跨越海峽的生命橋教案及反思.doc

跨越海峽的生命橋永興鎮(zhèn)中心小學 胡玲教學目標：1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運、襲擊、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2、學會憑借文本語言，體會豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關(guān)鍵場景對比記敘的寫作方法。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文有關(guān)段落，在反復吟讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學難點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，感受靜靜背后復雜的內(nèi)心世界。課前談話：同學們，你們好！今天，老師將和大家一起上一堂語文課。為了幫助大家更好的學習，老師為你們準備了一份資料，我們來看。（出示：白血病是一種造血系統(tǒng)的惡性腫瘤。表現(xiàn)為正常血細胞生成減少，周圍血白細胞發(fā)生質(zhì)和量的異常，白細胞及其幼稚細胞(即白血病細胞)在骨髓或其他造血組織中進行性、失控制的異常增生。如果不得到及時治療，就會有生命危險。目前唯一有效的醫(yī)治方法就是骨髓移植。而且還要在規(guī)定的時間內(nèi)進行骨髓移植，否則后果將不堪設(shè)想。）說說你從中知道了什么？（白血病是一種嚴重的病。會造成死亡。）評：你不但聲音響亮，而且回答問題時特別自信；老師特別欣賞你回答問題時的這份沉穩(wěn)；用自己的語言概括了老師給你的信息，能干！從你的眼神中，我看到了認真。小結(jié)：同學們，面對著一段文字，我們通過朗讀、思考、感受，從中提煉信息，并且用上自己的話來表達，這些都是學習語言、積累語言的好辦法。那就讓我們大家?guī)е@些好辦法進入課堂，相信一定能學得特別好。咱們這就開始上課。教學流程：一、導入，梳理課文。1、（出示中國地圖）同學們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。這個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學習的這個故事就發(fā)生在臺灣海峽兩岸，題目叫跨越海峽的生命橋。2、（板書課題）寫到“峽”字時，師提示：峽的山字旁應(yīng)該寫在左邊靠上一點的位子，寫得稍窄?？纯?，在什么地方稍作停頓，就能把課題讀得更有味道。（指名讀（有味道）或師范讀，一起讀）3、請打開書，讓我們走進這個發(fā)生在杭州和臺灣之間的真實的故事。因為真實，我們在讀時會格外感動。就讓我們放聲讀課文，要求：1、讀準生字，讀通句子。2想一想課文到底講了一個怎樣的故事，用簡單的一兩句話說一說。4、檢查學習成果：第一組：（生字詞）凋零、含苞、輾轉(zhuǎn)、襲擊、空曠、暫停、身軀第二組：（四字詞語）骨髓移植、突如其來、平安無事、談何容易、海峽彼岸、骨肉同胞、第二組：（多音字）間隔、沉著、白血病、血脈親情（1）會讀的請舉手，指名讀，讀對的跟讀，錯的糾正。（2）同桌對讀，誰來讀給大家聽？（注意正音。我們來看 “骨髓移植”這個詞，剛才老師聽到有些同學讀得不夠正確，其中骨、髓兩個字都是第三聲，當兩個第三聲的字組合成詞的時候，前一個字發(fā)生音變念第二聲，后一個字立場堅定不變調(diào)。讀，個別讀、個別讀，開火車讀，骨髓移植關(guān)乎一個年輕的生命，何等重要，一定要讀正確。齊讀。）（3）這還有幾個多音字組成的詞，自由讀再指名讀（多音字）間隔、沉著地、白血病、血脈親情（血有兩個讀音，當他是口語時念xi,如血淋淋）4、看來生字詞都會讀了，那誰試著來說說故事的主要內(nèi)容吧！提示：這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（大陸青年小錢，患了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓，在李博士和兩岸醫(yī)護人員的共同努力下，小錢得救了。）（板書：大陸小錢 臺灣青年 李博士 兩岸醫(yī)護人員總結(jié)方法：抓住課文中的幾個人物把課文的主要內(nèi)容說清楚這是概括課文內(nèi)容的一種方法。二、理清脈絡(luò)，研讀重點句段1、同學們，了解了課文的主要內(nèi)容，我們再來看看作者寫這個故事，在寫作上的一個獨特的地方，他選取了同一時刻（99年9月22日），不同地方（大陸杭州、臺灣花蓮），同樣的場合（醫(yī)院）差不多的兩個鏡頭。簡介臺灣花蓮慈濟醫(yī)院：1993年成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。截至目前，慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例。2、快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫到了這兩個差不多的場景？3、根據(jù)學生討論交流出示：“小錢靜靜地躺在病床上”、“那位青年也靜靜地躺在病床上”。4、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？（1）讓我們先把目光定格在這個畫面上：小錢靜靜地躺在病床上。小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？默讀課文12節(jié)，想一想在什么樣哪些句子在這個瞬間觸動了你的心，劃下來，可以在旁邊寫寫批注。根據(jù)研讀后的交流，出示重點句子a：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”思考：a、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？ 學生交流后老師深情訴說：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來表現(xiàn)吧！b、還有哪里寫出病情嚴重？研讀文中第2句：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這一句是怎樣表現(xiàn)小錢病情嚴重的？（好天氣帶給人好心情，但對于小錢來說，沒有絲毫作用，無法使他蒼白的臉紅潤起來。）