轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例.doc

轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例109班上學(xué)一周后，袁江濤的學(xué)習(xí)情況明顯比同學(xué)們差。他智力、想象力一般，自理能力不強(qiáng)；課下說話比較大膽，課上卻不敢發(fā)言，即使發(fā)言了，回答的問題也是結(jié)結(jié)巴巴的?；A(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績不理想。課堂上的他注意力不夠集中，思想常開小差，比較沉悶，課下作業(yè)寫的字跡了草，不能按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)其進(jìn)行說服教育、表揚(yáng)鼓勵(lì)，奏效的持續(xù)性短，學(xué)習(xí)成績不理想。孩子在家庭中的依賴心理較重。因此，可以運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣：為了拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生靈活地自選貼近自己生活，適合自己能力和生活背景的其它作業(yè)，并將自選作業(yè)分為“語言錘煉”、 “師生談心”、“你我特長”、“綜合園地”四個(gè)欄目主要想通過這樣的多元化家庭作業(yè)，促進(jìn)他字詞、語句、寫話的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)自我，各欄目作業(yè)基本特點(diǎn)如下。 “語言錘煉”：寫句子訓(xùn)練。寫句子時(shí)，注意模仿課文中的句式并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將句子寫完整、寫具體、寫生動(dòng)，注意運(yùn)用學(xué)過的詞語。 “師生談心”：主動(dòng)與老師進(jìn)行思想、情感交流；讀老師在作業(yè)本上“留言”，注意及時(shí)給予反饋。 “你我特長”：寫同學(xué)或自己身上的“閃光點(diǎn)”，肯定同學(xué)或自己取得的成績。 “綜合園地”：做自己感興趣的各種類型作業(yè)。如，摘錄課外優(yōu)美語句、段落；出小報(bào)。在進(jìn)行以上多元化作業(yè)時(shí)，我重視了以下三個(gè)方面： 第一，讓作業(yè)有彈性、有機(jī)動(dòng)性。第二，結(jié)合教學(xué)，對(duì)作業(yè)作出適當(dāng)?shù)奶崾?，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。用兩種形式給學(xué)生適量的家庭作業(yè)提示。一是階段性的“黑板提示”。如課文中出現(xiàn)“有的有的”的句式，希望學(xué)生能掌握它運(yùn)用它，我在作業(yè)本上的一角寫上：“留心周圍事物，注意聯(lián)系生活，用有的有的說話，并寫幾個(gè)句子”。第三、運(yùn)用多種批改符號(hào)，勤寫留言，勤于贊賞。批改家庭作業(yè)時(shí)，注意用批改符號(hào)，注意寫留言。但一般不用“” 、“”批改符號(hào)，而改用“！”“”“_”和 “？”。 每次都在部分他的作業(yè)本上留言，文字有多有少，有一兩字的，有一二百字的，要尊重學(xué)生，本著賞識(shí)教育的精神，使學(xué)生得到精神上的滿足。為了提高他的學(xué)習(xí)自覺性，我的不斷激勵(lì)、表揚(yáng)。袁江濤的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)意識(shí)越來越強(qiáng)。他不但能按時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)了，而且課堂上也變得積極大膽起來，做小動(dòng)作的現(xiàn)象幾乎沒有了。課間還不時(shí)地走到講桌前幫我收拾作業(yè)。看到這一切，我由衷地為他高興。 袁江濤的學(xué)習(xí)態(tài)度有了質(zhì)的飛躍，可謂一大收獲，但學(xué)習(xí)成績，仍不理想。平時(shí)的成績時(shí)好時(shí)壞，在班級(jí)內(nèi)屬于中偏下者。為此，他的爸爸、媽媽不免又有些急躁。于是，我找到他家長問：“不要總對(duì)孩子發(fā)火呢？要知道，使孩子有一點(diǎn)兒進(jìn)步是多么艱難的事情?！?我誠懇地安慰他們說，“孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有了可喜的變化，主動(dòng)積極性強(qiáng)了，進(jìn)取心高了，孩子的學(xué)習(xí)成績，就不會(huì)沒有改觀。這只是一個(gè)過程問題，需要一定的時(shí)間。因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事情，正如人爬坡，每前進(jìn)一步是何等的艱難？組詞記不住，就多些多練。你不能站在高處以大人的眼光看待孩子，在學(xué)校學(xué)了就得會(huì)，那樣是對(duì)孩子的一種壓制；我們應(yīng)該站在和孩子平等的角度甚至更低矮的角度來推著孩子向前、向更高的目標(biāo)奮進(jìn)?！拔覀兌枷Ｍ⒆雍闷饋恚荒馨蜒矍昂⒆右粫r(shí)的學(xué)習(xí)成績看得過重，應(yīng)該為孩子的未來著想，為孩子的一生著想。從這個(gè)角度上講，我們最主要的是應(yīng)該在培養(yǎng)孩子做“人”的同時(shí)，培養(yǎng)孩子不斷進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的意志和毅力。人的一生短暫曲折，因?yàn)橛械娜藦挠仔〉臅r(shí)期就已經(jīng)開始刻苦努力，所以他們?cè)缭谇嗌倌陼r(shí)期就取得了成功；但大器晚成的例子也不少啊。有些人為什么會(huì)大器晚成？唯一具備的就是有不斷進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、百折不撓的品質(zhì)。