《滑輪》教學設計第一課時.doc

第十二章 第2節(jié) 滑輪 教案設計 (第一課時)一、教學目標（一）知識與技能1能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點。2知道定滑輪與動滑輪的實質(zhì)。（二）過程與方法經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。（三）情感態(tài)度與價值觀對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心，關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際應用。二、教學重難點重點：研究定滑輪、動滑輪的特點。難點：對定滑輪、動滑輪實質(zhì)的理解三、教學資源準備多媒體課件、滑輪、鐵架臺、彈簧測力計、刻度尺、鉤碼、細線等。四、教學方法講授法，實驗探究法，討論法，對比法五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖引入新課（5分鐘）1、播放視頻:天將雄師有關(guān)滑輪的片段，導入新課。2、生活中的你還在哪里見過滑輪？3、讓同學們觀察滑輪的結(jié)構(gòu)，得出滑輪的定義：周邊有槽，能繞軸轉(zhuǎn)動的小輪。學生認真觀看。思考后回答：旗桿頂端的輪子等（滑輪）。創(chuàng)設教學情景，讓學生快速進入滑輪知識學習。引導學生觀察總結(jié)新課教學（30分鐘）一、定滑輪和動滑輪探究活動1：利用桌上的實驗器材（鐵架臺，滑輪，細繩，鉤碼），通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多？一會向大家展示你的設計方案。圖1針對圖1，請學生觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同？在比較軸是否移動的基礎上總結(jié)出定滑輪和動滑輪的定義。我們把不隨物體一起移動的滑輪，叫做定滑輪；把隨著物體一起移動的滑輪，叫做動滑輪。二、定滑輪的特點和實質(zhì)那定滑輪的特點是什么呢？讓學生進行猜想那我們需要測量那些物理量呢？提示學生：使用彈簧測力計前應查看量程，分度值并調(diào)零。探究活動2：下面通過實驗進行探究。請同學們結(jié)合實驗，思考并回答以下問題：1使用定滑輪可以省力嗎？2使用定滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？3使用定滑輪的好處是什么？總結(jié)：使用定滑輪不省力，不省距離；但可以改變力的方向。定滑輪為什么會有這樣的特點呢？利用演示實驗，引導學生分析定滑輪的實質(zhì)回憶杠桿的五個要素，找出定滑輪支點，確定其動力臂和阻力臂的大小關(guān)系。得出結(jié)論：定滑輪實質(zhì)是一個等臂的杠桿。鞏固練習1 定滑輪左端繩子下端掛著相同的重物，若在定滑輪右端的繩子自由端分別沿三個方向用力（如圖所示），力的大小分別為：F1、F2、F3，則（）。 3、 動滑輪的特點和實質(zhì)動滑輪的特點是什么？比較的物理量還只是鉤碼重力和測力計拉力嗎？提示同學們，用動滑輪提升鉤碼時應使跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。探究活動3：請同學們結(jié)合實驗，思考以下問題：1使用動滑輪可以省力嗎？2使用動滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？3使用動滑輪能改變?yōu)閯恿Φ姆较騿?？總結(jié)：使用動滑輪可以省二分之一的力，但費2倍的距離，且不改變力的方向。注意討論實驗誤差。利用演示實驗，引導學生分析動滑輪的實質(zhì)。找出動滑輪的支點，強調(diào)這是一個瞬時支點，拉力的方向一定要豎直向上，確定其動力臂和阻力臂，并比較其的大小關(guān)系。得出結(jié)論：動滑輪實質(zhì)是動力臂是阻力臂的2倍的杠桿請學生進一步分析，解釋為什么實驗時要使測力計豎直提升鉤碼？斜著拉會有什么現(xiàn)象？。拓展：在用動滑輪提升重物時，我們發(fā)現(xiàn)鉤碼上升的速度要比繩子自由端移動速度慢，那它們之間存在什么關(guān)系呢？提示：從速度公式出發(fā)定滑輪可以改變力的方向，但不能省力。動滑輪可以省力，但不能改變力的方向。能否得到這樣一種機械，它既可以省力，又可以改變力的方向呢？下節(jié)課進行學習巡視并啟發(fā)學生用兩種方法提升鉤碼，老師有意識地找出設計使用定滑輪和動滑輪的同學，讓他們展示設計的成果學生討論并回答：一個滑輪的軸固定不動，另一個滑輪的軸隨著上升。