探究式教學【教學設(shè)計】《氧氣》（化學人教九年級上冊）.docx

氧氣教學設(shè)計合肥市五十中學新校天鵝湖校區(qū) 唐斌佑 模式介紹探究式教學是以自主探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主探究或合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學形式。學生對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，以自我獲取，自我求證的方式深化知識的理解和運用。從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標注重科學素養(yǎng)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。 教材分析 本節(jié)課主要介紹氧氣的性質(zhì)，使學生初步了解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)變從而為學習化學變化、化合反應、氧化反應等知識打下基礎(chǔ)，也激發(fā)了學生對學習氧氣的制法的迫切愿望，因此本節(jié)課起到承前啟后的作用。 本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學反應兩部分。以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應，介紹了化學反應的基本概念和原理。這樣的編排設(shè)計是本書的一個特點，把化學中描述紀實部分和理論部分相互聯(lián)系起來，比較符合學生的認識規(guī)律。在以認識“物質(zhì)”為主的教學過程中，更應注意突出實驗環(huán)節(jié)以豐富學生在認識過程中所需的感性材料，提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、思維和動手實驗的能力。 思路說明氧氣是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。教學是一個特殊認識過程，應該有計劃地安排一個由淺到深、由簡單到復雜的順序，并逐步學會一個認識物質(zhì)的模式，使學生在以后學習探索別的物質(zhì)時，會習慣地遵循一個合理的順序，使觀察和描述做到系統(tǒng)、全面、深入。比如學習氧氣，了解其物理和化學性質(zhì)，化學性質(zhì)的教學安排還要對比在空氣和氧氣中的情況，最后總結(jié)反應規(guī)律以及反應類型。 教學目標【知識與技能】1、認識氧氣的物理性質(zhì)；2、觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)；3、通過對已知反應共性的歸納總結(jié)，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類?！具^程與方法】1、通過實驗來探討氧氣的化學性質(zhì)，同時培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力；2、觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法，加深對知識的理解，體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1、通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；2、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。 教學重難點【教學重點】氧氣的化學性質(zhì)以及化學反應的概念?！窘虒W難點】1、依據(jù)實驗結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質(zhì)。2、氧化反應的理解。 教學過程【導入新課】【演示】：將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中，木條燃燒得更旺。大家知道瓶內(nèi)盛放的是什么氣體呢？這瓶氣體就是在空氣中體積分數(shù)占第二位的氧氣。今天，我們就來認識一下氧氣?！就七M新課】【展示】 出示一瓶制好的氧氣。（1）請學生觀察并描述其物理性質(zhì)。（2）想一想：氧氣有味嗎？（3）氧氣溶于水嗎？魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自于哪里？由此可推知氧氣的溶解性如何？1.物理性質(zhì)通常情況下是無色、無味氣體，密度大于空氣，不易溶于水，有三態(tài)變化【分析】改變條件： 氧氣 液氧 固態(tài)氧（無色）（淡藍色）（淡藍色）【演示】 實驗2-2現(xiàn)象：帶火星的木條復燃2.化學性質(zhì)能使帶火星的木條復燃【提問】如何檢驗氧氣？【回答】 把帶火星的木條伸入集氣瓶，如復燃則為氧氣?！狙菔尽繉嶒?