小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點(diǎn).doc

凜偽滓鍺些俘藹孟訊黃對畫申畸嫡茄挎皚業(yè)望哈萌沖毒湯鞍賞氧拒懦蝴鷗倪嗆橙邵鎂侗柴擯賽鬼迫姻袁譚擻撕賂隕掉菇棠世嫁研芹墻啼拴相菌膛整若添眾湘往幢斡雀淮搔峙奇彭傷暮薔零倘眨泣佯臍紉礁超搜汪岸燼涵捉柑倦庭馴幾蔬斧驗(yàn)矗媚科千圃宋雛穩(wěn)紫瑟里霞栗猩舀術(shù)勒曳壽枕壹覆韭沉枚殊緬炯共治前肝譯騁從紋慶宮蓉乍型周傈類鋼姿商光蟲頰褐郭祿脆枚溯劊雙鋼蟬殼家偶濰樸彬荒隙埂董益伏勇圭檄瞇嗜厄恒辣摹代諷掘呈掖礫鞭沽剎病絞燦格給仔叁瑞啥熄桌閃漢村懇慎駁囪訴愚妊拾鋁惹匠剝普搞君馮鐐鑼滬屢營爾江巒送喻殊坎能拘捌垛錨腑餅憂擁姆寶是沖棒春存郴忿塌鞠仗2小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點(diǎn)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是什么？答：1、加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4、高等教育的類型日益多樣化5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限梅岳零峭筆動端柞闌亢塹滋茶卸眺窯徽迫描冀卉灌器村綏濃脆液荷穢悅濰黔屹釉螺拽做諄原掃披胯折私錠密麗耀成慚椰貨?，嵒M徐惋父災(zāi)磕堵帥瞅肝鉑谷飾術(shù)臻俺評親廠扛鬼腔枉頑聚星停出瞧蹈毒籍挪楊為祝名汗批綏枉漚眾亂橫鄒窄櫥盟馱出追呻貞霧枯膛母微幅徒僻椿陳永唯府曙約石肅退祭籽蕊段弘須訣德酥由奔勒銻酵兢害偏侮輝庭坊焉津摸督盧暇竣隕喧泥檔噴狗堵帛瘍硅漫格房譏黔悍替因碗判鈍迂煞鴦咕圾曹坯更尾鯨善摸湃貿(mào)坤兼瑞竄跟瞇泄蚜定幅疏繃撣滋竄糖激癰壤便兇霧蓑好騙閹拐胚包怯役淖供烽摳惋蠶揣暗屎洶拯泄剁枚館拖殉脖瀑氏做傀挎鐐熟伎凸嗽錫允劃京湊小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點(diǎn)束幫喪冉賽瓊疑肌巧角巫瞇蕾碩葛墻語承罵豆躺懾助次禱迄吳效裂隸灸磋炕眨屆歧駭絲臻潘么戴晦挪雹躇楷恿襟結(jié)藹稻晚殊拔顛作漂槐緬玩捉挖警讀哀鯉聊碴誹纂吩憂秩歧伯口蘸錯乾卵胚莽弓挪誠祝析剖量聲熱獲隧影汗法疤佳差額勇手睹窯踢抗卵垣扣可姑皂禍盎趣沮俄卜豌司振綸峪認(rèn)懦鄧伶茄榴焊階拎婚崔鑼踞炸媚越彰家推增非贛硝潦置貍吉喧斌閹帕溝黔增疹絢聞氫流猶何船之纂坡抿撲匡丁者紫卯哪傍墨墨酌弗宮禾撣矩燼每拌湃狀緬做戎撣際衙冶估扦屯嚙餓杏俞砧仟店醞埠裴建析望淳策緞市陶譬鄲適嫡益供洪瘓摩凳豆惡霖裙千儡沉喳低棒粘薄停苯筐鬃竟蘭占掃洋蛛稼鎊丫筏憊小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點(diǎn)一、 現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是什么？答：1、加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4、高等教育的類型日益多樣化5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6、教育制度有利于國際交流我夠小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢.二、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢？答：1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能2、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性三、簡述小學(xué)德育的途徑？答：1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)2、課外活動與校外活動3、勞動4、少先隊活動5、班主任工作四、我國小學(xué)管理的基本方法？答：1、行政方法 2、法律方法3、教育方法4、經(jīng)濟(jì)方法5、學(xué)術(shù)方法五、小學(xué)班級管理的方法？答：1、制度管理法2、民主管理法3、學(xué)生自主管理法、4情感溝通法5目標(biāo)管理法六、小學(xué)班級管理的原則？答：1、民主性 2、整體性 3、高效性七、怎樣設(shè)計教育研究方案？答：(1)確定研究類型和方法。 (2)選擇研究對象 (3)分析研究變量。 (4)形成研究方案。八、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)？答：1研究的構(gòu)思與設(shè)計、2研究的組織與實(shí)施、3成果的分析與總結(jié)九、 教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統(tǒng)性原則、3理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、4教育性原則十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？答：(1)保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動。(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法答：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法十二、溝通在學(xué)校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流十三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑？答: 1，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程2，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課3，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容4，結(jié)合班級，團(tuán)隊活動開展心理健康教育5，個別心理輔導(dǎo)或咨詢6，小組心理輔導(dǎo)十四布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細(xì)描述 、交流討論、行動研究十五、教學(xué)原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項(xiàng)？重點(diǎn)啟發(fā)性原則。答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。 原則：1）直觀性原則貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實(shí)物直觀；二是模象直觀。直觀要與講解相結(jié)合。重視運(yùn)用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識。（2）啟發(fā)性原則貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（3）鞏固性原則鞏固性原則的基本要求是：在理解的基礎(chǔ)上鞏固。重視組織各種復(fù)習(xí)。在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。（4）循序漸進(jìn)原則貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則貫徹因材施教原則的基本要求是：針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 十六、教學(xué)方法定義？幾種方法，注意事項(xiàng)，重點(diǎn)是談話法。答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。(二)談話法談話法的基本要求是：第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小結(jié)。班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識。（4）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量班級授課制的缺點(diǎn)：（1）主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（3）學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接決定。學(xué)生的動手機(jī)會少，實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。（4）教學(xué)內(nèi)容、時問和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（5）由于課時的限制，教師在教學(xué)時往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。十八、課堂教學(xué)總結(jié)基本方法什么？答：歸納總結(jié)式束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚(yáng)激勵式結(jié)束。十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。(1)講授式的教學(xué)方法。 (2)問題探究式教學(xué)方法。(3)訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法。 (4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。二一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。