基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)理論考試復(fù)習(xí)提綱.doc

基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)理論考試復(fù)習(xí)提綱2010年07月06日 16:18:17 來(lái)源:法庫(kù)縣法庫(kù)鎮(zhèn)中心?！咀煮w：大中小】基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)理論考試復(fù)習(xí)提綱一、簡(jiǎn)答 1、新課程改革的總目標(biāo)是什么？還有哪六個(gè)方面的具體目標(biāo)？ 總體目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本。六項(xiàng)具體目標(biāo)：1）課程功能 2）課程結(jié)構(gòu) 3）課程內(nèi)容 4）教學(xué)模式5）課程評(píng)價(jià) 6）課程管理 2、課改的主要任務(wù)（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。 3、新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。 4、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是： “三個(gè)面向” 和“三個(gè)代表” 5、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？ 1、要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念。 2、要堅(jiān)定不移的推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 3、要致力于教學(xué)管理制度的重建。 6、 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)？ 1、關(guān)注每一位學(xué)生。 2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。 3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。 7、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀(guān)？ 1、學(xué)生是發(fā)展的人。 2、學(xué)生是獨(dú)特的人。 3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。8、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有哪兩種？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。 9、新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？ 探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。 10、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？ 1、主動(dòng)性2、獨(dú)立性、3、獨(dú)特性、4、體驗(yàn)性、5、問(wèn)題性 11、新課程中教師角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？ 1、從教師與學(xué)生的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 2、從教學(xué)與研究的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 3、從教學(xué)與課程的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。 4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。 12、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題能力、交流合作能力。 13、新課程理念下的三維教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。 14、學(xué)生評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)是什么？ 1)建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。 2)重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。 3)考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。 15、什么是綜合性學(xué)習(xí)？ 綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 16、綜合性實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？ 1、研究性學(xué)習(xí)。 2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。 3、勞動(dòng)與技術(shù)教育。 4、信息技術(shù)教育。 17、常用的教學(xué)原則有哪些？ 1、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則； 2、傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一原則； 3、理論聯(lián)系實(shí)際原則； 4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性原則； 5、直觀(guān)性原則； 6、循序漸進(jìn)原則； 7、鞏固性原則； 8、統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則。 18、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？1、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。 2、交替訓(xùn)練發(fā)散性思維和幅合性思維。 3、鼓勵(lì)知覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合。 4、引導(dǎo)學(xué)生向具有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。 5、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待有創(chuàng)造潛力的學(xué)生。 19、智力包括哪些內(nèi)容，核心是什么？ 智力包括觀(guān)察力、記憶力、思維力、注意力、想象力。其中思維力是核心。 20、本次基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn) 1、加強(qiáng)道德教育和人文教育。 2、課程的綜合。 3、注重學(xué)生體驗(yàn)，注重知識(shí)更新。 4、突出學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 5、評(píng)價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 21、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？ 1、整體性 2、實(shí)踐性 3、開(kāi)放性 4生成性 5、自主性 22、教育的四個(gè)支柱是什么？ 1、學(xué)會(huì)求知的能力 2、學(xué)會(huì)做事的能力 3、學(xué)會(huì)共處的能力4、學(xué)會(huì)發(fā)展的能力 23、黨的教育方針是什么？ 十六大指出：要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)接班人。 24、多元智能理論包括哪幾個(gè)方面？ 主要包括八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能化、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀(guān)察智能。 25、基礎(chǔ)教育工作者必須具備怎樣的教育觀(guān)念：1）學(xué)生觀(guān)2）發(fā)展觀(guān)3）知識(shí)觀(guān)4）課程觀(guān) 26、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？ 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。27、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)：1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移。28、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？1、改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；2、改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式；3、改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。 29、什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中，選擇不同的研究課題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，獨(dú)立自主的開(kāi)展研究，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。30、新課程強(qiáng)調(diào)課程管理體制應(yīng)分三級(jí)管理，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)是哪三級(jí)。國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理31、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？ 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性。3、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。 4、解決問(wèn)題的探究性。5、學(xué)習(xí)形式的靈活性。6、學(xué)生參與的全員性。7、課程層次的多樣性。32、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是什么？1、設(shè)計(jì)理念 2、教材分析 3、教學(xué)目標(biāo) 4、教學(xué)流程5、教學(xué)反思33、我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的是第幾次課程改革？我縣是從哪一年大面積啟動(dòng)這次課程改革的？ 第八次改革。大面積啟動(dòng)是2004年秋天。34、評(píng)價(jià)的五個(gè)功能反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、記錄成長(zhǎng)功能、積極導(dǎo)向功能。 35、我國(guó)基礎(chǔ)教育的弊端其一、觀(guān)念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代的需求；其二、思品教育實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)；其三、課程結(jié)構(gòu)單一，封閉；其四、課程內(nèi)容陳舊；其五、課程實(shí)施仍為三個(gè)中心（教師，書(shū)本，課堂）；其六、課程評(píng)價(jià)重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過(guò)于集中。 36、先進(jìn)國(guó)家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)兒童發(fā)展的重要性，也重視價(jià)值觀(guān)教育和精神、道德的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容及實(shí)施上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。4）采用靈活的課程管理體制。 37、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：1）主動(dòng)性 2）獨(dú)立性 3）體驗(yàn)性 4）獨(dú)特性 5）問(wèn)題性 38、素質(zhì)教育的三大要義：1） 面向全體學(xué)生；2） 全面發(fā)展；3） 主動(dòng)地發(fā)展。 39、教師教學(xué)職責(zé)： 1)幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和獲得什么 2)幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源 3)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng) 4)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。 5)幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍 6)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。 40、評(píng)價(jià)的五個(gè)功能：1）反饋調(diào)節(jié) 2）展示激勵(lì) 3）反思總結(jié) 4）記錄成長(zhǎng) 5）積極導(dǎo)向二、案例題案例1 老師，讓我們自己來(lái)為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！薄拔铱刹幌胙?。”聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑?huà)讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā⒖即鸢肝覀冊(cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。案例2 一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！痹?xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶?。參考答案一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。案例3 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？參考答案：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀(guān)察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。案例4請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿(mǎn)臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼桑　毕旅媸?0個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。參考答案教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話(huà)或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。 案例5 課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話(huà)或插話(huà)進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)。問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？參考答案基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。 案例6 成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話(huà)：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要