我想，如果世上的人都有這種積極的人生態(tài)度，任何人都會(huì)成功。世上之所以有卓越和平庸、出人頭地和碌碌無為之分，就是兩者的人生態(tài)度不同所致。所以，我們不應(yīng)在孩子的目前成績上吹毛求疵，而應(yīng)該著眼于孩子的未來，著眼于孩子終生的發(fā)展”聽了我的話，他們不住地點(diǎn)頭，剛來時(shí)的急躁和憂慮煥然冰釋了。在家長的配合下，袁江濤的學(xué)期期末成績有了比較明顯的提高。 轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例110班陳某，這是我們班典型的“后進(jìn)生”。，父母離異，現(xiàn)和奶奶住在一起。她在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別醒目，大部分同學(xué)是不愿跟她交往，還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄，欺負(fù)她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。通過觀察和了解，我對(duì)陳某存在的問題基本上心中有了數(shù)：陳某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經(jīng)離異，現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí)，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。針對(duì)陳某的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表揚(yáng)顯然收效不大。陳某失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我這樣一步一步的幫助她：首先：對(duì)她一開始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。平時(shí)情況也表明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話意義并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)陳某的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此，我找她進(jìn)行了一次長談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。2、對(duì)她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個(gè)小幫手。陳某看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。3、對(duì)于她的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。有了成績的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表揚(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。其次：引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開陳某心頭之結(jié)上來。因?yàn)?，盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還通過與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來。最后：引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對(duì)挫折。信心調(diào)動(dòng)起來之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在陳某初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)她適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。而這些無疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅保持了起自信心，也是她對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。通過陳某的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對(duì)于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì)，讓她們都感到自己的重要?？傊?，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例111班王濤（化名）非常單瘦的男生，不太精神，10歲，個(gè)子一般，這是我們班后來典型的“后進(jìn)生”。父親忙于工作，母親開飯店，平時(shí)是姑姑帶著。他在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別醒目，由于剛轉(zhuǎn)來大部分同學(xué)是不愿跟他交往，還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄，欺負(fù)他，所以他給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，經(jīng)常不完成作業(yè)，并常有抄襲現(xiàn)象。當(dāng)問他為什么不完成作業(yè)時(shí)，不說話，原來是孩子在家父母沒時(shí)間管孩子，長期得不到父母的的關(guān)愛。形成懶散的習(xí)慣。通過觀察和了解，我對(duì)王濤存在的問題基本上心中有了數(shù)：他的孤僻、不合群，是其得不到關(guān)愛有自卑感所致。