用力方向不同。不省力，不省距離，可以改變力的方向鉤碼重力，用定滑輪提升鉤碼的拉力，鉤碼上升的距離，繩子自由端上升距離學生進行探究定滑輪特點的實驗，并完成學案上對應表格。根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析思考。學生進行探究動滑輪特點的實驗。根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析思考。引導學生應考慮動滑輪自身重力，將動滑輪與鉤碼視為整體。比較動滑輪與鉤碼重力之和與測力計實數(shù)。學生進行探究定滑輪特點的實驗，并完成學案上對應表格。根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析思考。斜著拉動重物時，動力臂變小。拉力的大小會變大，得不到省二分之一力的結(jié)果學生思考，交流討論，繩子自由端的速度是鉤碼速度的2倍。因為相同時間內(nèi)繩子鍛移動的距離是鉤碼上升距離的2倍，由速度公式可知。創(chuàng)設任務情景，讓學生創(chuàng)造性地完成任務，能培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生敢于猜想，善于猜想的能力。培養(yǎng)學生科學探究的能力。加深學生對定滑輪實質(zhì)的理解。這樣學生可以理解用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。為學習機械效率打下基礎，分散難點為滑輪組做鋪墊課堂小結(jié)（5分鐘）我們這節(jié)課學習了什么？這節(jié)課我們學習了簡單機械的知識，知道定滑輪、動滑輪的特點及其實質(zhì)。學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結(jié)。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。六、板書設計第二節(jié) 滑輪一、滑輪1、定滑輪：軸不隨物體移動的滑輪叫定滑輪。2、動滑輪：軸隨著物體移動的滑輪叫動滑輪。二、定滑輪1、特點：使用定滑輪不省力，不省距離；但可以改變力的方向。2、實質(zhì)：等臂的杠桿。 三、動滑輪1、特點：使用動滑輪可以省力； 但費距離，且不改變力的方向。2、實質(zhì)：動力臂是阻力臂的2倍的杠桿7、 教學反思滑輪教學設計一、設計理念：1、以學生為主體、教師為主導、實驗為主線、講授為輔助，讓學生在啟發(fā)式教學中學到新知識，掌握新方法。2、按照從生活到物理，從物理到社會的教學理念。培養(yǎng)學生對物理的興趣，用物理知識分析、解決實際問題的能力。3、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，突出直觀形象教學。盡量使課堂更好地適應學生的個性發(fā)展和自身需要，并使之得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。4、課堂教學強調(diào)學生積極體驗、主動參與。通過探究滑輪使用特點和分析滑輪工作原理的過程感受物理建模的思想方法，養(yǎng)成交流合作的學習習慣。二、整體分析：創(chuàng)設情境，引出滑輪，結(jié)合生活實例認識定滑輪和動滑輪實驗探究定滑輪、動滑輪的特點利用自制創(chuàng)新實驗解釋定滑輪、動滑輪的實質(zhì)探究滑輪組的特點和繞線方法介紹滑輪在生活中的應用鞏固、小結(jié)與作業(yè)課題滑輪 義務教育教科書物理八年級下冊選第十二章第2節(jié)教學目標1.知識與技能：認識定滑輪和動滑輪；知道定、動滑輪的特點及實質(zhì)；學會組裝滑輪組以及知道拉力和物體重力之間的關(guān)系。2.過程與方法：經(jīng)歷探究定、動滑輪工作特點的過程，進一步實驗技能和分析能力。經(jīng)歷將滑輪抽象成杠桿的展示過程，感受建模的科學方法。3.情感、態(tài)度及價值觀：通過小組實驗和大組交流，養(yǎng)成互動交流和團隊協(xié)作的良好習慣。關(guān)心生產(chǎn)、生活中有關(guān)滑輪的應用，具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望；通過了解簡單機械的應用，初步認識科學進步對人類發(fā)展的作用。重點定滑輪與動滑輪的特點；定滑輪與動滑輪的實質(zhì)。難點定滑輪與動滑輪的實質(zhì)滑輪組的繞線方法。教學用具教師演示：自制滑輪、水桶、粗繩、人字梯、水瓶、細線、滑輪、鐵架臺、鉤碼、彈簧測力