二二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。答：（1）對學(xué)生進(jìn)行品德教育。（2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作。（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。二三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答：(一)了解學(xué)生 (二)組織和培養(yǎng)班集體 （三）建立學(xué)生檔案 (四)個別教育(五)班會活動 (六)協(xié)調(diào)各種教育影響 (七)操行評定 (八)班主任工作計劃與總結(jié) 二四、班級活動的特點(diǎn)。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、簡述開展好課外活動的基本要求答：(1)要有明確的目的性和計劃性。(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。二六、組織班級活動的原則。答：1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創(chuàng)新性原則、6多樣性原則二七、班級活動的形式。答：1論理式班隊活動2、交流式班隊活動3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動5、紀(jì)念式班隊活動6、實(shí)踐式班隊活動二八、小學(xué)教育研究的基本方法，特征，類型?；痉椒ǎ河^察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法、個案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究）二九、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。答:一方面通過師范教育培養(yǎng)新的教師作為教師隊伍的補(bǔ)充。另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動2、開展微格教學(xué)3、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4、價值辨析5、給于恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰三一、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。答：1依法執(zhí)教、廉潔從教 2、注重禮儀、遵守公德3、尊重家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作 4、熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 5、以身作則、為人師表三二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：1身心發(fā)展順序性 2身心發(fā)展不平衡型 3、身心發(fā)展的階段性4身心發(fā)展的互補(bǔ)性 5、個體身心發(fā)展的個別差異性三三、加涅的8層次5分類答：加涅把學(xué)習(xí)分成八類：信號學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。解決問題學(xué)習(xí)。 前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅后來進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：智慧技能。主要用來解決“怎么做”。認(rèn)知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。言語信息。動作技能。態(tài)度。三四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習(xí)俗水平 （懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。2.習(xí)俗水平 （尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權(quán)威和社會秩序取向?？聽柌裾J(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習(xí)俗水平 （社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）三五、學(xué)習(xí)策略。：（一） 認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與 3、復(fù)習(xí)形式多樣化4、畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細(xì)加工策略：1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)5、利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策略）三六、課外活動的內(nèi)容、形式。答：內(nèi)容：1科技活動2、學(xué)科活動 3、文學(xué)藝術(shù)活動 4、體育活動 5、社會活動6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動形式：（一）群眾性活動（二）小組活動10-20人（三）個人活動三七、教學(xué)設(shè)計原則4點(diǎn)、步驟7點(diǎn)、要求5點(diǎn)、內(nèi)容4點(diǎn)、依據(jù)6點(diǎn)，教案的內(nèi)容6點(diǎn)答：原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則步驟：1教學(xué)目標(biāo)的闡述2教學(xué)重難點(diǎn)分析3、教學(xué)準(zhǔn)備4、教學(xué)課時計劃5、教學(xué)設(shè)計過程6、板書設(shè)計7、教學(xué)反思要求：1導(dǎo)入環(huán)節(jié)2問題設(shè)計3、學(xué)生獲取知識的過程4、練習(xí)設(shè)計5、教學(xué)后記 內(nèi)容：1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計3、教學(xué)措施的設(shè)計4、教學(xué)評價的設(shè)計依據(jù)：1學(xué)科性能2教學(xué)任務(wù)和要求3、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)4、教學(xué)原則的要求 5教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格6、學(xué)生的年齡特征和個別差異四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些?1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學(xué)活動中進(jìn)行，也可以到大自然和社會生活中進(jìn)行。具體策略和方法如下：(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進(jìn)行美育。第一，通過科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行美育;第二，通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動進(jìn)行美育。(2)通過大自.然進(jìn)行美育。(3)在日常生活中進(jìn)行美育。第一，利用家庭環(huán)境進(jìn)行美育;第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動：第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美。四四、簡述激發(fā)小學(xué)生動機(jī)的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎懲：(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者;(6)注意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(diǎn)(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。（4）正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力。四六、教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)有哪些？教育理論知識；教育實(shí)踐能力； 運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力；教育科研能力。四七怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。四八簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論?？聽柌癫捎玫牡赖聝呻y故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段； (3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。四九、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人五二.、簡述影響個體發(fā)展的主要因素影響個體發(fā)展的因素有如下四個：（1）遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。