而他的自卑一開始主要來自他學(xué)習(xí)一開始就不太理想，并且父母忙于工作沒時(shí)間管他，得不到關(guān)心，現(xiàn)在這種與其他同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使他極想回避這個(gè)事實(shí)而又無法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著他，加上他在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折是，他就不敢求助于他人了。長此以往，他對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。 針對(duì)王濤的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表揚(yáng)顯然收效不大。他失去的是自我信心，因此，必須先幫助他建立起良好的自信，其他工作才能開展。轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例112班首先：讓他能夠體驗(yàn)成功。我把有效提高他的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：1、根據(jù)目前的他的情況制定和他學(xué)習(xí)水平相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他雖然他的學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，識(shí)記的知識(shí)掌握得也很差。于他進(jìn)行了一次長談，共同制定了相對(duì)其他同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來做簡(jiǎn)單的計(jì)算題。使他有了試一試的信心。2、隨著自信心的增強(qiáng)，對(duì)他作具體的指導(dǎo)，幫助他實(shí)現(xiàn)更高一點(diǎn)的目標(biāo)。為此，我協(xié)同其他任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給他各科搭配一個(gè)小幫手。他看到這么多老師同學(xué)全力幫他，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。3、針對(duì)他的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。有了成績的進(jìn)步，哪怕就是一次小測(cè)驗(yàn)情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行了一番表揚(yáng)，讓他在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使他增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，他顯然比以前投入多了。其次：引導(dǎo)他正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開他心頭之結(jié)上來。因?yàn)?，盡管他學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上他仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理。此外，我還通過與家長的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓他一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，他顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來。最后：引導(dǎo)他逐漸提升目標(biāo)。在王濤初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)他的學(xué)習(xí)目標(biāo)適度提高，使他在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、逃避的心理。同時(shí)，我改變初階段時(shí)的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“若即若離”的方式，使他不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這些無疑中增強(qiáng)了他的受挫力。反復(fù)幾次下來，不僅保持了起自信心，也是他對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。通過王濤的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對(duì)于他們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì)，讓他們都感到自己的重要?？傊?，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛.轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例107班 每個(gè)班級(jí)里最多的就是處于“中間層次”的孩子，他們學(xué)習(xí)平平，能力一般，沒有出眾的表現(xiàn)，但也不會(huì)給老師添亂。因?yàn)椤皼]有人注意我的存在”，他們于是成了被人忽略的“灰姑娘”。班內(nèi)有位女孩，最大的弱點(diǎn)就是膽小，再加上患有哮喘的毛病，說話較為吃力，因此她在平時(shí)不言不語，不惹人注意。初入學(xué)時(shí)，她幾乎不與同伴玩耍，總是一人靜悄悄地坐在座位上；上課時(shí)，她從不舉手回答問題，更不用說是提出疑問了。為此，我特意找話題與她對(duì)話。我口干舌燥地講了半天，她竟連氣都不出一口。于是我走訪了她家，她母親說，這孩子從小就比較膽小，不愛講話。