直線、射線和角教案.doc

直線、射線和角第一課時教學設計四年級數(shù)學 課題：直線、射線和角教學內(nèi)容：射線、直線和線段的認識及它們的聯(lián)系和區(qū)別，角的定義。（課文第35-36頁的內(nèi)容，相應的“做一做”。教學目標：1、 使學生認識射線，直線，能識別射線、直線和線段三個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。2、 使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。3、 培養(yǎng)學生觀察、比較和概括的初步能力。4、 培養(yǎng)學生關于射線、直線、線段和角的空間觀念。5、通過觀察、操作學習活動，讓學生經(jīng)歷直線、射線和角的表象的形成過程。6、體會到數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學。教學重點：角的意義。教學難點：射線、直線和線段三者之間的關系教具準備：課件、活動角、尺或三角板教學過程：一、認識射線，直線1、復習線段的特點。出示線段：它有什么特點？2、認識射線。（1）課件顯示，學生感知線段一端無限延長就得到一條射線。（2）射線有什么特點？（3）生活中你見過射線嗎？指導學生用尺或三角板畫射線。3、認識直線。（1）學生嘗試畫直線。（2）線段和直線有什么關系？4、線段、射線和直線三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。出示表格：以小組為單位填表名稱圖形聯(lián)系區(qū)別線段射線直線小組匯報5、練習，下面那些圖形是線段、哪些是射線、哪些是直線？（P39、1）引導想象，課件顯示：從一點可以引出無數(shù)條射線，為學習角作鋪墊。二、認識角從一點引出的射線中留下兩條，問：這個圖形認識嗎？什么叫做角？角該用什么符號表示？下面我們來研究角。1、你能舉例見過的角嗎？學生舉實例，教師隨著學生舉例課件顯示實物并抽象成各種形狀的角，讓學生感知生活中角的存在。2、建立角的概念。(1)根據(jù)學生的發(fā)言總結(jié)畫角的步驟：畫出一點，從這一點引出一條射線；從這一點再引出另一條射線；寫出各部分名稱。用1表示。(2)問：到底什么叫角？總結(jié)角的概念。從一點到引出兩條射線所組成的圖形叫做角。這個點叫做和角的頂點，這兩條射線叫做角的邊。角的符號用“”表示。三、鞏固練習：1、 P36“做一做”1、22、P39、2、四、課堂小結(jié)問：今天我們學習了什么內(nèi)容？你知道什么？我們這節(jié)課研究了直線、射線和角（板書課題：直線、射線和角）五、課后作業(yè)：P40、8教學反思：這是一節(jié)概念性的課,概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個重點。 1、因此在教學時，我讓學生先通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學習射線進而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力， 2、學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。 3、關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然后讓學生看著角來試著自己總結(jié)角的概念，對于一些能力較強的學生，總結(jié)起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。4、但是，在本節(jié)課的教學中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關注學生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點，可在實際操作中，一些學生在找