整體語言教學(xué)法初探.doc

整體語言教學(xué)法初探 來源：英語畢業(yè)論文 / 一、前言國家教育部于2004年1月頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)(以下簡稱課程教學(xué)要求)對(duì)中國高校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求“:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！边@一目標(biāo)和要求對(duì)大學(xué)英語教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。 因此,學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。近年來,越來越多的教師意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的英語綜合能力作為重點(diǎn)。本文將通過實(shí)驗(yàn)來探討整體語言教學(xué)在學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)中的運(yùn)用。 二、文獻(xiàn)綜述(1) 學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的含義我們認(rèn)為教育部課程教學(xué)要求提出的“英語綜合應(yīng)用能力”表面上是指語言能力,如常規(guī)的聽、說、讀、寫、譯能力,但是這些技能的培養(yǎng)和獲得是需要以其他能力作為基礎(chǔ)的,比如思維能力、創(chuàng)新能力等。沒有經(jīng)過思考的語言表達(dá)只是機(jī)械的語言運(yùn)用,不能實(shí)現(xiàn)真正的語言應(yīng)用和交際。英語綜合應(yīng)用能力應(yīng)該包括創(chuàng)新能力、思考能力、情感理解與表達(dá)能力、跨文化交際與社交能力、自學(xué)成才與用多種方式和有效學(xué)習(xí)策略能力等。只有通過這些能力的培養(yǎng)才能真正促進(jìn)學(xué)生的英語的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力的提高。(2) 整體語言教學(xué)整體語言教學(xué)(Whole Language TeachingApproach)始于20世紀(jì)80年代的美國,最初用于美國中小學(xué)教授本族的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)語言的整體性,反對(duì)把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等;強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系;認(rèn)為在自然的環(huán)境中,兒童語言能力發(fā)展的過程與口頭語言能力發(fā)展的過程十分相似。因此,在教學(xué)中可以同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。后來,研究“整體語言”的學(xué)者和教師把它置于第二語言/外語教學(xué)中。俄羅斯著名心理學(xué)家Vygotsky曾有這樣的論述:語言能力是通過與其他人進(jìn)行言語交際、思想交流而習(xí)得的。兒童不是靠模仿學(xué)會(huì)語言,而是靠置身于真實(shí)自然的、豐富的語言環(huán)境中習(xí)得語言。Goodman認(rèn)為整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法或技巧,而是關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則。1.整體語言教學(xué)的特點(diǎn)(1)整體性整體性是語言的基本特征之一。 語言環(huán)境、詞、句、語言規(guī)則等語言要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語言整體,形成豐富多彩的語義和一定的語言功能;詞不離句,句不離篇,語言不能脫離一定的語言環(huán)境,這就是語言的整體性。語言的整體性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,學(xué)生整體。即教師不是傳授知識(shí)技能給學(xué)生,而是與學(xué)生共同創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能,故教學(xué)要以學(xué)生為中心。第二,教材整體,教材指課堂教學(xué)的內(nèi)容而不是課本。它的出發(fā)點(diǎn)是把聽、說、讀、寫幾個(gè)語言技能看作一個(gè)整體,而不是按技能分別培養(yǎng)。第三,理解整體。理解整體除以知覺感知、培養(yǎng)語感外,還可抓住語言材料的內(nèi)部聯(lián)系,從而掌握整體。(2) 交際性整體語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而不是單純的語言知識(shí)學(xué)習(xí),目的在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語言知識(shí)并參與相關(guān)的語言事件活動(dòng),逐步發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。它強(qiáng)調(diào)利用語境和情景感知語言、理解語言并運(yùn)用語言,倡導(dǎo)聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。(3) 主體性整體語言教學(xué)要求課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心,要求學(xué)生多讀多練。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。在這樣的課堂里“,教師中心”讓位給師生的“共同活動(dòng)”。通過師生問答等活動(dòng),最大限度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語的自覺愛好,并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力,有利于學(xué)生獲得駕馭知識(shí)的本領(lǐng)。