一段時(shí)間過去了，我在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的書寫水平進(jìn)步較大，就在課堂里肯定她，表揚(yáng)她，并用鼓勵(lì)的語氣對(duì)她說：“你的字寫得越來越棒了，希望你的嘴能向你的筆學(xué)習(xí)！”孩子們聽后都善意地笑。我也從她的眼神中看到了一絲興奮與信任。秋風(fēng)習(xí)習(xí)，孩子們都開始練習(xí)跳繩了，她不會(huì)跳繩。望著別人一蹦一跳的身影，望著如梭的繩影，她的眼里露出了羨慕。我摸著她的秀發(fā)，親切地說：“想學(xué)嗎？”她猶豫了一會(huì)兒，終于輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。為了幫助她，我特意挑了幾個(gè)活潑開朗而負(fù)責(zé)的孩子來教她在不斷地練習(xí)中，她與她的小老師們關(guān)系日趨友好。到了檢測(cè)成績那天，她拿著繩子猶猶豫豫地來到臺(tái)上，這時(shí)，小伙伴們都喊了起來：“小青，加油！”她的臉微微地發(fā)紅了，我也鼓勵(lì)她說：“別怕，你行的！”一個(gè)，兩個(gè)盡管還不是很快，但的確進(jìn)步非常大了。跳完之后，我?guī)ь^鼓起了掌，頓時(shí)，掌聲四起。我發(fā)現(xiàn)，這女孩白皙的臉蛋漲得通紅，眼里充滿了喜悅。我再一次走近她，拍著她的肩膀說：“面對(duì)大家的鼓勵(lì)，你是否該對(duì)大家尤其是你的小老師說些什么呢？”隨著我的話音，30多雙眼睛全看著她?！爸x謝大家！”她略帶靦腆地說。 “萬事開頭難”，而開了個(gè)頭，事情就容易了。小青同學(xué)漸漸地變了，變得愛笑，愛說了。語文課上，能見到她積極舉起的小手，聽到她清脆響亮的回答；班干部競(jìng)選時(shí)，她積極競(jìng)選，毫不退縮；大掃除時(shí)，她干得不亦樂乎；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她搖旗吶喊，并搶著為運(yùn)動(dòng)員們服務(wù)；期末考試時(shí)，她的各科成績均有提高。她的進(jìn)步不僅僅是在學(xué)習(xí)上，更可喜的是性格開朗、熱情了?！肮膭?lì)猶如陽光”。獲得教師的鼓勵(lì)和肯定是學(xué)生的心理需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，多種潛能和情感便會(huì)激發(fā)出來。班主任要做個(gè)有心人，要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察、鼓勵(lì)，甚至贊美。手執(zhí)愛心的金鑰匙，去打開學(xué)生的心靈之門。 轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例106班 新學(xué)期伊始，開學(xué)后的第二周，班發(fā)生了一件不愉快的事，有同學(xué)來報(bào)告老師說，她早晨才向家長要的，放在文具盒里準(zhǔn)備用來買課外讀物的50元錢，不翼而飛了。接到報(bào)告后，我隨即展開了調(diào)查，得知本班同學(xué)從低年級(jí)起經(jīng)常出現(xiàn)丟失錢物的現(xiàn)象。且隱約聽到這一不良的偷竊行為總是出自一位同學(xué)手中，對(duì)此，作為班主任，我深感焦慮與不安。于是我充分利用班隊(duì)課在班級(jí)中開展了一場(chǎng)艱辛而漫長的“攻心戰(zhàn)”，希望能早日引導(dǎo)學(xué)生改掉不良的偷竊行為。以下是我所開展的“攻心戰(zhàn)”的過程：在班隊(duì)課中，我向?qū)W生講了從小染上不良偷竊行為的危害性，列舉了盛行于閩南一帶的案例：以前有一個(gè)人叫小賴，他小時(shí)候看到媽媽在縫衣服，就故意把媽媽的縫針藏起來，發(fā)現(xiàn)媽媽在找，他也假裝幫找，媽媽浪費(fèi)了很多時(shí)間仍無法找到，小賴才從自己的口袋里掏出來，并說是自己幫媽媽找到的，媽媽說表揚(yáng)說：小賴很聰明，眼睛太亮了，能幫媽媽找東西。小賴偷藏東西又能得到表揚(yáng)，似乎嘗到了甜頭，從此一發(fā)不可收拾，上小學(xué)路上，看到哪家的芙長得好，就把它偷摘回來，騙媽媽說是在路上撿的，媽媽又是表揚(yáng)說：小賴眼睛太亮了，別家的孩子撿不到，咱家的孩子就是利害，上中學(xué)的路上，看到路邊地瓜長得很大，不偷回家就覺得難受，晚上睡不著，第二天趕緊把那些地瓜偷挖回來，又是騙媽媽說是路上撿的，媽媽仍是照表揚(yáng)不誤，無絲毫責(zé)怪的語氣，小賴成人后，偷竊的膽子越來越大，最后發(fā)展到偷牽生產(chǎn)隊(duì)的耕牛，按照當(dāng)時(shí)國家的法律：偷牽耕牛是要被槍斃的，執(zhí)行槍決的那天，小賴要求吸媽媽的奶，媽媽無條件地滿足了他，結(jié)果狠狠地把媽媽的乳房咬斷，并說：“我今天會(huì)走到這一步，是媽媽你小放縱我去偷竊造成的”， 后來媽媽也因暴傷風(fēng)而慘死。從這個(gè)案例中我讓學(xué)生明白，一個(gè)觸犯國法的盜竊犯，不是一時(shí)造成的，而是不從小不注意良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)教育，犯錯(cuò)沒有及時(shí)改正，而讓自己一步一步走向犯罪的不歸路。這時(shí)班主任把話題轉(zhuǎn)到了班上：王同學(xué)在很短的時(shí)間里丟掉了50元錢，其實(shí)受害不是丟錢的王同學(xué)，而是偷錢的那位同學(xué)，因?yàn)樗呀?jīng)在不知不覺中讓自己邁出一通往犯罪道路的第一步，若沒有及時(shí)止步，那長此以往，他的膽子將越來越大，長大以后走向犯罪的深淵，將指日可待。最后，班主任讓全班同學(xué)討論，丟錢事件的最大受害者是丟錢者還是偷錢者？若是偷錢者，那他（她）該怎么辦？班級(jí)同學(xué)該怎么幫助他？不良偷竊行為的那位同學(xué)，經(jīng)過了一天一夜的反思，充分認(rèn)識(shí)了自己染上這種行為的可怕性與危害性，于是在第三天不但把錢還給了被偷的同學(xué)，還當(dāng)面向他道歉。當(dāng)?shù)弥X已歸還失主后，我興奮異常，慶幸自己能利用案例引導(dǎo)學(xué)生改掉不良的偷竊行為。