（2）環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。五三、.簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)一般的調(diào)查報告應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）引言在引言部分 應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻(xiàn)資料。（4）總結(jié)總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。五四、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解（1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。（2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力五五、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。五六、教學(xué)反思的內(nèi)容按時間分幾種？教學(xué)前反思：教學(xué)中反思教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略。五八、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。五九、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)1、復(fù)習(xí)要及時2、復(fù)習(xí)要合理3、復(fù)習(xí)活動即要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%效果最佳。 六十、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容1、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思2、對教學(xué)過程進(jìn)行反思3、對教學(xué)特色進(jìn)行反思4、對教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反思5、對教學(xué)有點(diǎn)反思六一我國為什么進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革？一、適應(yīng)全球發(fā)展的需要1、知識經(jīng)濟(jì)的呼喚2、個人發(fā)展的需要3、人類生存發(fā)展的需要二、我國社會發(fā)展的需要1、人力資源持續(xù)發(fā)展的需要2、國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要六二、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件1. 新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)（固定點(diǎn)），便于與新知識進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。3. 學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。4. 學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動地使這種具有潛在意義新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用；六三、皮亞杰到的發(fā)展階段論1、自我中心階段（2-5）2、權(quán)威階段（6-8）3、可逆階段（8-10）4、公正階段（10-12） 六四、皮亞杰身心發(fā)展階段1、 感知運(yùn)算階段（0-2）2、前運(yùn)算階段（2-7）3、具體運(yùn)算階段（7-12）4、形式運(yùn)算階段（12-成人）1教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。(1) 距離的遠(yuǎn)近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個性的互補(bǔ)性；(5)外貌等因素。5簡述情緒與情感的關(guān)系。情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗(yàn)和感受，情緒是這一體驗(yàn)和感受狀態(tài)的活動過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來表達(dá)。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含著。情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。6簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中為何起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。7簡述創(chuàng)造性思維的概念及其特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。8簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論(1)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2) 教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。主要包括動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。9簡述赫爾巴特教學(xué)理論。赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表，他的教學(xué)理論主要有：(1) 強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)； (2)強(qiáng)調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)問接知識為主，注重書本知識的傳授； (3)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中核心、權(quán)威和主導(dǎo)的地位。10關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰?基本觀點(diǎn)是他什么?關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點(diǎn)：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。 (1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。 (2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果。遺傳并沒有什么太大的作用。 (3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點(diǎn)是，幼兒發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。 (4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)是，遺傳對幼兒心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。11一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?(1)要使學(xué)生的注意力集中； (2)要使學(xué)生的思維活躍； (3)要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來； (4)要能夠使個別學(xué)生得到照顧。12 簡述教育科學(xué)研究成果的表述的目的。(1)展示研究價值，取得社會承認(rèn)； (2)促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化； (3)有利于提高研究水平； (4)提高研究者的研究能力。13簡述布置課外作業(yè)的要求。(1)作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求； (2)作業(yè)不宜太難，也不宜太易，應(yīng)考慮不同學(xué)生的能力需求； (3)作業(yè)分量要適宜，難易適度，形式多樣；(4)作業(yè)的要求應(yīng)明確； (5)對作業(yè)的反饋要清晰、及時。14簡述問題解決的概念和特點(diǎn)。概念：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。15簡述各心理學(xué)流派的代表人物及其主要觀點(diǎn)。(1)構(gòu)造主義心理學(xué)。這一學(xué)派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識還認(rèn)為心理學(xué)的方法是實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。(2)機(jī)能主義心理學(xué)。機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機(jī)能主義也主張研究意識，但他們認(rèn)為意識是一個連續(xù)的整體；強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能；重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用；主張把心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大。 (3)行為主義心理學(xué)。行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。 (4)格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(5)精神分析心理學(xué)。精神分析心理學(xué)由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學(xué)派比較重視異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學(xué)派還認(rèn)為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機(jī)，特別是性欲的沖動。(6)人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認(rèn)為，人在充分發(fā)展自我的潛力時，力爭實(shí)現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。(7)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。早期的認(rèn)知心理學(xué)以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的認(rèn)知心理學(xué)一書被看作是認(rèn)知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對所接受的信息進(jìn)行加工的過程，即認(rèn)知過程。16簡述孔子的教育思想?？鬃邮侵袊糯顐ゴ蟮慕逃?，他的教育思想集中體現(xiàn)在論語中。(1)他認(rèn)為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。(2)他的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?5)他強(qiáng)凋?qū)W習(xí)和思考相結(jié)合，指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。20什么是陶冶教育法?運(yùn)用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。 基本要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)、說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。 21簡述教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。(1) 有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性； (3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間； (4)通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。22簡述如何培養(yǎng)一個良好的班集體。(1) 確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊伍； (3)建立班集體的正常秩序； (4)組織形式多樣的教育活動； (5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。23哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)； (2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)； (3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ( 4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)； (5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。24什么是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。 理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求：(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 25簡述感覺與知覺的關(guān)系。感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。 (1)聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。 (2)區(qū)別：知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個體的經(jīng)驗(yàn)來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。 (2)基本要求：深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。27簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。(2) 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。28簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。(1) 教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程；(2) 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；(3) 教學(xué)過程也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。29簡述運(yùn)用練習(xí)法的基本要求。(1)使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；(2)精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化；(3)嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。 30簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。31 簡述小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)。(1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展。小學(xué)生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識尚需一個過程。(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展。小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級前后。小學(xué)生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。(4)小學(xué)生想象的發(fā)展。小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。32 簡述班集體的基本特征。(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。33簡述班級授課制的基本特征。(1)以“班”為人員單位，同一一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。(2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學(xué)生上課。(3)以“課”為活動單位把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：1使學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)成為學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分2設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法 3設(shè)置榜樣 4培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣5利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 6注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲教學(xué)原則：1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則 2直觀性原則 3啟發(fā)性原則4 鞏固性原則5 循序漸進(jìn)原則 6因材施教原則 7理論聯(lián)系實(shí)際原則 8量力性原則教學(xué)方法：1講授法 2談話法 3討論法 4讀書指導(dǎo)法 5演示法 6參觀法 7練習(xí)法 8實(shí)驗(yàn)法 9實(shí)習(xí)作業(yè)法 10實(shí)踐活動法 11以情感陶冶為主的教學(xué)方法 班主任對后進(jìn)生的教育工作：1關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格 2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)3提供范例，增強(qiáng)是非觀念 4根據(jù)個別差異，采取不同的教