c、第一自然段：陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。（美景，美好的一切，小錢都無法享受了，環(huán)境描寫反襯出小錢病情的嚴重。）d然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。 生談感受，師出示：為了找到適合的骨髓，醫(yī)護人員跑遍了大江南北。他們來到（ ），沒有（ ）；來到（ ），沒有（ ）；來到（ ），仍沒有（ ）。指名說，補充骨髓庫現(xiàn)狀資料 。師：看了資料，你又有何感受？是啊，要找到適合的骨髓，談何容易！然而，小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺灣青年?。┈F(xiàn)在，只有誰才能救得了小錢了？（臺灣青年!）（2）讓我們把目光聚焦到海峽彼岸的另一個鏡頭：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。(讀)句子中那位青年指的是臺灣青年。他是在怎樣危險的情況下靜靜地躺在病床上的？同學們，讓我們再次靜下心來細細品讀那些感人至深的文字，讀課文的3、4、5自然段，哪些句子觸動了你的心，劃一劃，品一品。根據(jù)交流出示重點句子：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)，此刻大地仍在余震中搖晃。此刻，大地仍在余震中搖晃?！睂W生齊讀。出示地震圖片。面對地震，你想說什么？大地仍在余震中搖晃，可能會發(fā)生什么危險？即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 他的家人在這場地震中也許會怎樣？而此時，他心中縱然有千般掛念，萬般擔心，他仍靜靜的躺在病床上。出示：在地震中，臺灣青年仍靜靜地躺在病床上，他沒有考慮（ ），更沒有考慮（ ） ，只希望（ ）。 回讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。還有哪兒寫出了他們當時的處境？“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”（抓住“努力、暫停、間隔”來理解處境危險。）是啊，這是一次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年置個人安危于不顧，也沒考慮家人安危，經(jīng)過一次又一次努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里流出。師反問激情：這涓涓流出的僅僅是鮮紅的骨髓嗎？ (3)、文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目跨越海峽的生命橋，你覺得這座“生命橋”只是連接著生命嗎？師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 五、拓展延伸，表達感激小錢得救了，小錢康復了，當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后，小錢凝望著窗外，此時此刻，小錢的內(nèi)心激動萬分，讓我們將他的想法訴之筆端。生命在延續(xù)小錢蘇醒后，得知海峽那頭地震中感人的一幕，內(nèi)心激動萬分，他教學反思：跨越海峽的生命橋是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。 本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。我在教學這一課時，做到了以下幾點：一、抓住兩幅“靜靜地”畫面體會小錢和臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。課堂上，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引導學生理“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，體會小錢的病情嚴重及骨髓對他的重要性。抓住“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”感悟骨髓難找，還蘊含著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。二、整合學習資源，使學生入情入境在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學生學習的渠道。在上課前，我補充白血病的資料，以便于學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當講到找骨髓談何容易時，我又補充骨髓庫現(xiàn)狀資料，讓學生進一部感受到骨髓的難找。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)?！睍r，我及時出示了地震的資料圖片，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。三、注重語言實踐點的設(shè)計教學中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“當?shù)卣鸢l(fā)生時，臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？”“為了找到適合的骨髓，醫(yī)護人員跑遍了大江南北。他們會來到哪里找，結(jié)果怎么樣”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什么？”等，并注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲愛的奉獻結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望四、不足雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學評價、引導語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。其次，課堂上朗讀訓練稍稍欠缺， 新課標中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而跨越海峽的生