此事已過一年多，我至今仍不想知道那位拿錢的同學(xué)是誰，以后也不想知道，因?yàn)槭钦l已經(jīng)不重要了，重要的是他（她）已經(jīng)改掉了那種壞毛病，從那時(shí)起，班級(jí)中再也沒出現(xiàn)過丟失錢物的事。轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例105班后進(jìn)轉(zhuǎn)化對(duì)象介紹：陳龍康，學(xué)習(xí)態(tài)度差，上課不想聽課，有時(shí)還公開在底下玩玩具或睡覺，但也有時(shí)會(huì)聽課，會(huì)發(fā)言，屬隨便性格型。但有時(shí)感到學(xué)習(xí)的重要時(shí)，又能積極學(xué)習(xí)。但是持續(xù)時(shí)間不長，三天打漁兩天曬網(wǎng)。好在他有一絲絲尊重老師的心，老師的好言相勸，他能點(diǎn)到為此。因此，我把他定性為思想素質(zhì)還可以的后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論：蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。轉(zhuǎn)化過程：一、老師對(duì)后進(jìn)生要全面了解、有的放矢、靈活操控。我把它歸納為“望、聞、問、切”。（1）所謂“望”就是觀察。老師日常細(xì)心的觀察有助于了解后進(jìn)生長處和短處，這樣，可利用其“閃光點(diǎn)”樹立其信心。（2）“聞”就是聽。這里不但要聽科任老師的評(píng)價(jià)，也要深入班級(jí)同學(xué)聽其他學(xué)生之間的看法，更要洗耳供聽，耐心聽本人的述說。這才能了解他心靈深處的東西。（3）“問”。既要問學(xué)校老師，又要問學(xué)校學(xué)生；既要問后進(jìn)生的過去，又要問現(xiàn)在；既要問后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，也要問生活（4）“切”就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，把他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上的不同表現(xiàn)，認(rèn)真做好分類記錄，并建立后進(jìn)生檔案，對(duì)癥下藥。接下來，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同的“病因”采取多種形式，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)給予教育。給他們一個(gè)平等，溫暖，改過的機(jī)會(huì)。二、引導(dǎo)后進(jìn)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和空間對(duì)于后進(jìn)生來說，它們的學(xué)生興趣處于一種被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)后進(jìn)生的具體情況，我在講課時(shí)因材施教，減少壓力，他們自然也得心應(yīng)手，由厭煩學(xué)習(xí)變成樂于學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)老師所講內(nèi)容提出意見，也可以讓他們就某一問題展開討論，提出他們自己的看法，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕只有點(diǎn)滴進(jìn)步。三、架起愛的橋梁，恢復(fù)后進(jìn)生的心理平衡。1、以人為本，付出師愛作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情，與學(xué)生才會(huì)充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于后進(jìn)生更要放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。2、以生之助，友情感化同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。四、轉(zhuǎn)化工作應(yīng)循序漸進(jìn)，持之以恒。由于他在上一階段表現(xiàn)很不錯(cuò)，因此，我對(duì)他的要求漸漸提高到和其他同學(xué)一樣?？赡苡捎谖覍?duì)他的期望值過高，他居然沒有來上學(xué)。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業(yè)沒有完成，怕老師責(zé)備他，索性就不上學(xué)了。我馬上就意識(shí)到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達(dá)不到教育的效果，還會(huì)導(dǎo)致前面的努力白費(fèi)。因此，我轉(zhuǎn)變策略，對(duì)他曠課一事沒有做過多的批評(píng)，而是肯定他前一階段在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，然后還贊揚(yáng)他對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，能正確認(rèn)識(shí)到不做作業(yè)是不好的行為，這種行為是要受批評(píng)的，接著我在指出他曠課行為是更加不對(duì)的，是比不做作業(yè)更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應(yīng)該怎樣改正。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯(cuò)了，我今后會(huì)好好學(xué)習(xí)的，我向你保證?！蔽衣牭剿菢诱f也沒有再進(jìn)一步追問他，我接著就對(duì)他說，“好，老師相信你。那你自己應(yīng)該知道怎么做了吧?！