“導學式”教學法在體育教學中的運用.doc

試論“導學式”教學法在體育教學中的運用作者：林曉濤作者單位：揭陽真理中學試論“導學式”教學法在體育教學中的運用論文摘要： 本文論述了在中學體育教學中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學過程中科學合理地對學生進行學前導趣、學中導思和學后導果，更好地地突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有效地提高了體育教學的時效性。關(guān)鍵詞： 引導 互動 學習 提高“導學式”教學法是指在堅持以教師為主導，學生為主體的前提下，通過科學引導、交流互動、示范點撥、發(fā)展提高等教學活動程序，實現(xiàn)課堂教學目標的一種教學方法。體育教學是在特定的空間、時間、人員和教學設(shè)施的條件下所進行的要質(zhì)量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實現(xiàn)教學目標，又要充分發(fā)揮學生的個性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學之中。因此，這就需要教者根據(jù)學習者的認知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學合理的教學情境，擬訂出教師和學生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導學生去學習、去探索，讓學生在整個學習過程中更好地發(fā)揮主體作用，達到認識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。那么，教師要怎樣導得巧妙有序，讓學生學得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者教師面前的一大課題。本人經(jīng)過多年的探索實踐，獲得以下三個方面的認識：一、學前導趣，激發(fā)動機好的開頭是成功的一半。精彩的學前導趣不僅能使學生產(chǎn)生最直接的學習內(nèi)驅(qū)力，還可以讓學生滋長出對學習活動的美好情感。所以，如果我們根據(jù)學生的個性特點，精心設(shè)計好學前導趣的內(nèi)容和形式，就必然會激發(fā)出學生的學習興趣和學習動機，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進知識和技能的大門。實踐證明：只要學生對某項運動產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地去學習、去探索。例如：我在進行籃球“三步上籃”的教學時，我并不是一開始就給學生講授動作要領(lǐng)，直接指導學生一味地進行模擬練習，而是利用電教設(shè)備，在實施教學之前先組織學生觀看美國籃球比賽的錄像，讓學生情緒活躍地進行觀看和評論。當錄像播放到美國籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術(shù)動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學生們都會情緒激昂、興奮不已。這時，我立即抓住機會巧妙地對學生進行這樣的引導和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優(yōu)勢，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。你們看，最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對方的防守。大家只要認真學習，你們也會有這么成功的一天。”學生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學，受到了很大的鼓勵，表示要認真學習，戰(zhàn)勝身材高大的同學。這樣的引導既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學習中來，為接下來的教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、學中導思，誘發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生積極思維蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強烈?！蔽覀兘處熢诮虒W中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境去滿足學生的這一需要，引導他們自主地進行學習，就能夠讓學生在參與學習和實踐的過程中得到復雜的心理體驗，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進而發(fā)展了自身的情感和知識技能。問題情境是指教師通過各種方法去促使學生積極思維，努力克服困難，完成學習任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。它可以是以設(shè)問的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學生的日常生活經(jīng)驗為題材。如學習立定跳遠時，我給學生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠？”學生通過思索后通常會出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物。學生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準備動作？你們能模仿嗎？”學生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習慣，還借助這一問題情境引入了學習的內(nèi)容立定跳遠。由于具備了合理的思維導勢，所以我先有組織地讓學生模仿上述動物起跳前的準備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結(jié)論。當他們得出結(jié)論之后，我又引導他們進行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動作要領(lǐng)之后又組織學生揣摩練習，在他們對這些動作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對動作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點撥。通過上述的教學程序，學生們很快就能領(lǐng)會立定跳遠的動作要領(lǐng)，成績都有了不同程度的提高。教師給予學生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”，自覺地完成了由感性到理性的認知過程，有效地提高了學習效果。、導思學創(chuàng)、自我實現(xiàn)創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學中教師還可以利用問題情境讓學生主動地去調(diào)動所有知識結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認識過程，最終得到“自我實現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。例如，上體育課時，我通過教學，讓學生掌握一套簡易徒手操之后，又將學生分成個小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進行表演。學生們在接受這一個任務(wù)之后都興致勃勃地展開合作學習，并在小組合作完成任務(wù)的過程中學會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。三、學后導果，不斷提高掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進一步學習的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經(jīng)驗和技能。當然，運用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達到上述目的，就應該十分注重學后“導”果這個重要環(huán)節(jié)。如學習定點投籃這一內(nèi)容時，我先讓學生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數(shù)。接著又讓部分投籃動作協(xié)調(diào)、投中個數(shù)多的學生介紹自己投籃的動作要領(lǐng)和經(jīng)驗體會。然后，再幫助學生歸納出投籃的動作要領(lǐng)，組織他們進行第二輪的投籃練習并與第一輪作比較。在學生初步掌握定點投籃的動作要領(lǐng)之后，我又組織他們進行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優(yōu)勝者要有適當?shù)莫剟睢W生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎勵后又對學生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現(xiàn)在大家再以組為單位進行非比賽形式的投籃。”學生接著進行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導他們對四輪投籃的情況進行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領(lǐng)，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發(fā)揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進行第四輪投籃的成績最好。這樣，教師通過引導學生在學習過程中學會科學分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗，就能夠讓學生更好地實現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高?！皩W式”教學法說到底就是引導學生掌握循環(huán)的鏈式學習方法：學習、掌握分析、研