文學(xué)類文本教學(xué)的幾點(diǎn)思考ppt課件.ppt

學(xué)好語(yǔ)文有很多要素 但最核心最根本的方式是閱讀 閱讀最接近教育的本質(zhì) 是語(yǔ)文教育的靈魂 是語(yǔ)文教育之本 文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考 各類閱讀的共同核心是理解文意 共同難點(diǎn)是題 文的有針對(duì)性結(jié)合 所以在復(fù)習(xí)上有諸多相通之處 二輪復(fù)習(xí)依然以文意理解作為強(qiáng)化重點(diǎn) 在此基礎(chǔ)上落實(shí)答題思路和答題規(guī)范的強(qiáng)化訓(xùn)練 對(duì)于復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的閱讀方法 答題方法 首先要明確知 其次要努力用 再次要反復(fù)鞏固 避免遠(yuǎn)離正途 劍走偏鋒 扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好典型文 典型題的解讀思路 反復(fù)訓(xùn)練 變方法為思維 山師附中語(yǔ)文高級(jí)教師 高三備課組長(zhǎng)楊海燕 思考一 因文取法1 文體不同 閱讀方法不同 2 文體不同 思考角度不同 小說(shuō)的命題基本上圍繞著五個(gè)關(guān)鍵詞 命題熱點(diǎn) 環(huán)境 情節(jié) 人物 主題 探究 分析小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用 著重于情節(jié)的概括 情節(jié)的特點(diǎn)分析 情節(jié)的高潮或結(jié)尾作用理解 情節(jié)的合理性探究 人物個(gè)性特征分析 主要人物的辨析 人物性格發(fā)展的合理性探究 著重小說(shuō)意蘊(yùn)主旨的全面理解或小說(shuō)主旨某一側(cè)面的歸納 合理性探究 建模意識(shí) 環(huán)境 情節(jié) 人物 主題 往往要考慮環(huán)境本身 對(duì)情節(jié) 對(duì)人物 對(duì)主題深化四個(gè)方面考慮 往往要考慮情節(jié)本身 對(duì)人物作用 與上下文結(jié)構(gòu)關(guān)系 對(duì)主題作用 從正面描寫和側(cè)面描寫入手 要注意作者的客觀介紹和在情節(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中分析人物形象 往往要考慮人物身份和人物之間的關(guān)系以及人物性格的復(fù)雜性 往往要從主要人物 人物關(guān)系入手 甚至還要考慮到情節(jié)推進(jìn) 社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)等 讀首尾 讀標(biāo)志詞 讀中心句 讀勾連句 讀標(biāo)題眼 散文閱讀 通常考查理解文中語(yǔ)句 把握主要內(nèi)容 劃清層次結(jié)構(gòu) 評(píng)鑒內(nèi)容形式四個(gè)方面 應(yīng)具有大閱讀語(yǔ)意指向和文脈梳理的建模意識(shí) 這是化難為易 規(guī)范解題的前提 思考二 打井取水 良好的教育就像是一個(gè)濾網(wǎng) 能讓一個(gè)人保持自己的判斷 自動(dòng)過濾那些 滿天飛 的焦慮情緒 守住自己 溫儒敏 1 語(yǔ)言特色的賞析2 小說(shuō)主旨的正確解讀 鑒賞類 語(yǔ)言類鑒賞 思考 小說(shuō)主旨的探尋濰坊卷 木魚 木魚 魚是木頭雕刻而成 上面澆了湯汁 撒了蔥花 盛在盤子里 端上桌 與真魚別無(wú)二致 一條木魚 沒有人動(dòng) 它便是一條色香味俱全的真正的魚 便是富足和希望 動(dòng)了 它便成為一個(gè)木頭疙瘩 成為欺騙 成為鄉(xiāng)間歲月的頹敗與貧窮 滿桌人心照不宣 主人公冬子因?yàn)樘I 做出令他和家人從此蒙羞的舉動(dòng) 結(jié)果是 挨了娘的一巴掌 還有之后很長(zhǎng)歲月內(nèi)心中的陰影 冬子在經(jīng)歷了羞愧 質(zhì)疑之后 終于放下心中包袱 內(nèi)心釋然 淄博卷 挪開暖瓶 一直以為當(dāng)時(shí) 挪開暖瓶 的細(xì)節(jié) 是她對(duì)他的愛慕的體現(xiàn) 多年后 才明白不喜歡視線被阻擋 只是 她 的一種習(xí)慣 1 抓住小說(shuō)的的高潮部分 因?yàn)樾≌f(shuō)以矛盾沖突構(gòu)建整個(gè)情節(jié) 而高潮是矛盾最尖銳的地方 比如 挪開暖瓶 高潮就是很多年后 通電話過程中 女子 她 對(duì)女兒無(wú)意的話道破玄機(jī) 2 整體理解小說(shuō)的情節(jié) 木魚 的解讀 是建立在曾經(jīng) 后來(lái) 現(xiàn)在這樣一個(gè)時(shí)間變化的整體中 來(lái)正確解讀小說(shuō)主旨 3 關(guān)注心理活動(dòng) 4 注意敘事方式 木魚 以非主人公 我 來(lái)敘述整個(gè)事件 不能被 我 的視角局限 12 小說(shuō)敘事視角 誰(shuí)眼中的故事 命題均關(guān)涉思想情感 人物形象 敘事藝術(shù) 語(yǔ)言風(fēng)格等文學(xué)閱讀的核心要素 在全面檢閱考生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上 突出審美鑒賞能力的考查 細(xì)且深 因?yàn)閰^(qū)分度 教育部考試中心語(yǔ)文學(xué)科命題秘書張開 思考三 專業(yè)提升 2017全國(guó)卷1 天囂 5 小說(shuō)以 渴 為中心謀篇布局 這有什么好處 請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明 5分 6 小說(shuō)已一個(gè)沒有謎底的 沒好的謎 結(jié)尾 這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果 請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析 6分 5 省去許多不必要的敘述交代 使情節(jié)更簡(jiǎn)潔 集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受 使主題更突出 6 小說(shuō)人物 他 所知有限 這樣寫很真實(shí) 故事戛然而止 強(qiáng)化了小說(shuō)的神秘氛圍 打破讀者的心理預(yù)期 留下了更多想象回味的空間 2017全國(guó)卷2 窗子意外 6 作者交替使用 你 和 我 兩個(gè)不同的人稱 其中蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度 請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析 6分 轉(zhuǎn) 我 為 你 你 成為自我觀察與描寫的對(duì)象 蘊(yùn)含著作者冷靜審視的態(tài)度 3分 使用 你 的同時(shí) 又使用了 我 蘊(yùn)含著作者的自嘲與反思 3分 16 小說(shuō)敘事技巧 17 敘述時(shí)間 18 情