彼D(zhuǎn)身拿起書包走出家門，走向?qū)W校，補(bǔ)做作業(yè)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要“三心”：（1）、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件面對(duì)一位后進(jìn)生，如果班主任堅(jiān)信通過自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任一定會(huì)想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會(huì)找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢哉f，教師沒有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。論“學(xué)業(yè)”，他們不會(huì)比愛迪生還差，論“表現(xiàn)”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對(duì)極具可塑性的學(xué)生，作為老師，我們?cè)跄苋绦慕o他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？（2）、“愛心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵愛學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛”后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標(biāo)志之一。愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。愛，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。老師如果對(duì)學(xué)生富有愛心，他必把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗(yàn)，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，自己的能力也得到提高。（3）、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對(duì)問題嚴(yán)重的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒有跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對(duì)待病人那樣，開個(gè)處方便撒手不管，而要時(shí)時(shí)關(guān)注病情的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。如果僅靠教育藝術(shù)的一招一式而沒有恒心，這些學(xué)生恐怕還在夢(mèng)魘中生活。正如在第四點(diǎn)我所說的。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果：經(jīng)過一學(xué)期的轉(zhuǎn)化，陳龍康同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強(qiáng)了，對(duì)自己充滿了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀。轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例小六班在教學(xué)的幾年中，擔(dān)任過許許多多班級(jí)的英語教學(xué)任務(wù)，不難發(fā)現(xiàn)任何班級(jí)，總難免存在一部分后進(jìn)生，在英語學(xué)科中亦是如此，那么作為一名英語教師要怎樣對(duì)待生后進(jìn)呢？有的人視后進(jìn)生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無可救藥”，于是來個(gè)破罐子破摔，有的人則采取一味責(zé)怪的態(tài)度，好像后進(jìn)生的差是由于故意不學(xué)所造成的，于是對(duì)后進(jìn)生譏諷、挖苦；有的人則對(duì)后進(jìn)生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心安理得；有的人同情后進(jìn)生，懂得應(yīng)該幫助后進(jìn)生和其它學(xué)生一道前進(jìn)，然而心有余而力不足，“怎么辦”？尚不得法。筆者采取的方法是：隨時(shí)關(guān)心他們，并給予實(shí)質(zhì)上的幫助，使用多種教學(xué)法方法吸引后進(jìn)生的興趣，讓班上優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生進(jìn)行“一幫一”服務(wù)，老師要適時(shí)傳授一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以下是我從教幾年的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。 一、重視師生情感交流，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情。 1、 理解、寬容，善待后進(jìn)生，建立和諧的師生感情。 師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立和諧的師生關(guān)系。和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于后進(jìn)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與后進(jìn)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫后進(jìn)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害后進(jìn)生的自信心、自尊心，引起后進(jìn)生對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如班里有一位調(diào)皮的男同學(xué)，上課總是注意力不集中，還影響課堂教學(xué)，不管是批評(píng)還是說理，他都是頑性不改。