2.整體語言教學(xué)的功能(1)整體語言教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。教師不把教學(xué)的中心放在語言形式的操練上,而以語篇為單位組織整體教學(xué),能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。(2)整體語言教學(xué)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),逐步形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。(3)整體語言教學(xué)有利于創(chuàng)造一個(gè)自然和諧的語言環(huán)境,讓學(xué)生沉浸在交際的情景中,為提高聽說能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在整體語言教學(xué)中,教師可根據(jù)教材的內(nèi)容來開展一系列的個(gè)人和團(tuán)體活動(dòng),讓學(xué)生置身于語言情景,從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。(4)整體語言教學(xué)不僅為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用語言交際的能力。(5)整體語言教學(xué)主張采用整體的、非傳統(tǒng)的評(píng)估和測(cè)試方法。教師為每一位學(xué)生建立檔案夾,記載學(xué)生的平時(shí)課堂活動(dòng)、作業(yè)完成情況閱讀內(nèi)容、寫作成果及學(xué)生的自評(píng)情況,然后從整體著眼,綜合評(píng)估,從而減少學(xué)生的心理壓力,把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。三、整體語言教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼w語言教學(xué)與提高學(xué)生英語綜合能力的關(guān)系。(2) 實(shí)驗(yàn)對(duì)象本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是太原大學(xué)2004級(jí)A級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生,共85人,其中實(shí)驗(yàn)班42人,對(duì)照班43人。(3) 整體語言教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)整體語言教學(xué)作為一種教學(xué)思想,它強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體性的,學(xué)習(xí)語言過程往往并不主要依靠模仿及把握各種細(xì)節(jié)來獲得語言能力。整體語言教學(xué)首先把語篇作為一個(gè)整體來理解,以便培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為語言實(shí)踐打下基礎(chǔ)。其次,集中在細(xì)節(jié)理解上,以便進(jìn)一步理解文章主題和學(xué)習(xí)語言知識(shí);最后,進(jìn)行整體語言技能訓(xùn)練。整體語言教學(xué)模式包括 (1)閱讀課教學(xué)模式:閱讀前討論背景知識(shí),標(biāo)題,激起學(xué)生興趣和對(duì)語篇內(nèi)容的推測(cè);快速閱讀,理解整體;再閱讀,理解細(xì)節(jié),學(xué)習(xí)語言知識(shí);綜合技能訓(xùn)練。(2) 聽力課教學(xué)模式:聽前準(zhǔn)備,激發(fā)興趣;先聽主題,后聽細(xì)節(jié);聽后綜合訓(xùn)練。作為言語交流的聽、說、讀、寫活動(dòng),既有獨(dú)立性,又有依存性。作為語言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng),這四項(xiàng)活動(dòng)各有其特點(diǎn),可因教學(xué)需要進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練,但更多情況是很難或者不宜獨(dú)立地進(jìn)行,應(yīng)該而且必須相互結(jié)合,有機(jī)聯(lián)系,相輔相成。本文根據(jù)前面提到的原則,具體闡述如何以整體語言教學(xué)為理念,組織課堂教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。閱讀前活動(dòng)(Pre-reading Tasks)閱讀前活動(dòng)是指正式講解是指正式講解課文之前的熱身活動(dòng)。然后要求學(xué)生聽一遍Pre-readingTask中的歌曲,就歌曲內(nèi)容作簡單的提問。在學(xué)生聽第二遍時(shí),要求他們邊聽邊填寫歌曲中的關(guān)鍵詞,并引發(fā)出主題,展開討論。例如在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(全新版)第一冊(cè)UnitText A:Allt he Cabbie Had Was a Letter的時(shí)候,筆者讓學(xué)生做以Friendship為主題的口頭報(bào)告,并提出問題What does a fair f riend mean?結(jié)合問題進(jìn)行討論。通過聽、說與主題相關(guān)的歌曲、對(duì)話等活動(dòng),激活學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)圖式。通過這些活動(dòng),學(xué)生既提高聽力,又能通過聯(lián)系實(shí)際思考一些與課文內(nèi)容相近的問題,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè),為順利、自然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備。這種閱讀前的活動(dòng)很自然地營造了語言環(huán)境,讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行簡單的思想交流,激發(fā)起學(xué)生的興趣,這對(duì)開展以后的教學(xué)活動(dòng)十分有利。2. 