現(xiàn)式教學 兒童智力原理 發(fā)展過程 ： 形成獨立的學科形成學科教育學劃分了各個階段3. 教育作為培養(yǎng)人的社會活動有哪些特征教育活動具有A目的性 B具有實踐性 C 雙邊型 D 三要素 教育者 受教育者 教學媒介（教學手段 教學內容） E 多功能性 4. 中等教育的特點 A 基礎性 B 全面性 C 義務性5. 中等職業(yè)教育的特點A綜合性 B 專業(yè)性 C 與社會主義現(xiàn)代化建設密切聯(lián)系6. 新興的教育教學模式中 素質教育是 本位 教育思想的現(xiàn)代化是前提 辦學條件的現(xiàn)代化是基礎 師資隊伍的現(xiàn)代化是 根本 現(xiàn)代化教育手段的應用是 保障7. 人的發(fā)展是有客觀方面的諸多因素綜合作用的結果，其中主要的因素有A遺傳 B 環(huán)境 C 教育8. 遺傳因素在人的發(fā)展過程中的作用首先，是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性 制約著人身心發(fā)展的水平和階段（是人在同年齡階段在身心發(fā)展上所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的特點。 ） 遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有影響 具有可塑性（ 人在實踐中，一方面改造者環(huán)境，創(chuàng)造新的環(huán)境，一方面也在不斷地改編自己 人的遺傳素質也因人生活條件的不同可以提前或者推遲）9. 教育在人發(fā)展中的作用（主導） A明顯的目的性和方向性 B 高度的組織性和計劃性 C 有嚴密的系統(tǒng)性和全面性 10. 受教育者的主觀能動性是身心發(fā)展的真正動力 通過 A 生命活動 心理活動和社會實踐活動 表現(xiàn)出來 其中社會實踐活動是最高 最富有的綜合性活動11. 21實際中等教育改革的重點體現(xiàn)在哪些方面？首先，要建立合理教育財政機制促進中等教育的發(fā)展 其次，要中等教育的側重點應重點轉向農村地區(qū)最后，優(yōu)化中等教育結構，保證可持續(xù)性發(fā)展12. 教育目的的意義 教育目的具有不同的層次和種類，自我教育的目的， 學校的教育目的 國家的教育目的 教育目的的包括社會價值和身心素質兩方面的內容 教育目的是教育作用統(tǒng)一性與一貫性的保證 是教育的社會價值的最集中的體現(xiàn) 他是整個教育體系的核心。教育工作者要正確地認識教育目的，并在實際工作中自覺地遵循教育目的提出的要求，以保證教育工作的科學性即正確的方向，提高教育質量。13. 教育目的的價值取向 是要更注重于個人個性的發(fā)展還是應注重于社會的需要三個觀點： 個人本位論：盧梭 康德 費斯泰洛奇 康德 1819世紀 對象是人 著眼點放在個人的身上來制定教育目的 個人的價值高于社會的價值 社會本位論 空的 斯賓塞 19世紀下半夜 人是社會的人 使受教育者社會化 高于個人價值 要從社會的需要出發(fā)提出教育目的 馬克思關于人的全面發(fā)展的理論 人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的 個人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的了 個人發(fā)展與社會發(fā)展要達到統(tǒng)一。14. 學制的類型： 學制的結構決定著學制的類型， 縱向劃分的學校系統(tǒng)，橫向劃分的學校階段，學制系統(tǒng)性與階段性的不同組合久構成了不同的學制類型。由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結構就是雙軌制（英國） 橫向劃分學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構就是單軌制（美國 我國）15. 學制建立的依據(jù)學制的建立必須以社會的政治經(jīng)濟制度為依據(jù) ； 學制的建立要考慮社會生產力和科技的發(fā)展水平；學制的建立要符合學生的身心發(fā)展的規(guī)律；要以教育事業(yè)自身的發(fā)展為依據(jù)；要參考以往的學制和國外的先進經(jīng)驗16. 現(xiàn)代中等學校教育制度改革的趨勢有終身教育思想的興起， A 實行彈性學制成為中等學校教育制度改革的趨向 B 加強普通中等教育與中等職業(yè)教育的溝通 C 改革中等教育結構 積極發(fā)展職業(yè)技術教育D 推遲文理文科 改革高考制度17. 癸卯學制的意義具有資本主義和封建主義雙重屬性 奠定了近代教育發(fā)展 促進西方自然科學知識和社會政治思想學說在中國的傳播 完成了中國教育由古典向近代化的轉軌 促進了新式學堂的發(fā)展， 最終使中國教育步入近代化的道路。18. 20世紀70年代以后課程的內涵發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出怎么樣的趨勢即從強調學科知識到強調學習者的經(jīng)驗；從強調目標 計劃 結果到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教材 人 與環(huán)境等多因素的整合；從強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重19. 學科中心課程論 主張以文化遺產和科學作為課程組織的基礎，從各門科學中選擇適合學生發(fā)展階段的內容，組成不同的學科，并按各自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨立地，并列地安排它的順序，學習時數(shù)和祁縣。 偏重記憶 偏重學科知識結果的傳授 ，難以將學習的知識進行綜合與統(tǒng)一。20. 兒童中心課程論以兒童的主體性活動和經(jīng)驗作為課程組織的基礎，用兒童的興趣，需要 問題等組成的課程。兒童中心課程以系統(tǒng)的理論基礎是美國實用主義哲學家杜威 有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生身心得到發(fā)展，缺點是不利于學生掌握必要的基