但是慢慢地我發(fā)現(xiàn)他的發(fā)音和模仿能力都不錯(cuò)，認(rèn)真時(shí)學(xué)得很快，語音語調(diào)也很好，發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)，我就有意識(shí)的利用課后時(shí)間經(jīng)常地找他談心，逐漸建立了較好的師生感情，在課堂上也經(jīng)常地叫他回答問題，讓他沒有時(shí)間分散注意力，即使是回答錯(cuò)了，我也是以鼓勵(lì)為主，下課還叫同學(xué)幫助他，并經(jīng)常地叫他來讀讀課文，時(shí)間長了，他上課的習(xí)慣好多了，英語也進(jìn)步了。 升溫則水，降溫則冰，這是我與后進(jìn)生打交通時(shí)總結(jié)出來的一句話。后進(jìn)生本來就因自己差于別人而心灰意冷，心里總揣著一塊冰，如果在日常學(xué)習(xí)、生活中，教師對(duì)這樣的學(xué)生愛理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低溫度，造成師生感情淡漠、僵化。有的老師很厲害，威風(fēng)凜凜，殺氣騰騰，上任三把火，當(dāng)時(shí)學(xué)生懾于其威，表面上服了，但實(shí)際卻一點(diǎn)都沒服，暫時(shí)收斂了一些，但時(shí)間長了，漸漸摸透了老師的脾氣，“技止此耳”便也就又恢復(fù)原樣了。老師對(duì)待這一類學(xué)生，不能心急火燎的，首先要調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常親之近之，決不能因?yàn)槟銡馕?，不服從我，我就離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我的辦法是，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。有段時(shí)間，我也是抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)，對(duì)那些后進(jìn)生冷言冷語，還定下硬任務(wù)，但是任務(wù)歸任務(wù)，他們就是不完成，我的心里越急，他們反倒更坦然。最后，我冷靜思考了一下，反思了我的行為，發(fā)現(xiàn)這正如一個(gè)跳高運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽中總是以低于自己最高水平的高度開始并逐漸升高的。在教學(xué)中，我們也應(yīng)該采勸“低起點(diǎn)，小步子”的辦法，步步為營，層次遞進(jìn)。從淺顯的知識(shí)開始，讓后進(jìn)生嘗到一些甜頭，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的愿望，造成一種不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)機(jī)機(jī)制。找到了合適的方法，我和學(xué)生都開始感覺到了點(diǎn)滴的進(jìn)步，并且有了更充足的信心。 2、把情感帶入教學(xué)，用愛心滋養(yǎng)后進(jìn)生心田。 哀莫大于心死，一個(gè)人暫時(shí)落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無所依托。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復(fù)少年人應(yīng)有的“熱力”呢？用“愛心”為其助燃，真正做到以情動(dòng)人：首先做到真誠二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在演戲，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說：老師是說給我們聽的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到接受，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。會(huì)讓學(xué)生覺得老師是在真誠對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，（對(duì)學(xué)生友好一點(diǎn)，他就會(huì)對(duì)你親近，如果你對(duì)他“兇”一點(diǎn)，他就會(huì)用一種敵意的眼光看你，）具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給后進(jìn)生，才能使后進(jìn)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。我們都有體會(huì)，當(dāng)認(rèn)知水平較低、學(xué)有困難的學(xué)生表達(dá)辭不達(dá)意時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)說：“我知道你心里明白，可就是語言未能組織好。”，“你再想一想，我相信你一定會(huì)答得很好！”。后進(jìn)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。這種由成功的體驗(yàn)所產(chǎn)生的情感滿足就會(huì)轉(zhuǎn)化為他們進(jìn)一步學(xué)好英語的強(qiáng)大動(dòng)力，由此認(rèn)識(shí)到“英語是有趣的”、“英語是美的”、“英語不難學(xué)”、“英語就在我們的生活中”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。 “求成功”是人類的共有的天性。即使是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，也使后進(jìn)生感到愉快，是他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力