閱讀中活動(dòng)(While-reading Tasks)閱讀中活動(dòng)主要采用以教師精講和學(xué)生多練為主的課堂教學(xué)方法。教師通過引導(dǎo)、分析、推理、歸納等手段,把講解與學(xué)生參與融為一體,幫助學(xué)生理解課文的主題思想、段落大意、文章總體結(jié)構(gòu),給學(xué)生提供進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能練習(xí)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和相互溝通思想的能力。例如,在“All the Cabbie Had Was a Letter”一課講述了出租車司機(jī)和他的朋友Old Ed之間的深厚友情的故事,叢中得到了永遠(yuǎn)不要推遲向朋友表達(dá)真情的機(jī)會(huì),盡可能多地以各種方式和朋友保持聯(lián)系的道理。為了讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解,第一步先讓學(xué)生回答以下問題:Whatdoes t he story begin wit h?What helped start aconversation between t he cab driver and t he aut hor?What was t he conversation centered on?通過回答問題,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事情節(jié)是圍繞一封信展開的,全文可按照作者和出租車司機(jī)談信、讀信和寫信分為三部分。這樣就完成了課上的第一次課文閱讀,使學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的了解,體現(xiàn)了整體語言教學(xué)的特點(diǎn)“整體性”。第二步從整體到部分,讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行互相提問?；顒?dòng)的目的在于幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)也鍛煉了口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上,通過邊講解邊提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),找出故事的主線。然后進(jìn)行第二次課文閱讀,通過Group work,要求學(xué)生按照時(shí)間線索找出描述出租車司機(jī)和他的朋友Old Ed之間的交往,教師講解力求做到少而精。隨后,教師啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)形容詞來概括他們之間的深厚友情-lifelong(f riendship);用一句話總結(jié)他們的故事:Timeand distance can never alter real f riendship.最后,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者進(jìn)行對(duì)話的策略及其語言風(fēng)格。這些活動(dòng)后充分反映出整體語言教學(xué)的特點(diǎn)“交際性”。總之,通過教師精講與學(xué)生多練,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng),從而達(dá)到以學(xué)生為中心、提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。3. 閱讀后活動(dòng)(Post-reading Tasks)閱讀后活動(dòng)給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì),主要是口語和寫作,幫助他們擴(kuò)展已學(xué)過的知識(shí)圖式。為了體現(xiàn)整體語言教學(xué)的特點(diǎn)“主體性”,一切活動(dòng)以學(xué)生為中心,教師采用啟發(fā)、討論和合作的方式以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立工作能力。具體來講,先組織形式多樣的更深層次的口語活動(dòng),如小組討論、角色扮演等,在口語交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生各自完成與口語活動(dòng)有關(guān)的書面任務(wù)。比如在本課的Theme-RelatedLearning Task中的任務(wù)就是通過討論給自己的朋友寫一封信。寫完后,學(xué)生交換作文,教師講評(píng)。通過師生之間的豐富的雙邊活動(dòng),學(xué)生已掌握了相關(guān)的詞匯,不但理解了課文,還學(xué)會(huì)了用英語對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)交流。實(shí)驗(yàn)過程1.筆者參照歷年四級(jí)試題設(shè)計(jì)了兩份四級(jí)模擬試卷,用來進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。4、 結(jié)果分析與討論(1) 考試成績的對(duì)比與分析經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn),筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中確定的測(cè)試方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè),并數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗(yàn),以證實(shí)兩個(gè)班學(xué)生的英語能力是否存在差異。(2) 調(diào)查問卷的結(jié)果后測(cè)實(shí)施前,筆者用自編的問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。以下是調(diào)查結(jié)果。1.學(xué)生對(duì)自己有了信心。百分之八十的學(xué)生認(rèn)為,他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)能克服緊張和焦慮,敢用英語與外國人交談。2.學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