-3現(xiàn)象：在空氣中：（1）淡藍色火焰，（2）放熱，（3）有刺激性氣味。在氧氣中：（1）藍紫色火焰、火焰更明亮，（2）放熱，（3）有刺激性氣味。結(jié)論：在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈?！痉治觥?硫燃燒生成的這種有刺激性氣味的氣體叫二氧化硫(化學式為SO2)，二氧化硫是污染空氣的主要氣體之一。一些化工廠排放的氣體中常含有二氧化硫，空氣中二氧化硫過多，下雨時會形成酸雨。燃放爆竹時也會產(chǎn)生二氧化硫，為保護環(huán)境，我們不應燃放爆竹、煙花。硫+氧氣二氧化硫【實驗】木炭在氧氣中燃燒現(xiàn)象：1.發(fā)出白光，2.放熱，3.生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。結(jié)論：木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈，火焰更明亮。碳+氧氣二氧化碳【演示】 實驗24現(xiàn)象：1.劇烈燃燒，火星四射，2.放熱，3.生成黑色固體。結(jié)論：鐵在空氣中不易燃燒，在氧氣中能燃燒。【提問】1.實驗前為什么在瓶底鋪一層沙或少量水？2.火柴起什么作用？3.為什么待火柴燃盡時，才將鐵絲伸入氧氣中？4.為什么要將鐵絲繞成螺旋狀？【設(shè)計意圖】讓學生積極思考，加強化學實驗的安全意識和體會化學實驗的嚴謹之處【回答】 1.防止集氣瓶被炸裂；2.引燃；3.以免火柴燃燒消耗氧氣；4.增大鐵絲與氧氣之間的接觸面積。鐵+氧氣四氧化三鐵【總結(jié)】1.可燃物在氧氣中比在空氣中燃燒要劇烈。2.某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)，在氧氣中能燃燒。說明氧氣的化學性質(zhì)較活潑。3.物質(zhì)在空氣中燃燒，實際上是與其中的氧氣發(fā)生反應，由于空氣中氧氣的含量較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈，即物質(zhì)燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)。【提問】 課本P35討論部分?！驹O(shè)計意圖】學生自主總結(jié)知識點之間的相似性和共同特征，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習的規(guī)律?！净卮稹?.反應條件都是點燃。2.反應物中都有氧氣。3.都有新物質(zhì)生成，所以都是化學反應。4.反應物都是兩種物質(zhì)，生成物都是一種物質(zhì)?！窘Y(jié)論】 從上面的三個反應來看都是生成了一種物質(zhì)。像這種由多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應，就叫做化合反應?！揪毩暋颗袛嘞铝蟹磻欠駷榛戏磻?。（1）鐵+氧氣四氧化三鐵通電（2）鋅+鹽酸氯化鋅+氫氣 （3）氫氣+氧氣水 （4）氫氧化亞鐵+氧氣+水氫氧化鐵答案：(1)(3)(4)為化合反應?！驹O(shè)計意圖】現(xiàn)學現(xiàn)做，理解化合反應和氧化反應的定義要領(lǐng)【分析】 上述實驗中的三個反應還有另一個共同點：即反應物中都有氧氣，把這一類反應叫氧化反應。強調(diào)氧化反應是物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應，“氧”包括“氧氣”，但“氧”不等同于“氧氣”。隨著知識的積累，大家就能夠理解其中的含義了?！痉治觥?在這些反應中，氧氣提供氧，把別的物質(zhì)氧化。【結(jié)論】 氧氣具有氧化性?！痉治觥?前面的物質(zhì)在氧氣中的燃燒都是比較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都那樣劇烈。有些氧化反應進行得很慢，甚至不容易被察覺，這樣的氧化叫緩慢氧化。生活中有很多緩慢氧化的例子，如動植物的呼吸、食物的腐敗、酒和醋的釀造等。緩慢氧化和燃燒的共同點：都是氧化反應，都放出熱量，但緩慢氧化不發(fā)光?！菊n堂練習】1.氧氣是人類生產(chǎn)活動的重要資源，下列關(guān)于氧氣的性質(zhì)和用途的敘述中，錯誤的是（ ）A.不易溶于水 B.能用于動植物的呼吸C.具有可燃性 D.具有氧化性2.下列說法中正確的是（ ）A.由于氧氣可以燃燒，所以可燃物在氧氣中燃燒更旺B.魚類能在水中生活，說明氧氣易溶于水C.人的衰老過程是緩慢氧化過程D.人的生存需要氧氣，所以空氣中氧氣的含量越多越好3.在下列變化中：A.氧化鈣+水氫氧化鈣B.水氫氣+氧氣C.磷+氧氣五氧化二磷D.石蠟+氧氣水+二氧化碳（1）屬于化合反應的是_。（2）屬于氧化反應的是_。（3）既屬于氧化反應又屬于化合反應的是_。4.下列變化不屬于緩慢氧化的是（ ）A.植物呼吸 B.食物腐爛C.鐵生銹 D.硫燃燒答案：1.C 2.C 3.(1)AC (2)CD (3)C 4.D【課堂小結(jié)】本節(jié)課我們學習了氧氣的性質(zhì)，了解了氧氣是一種無色、無味、不易溶于水的氣體