跨越海峽的生命橋教案及反思.doc

跨越海峽的生命橋永興鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡玲教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。2、學(xué)會(huì)憑借文本語(yǔ)言，體會(huì)豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關(guān)鍵場(chǎng)景對(duì)比記敘的寫(xiě)作方法。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文有關(guān)段落，在反復(fù)吟讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫(huà)面為副線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫(huà)面為副線，感受靜靜背后復(fù)雜的內(nèi)心世界。課前談話：同學(xué)們，你們好！今天，老師將和大家一起上一堂語(yǔ)文課。為了幫助大家更好的學(xué)習(xí)，老師為你們準(zhǔn)備了一份資料，我們來(lái)看。（出示：白血病是一種造血系統(tǒng)的惡性腫瘤。表現(xiàn)為正常血細(xì)胞生成減少，周?chē)准?xì)胞發(fā)生質(zhì)和量的異常，白細(xì)胞及其幼稚細(xì)胞(即白血病細(xì)胞)在骨髓或其他造血組織中進(jìn)行性、失控制的異常增生。如果不得到及時(shí)治療，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。目前唯一有效的醫(yī)治方法就是骨髓移植。而且還要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行骨髓移植，否則后果將不堪設(shè)想。）說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？（白血病是一種嚴(yán)重的病。會(huì)造成死亡。）評(píng)：你不但聲音響亮，而且回答問(wèn)題時(shí)特別自信；老師特別欣賞你回答問(wèn)題時(shí)的這份沉穩(wěn)；用自己的語(yǔ)言概括了老師給你的信息，能干！從你的眼神中，我看到了認(rèn)真。小結(jié)：同學(xué)們，面對(duì)著一段文字，我們通過(guò)朗讀、思考、感受，從中提煉信息，并且用上自己的話來(lái)表達(dá)，這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好辦法。那就讓我們大家?guī)е@些好辦法進(jìn)入課堂，相信一定能學(xué)得特別好。咱們這就開(kāi)始上課。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入，梳理課文。1、（出示中國(guó)地圖）同學(xué)們，這就是臺(tái)灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺(tái)灣。這個(gè)海峽橫隔在福建省和臺(tái)灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺(tái)灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在臺(tái)灣海峽兩岸，題目叫跨越海峽的生命橋。2、（板書(shū)課題）寫(xiě)到“峽”字時(shí)，師提示：峽的山字旁應(yīng)該寫(xiě)在左邊靠上一點(diǎn)的位子，寫(xiě)得稍窄?？纯矗谑裁吹胤缴宰魍ｎD，就能把課題讀得更有味道。（指名讀（有味道）或師范讀，一起讀）3、請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，讓我們走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，我們?cè)谧x時(shí)會(huì)格外感動(dòng)。就讓我們放聲讀課文，要求：1、讀準(zhǔn)生字，讀通句子。2想一想課文到底講了一個(gè)怎樣的故事，用簡(jiǎn)單的一兩句話說(shuō)一說(shuō)。4、檢查學(xué)習(xí)成果：第一組：（生字詞）凋零、含苞、輾轉(zhuǎn)、襲擊、空曠、暫停、身軀第二組：（四字詞語(yǔ)）骨髓移植、突如其來(lái)、平安無(wú)事、談何容易、海峽彼岸、骨肉同胞、第二組：（多音字）間隔、沉著、白血病、血脈親情（1）會(huì)讀的請(qǐng)舉手，指名讀，讀對(duì)的跟讀，錯(cuò)的糾正。（2）同桌對(duì)讀，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？（注意正音。我們來(lái)看 “骨髓移植”這個(gè)詞，剛才老師聽(tīng)到有些同學(xué)讀得不夠正確，其中骨、髓兩個(gè)字都是第三聲，當(dāng)兩個(gè)第三聲的字組合成詞的時(shí)候，前一個(gè)字發(fā)生音變念第二聲，后一個(gè)字立場(chǎng)堅(jiān)定不變調(diào)。讀，個(gè)別讀、個(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)讀，骨髓移植關(guān)乎一個(gè)年輕的生命，何等重要，一定要讀正確。齊讀。）（3）這還有幾個(gè)多音字組成的詞，自由讀再指名讀（多音字）間隔、沉著地、白血病、血脈親情（血有兩個(gè)讀音，當(dāng)他是口語(yǔ)時(shí)念xi,如血淋淋）4、看來(lái)生字詞都會(huì)讀了，那誰(shuí)試著來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容吧！提示：這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（大陸青年小錢(qián)，患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓，在李博士和兩岸醫(yī)護(hù)人員的共同努力下，小錢(qián)得救了。）（板書(shū)：大陸小錢(qián) 臺(tái)灣青年 李博士 兩岸醫(yī)護(hù)人員總結(jié)方法：抓住課文中的幾個(gè)人物把課文的主要內(nèi)容說(shuō)清楚這是概括課文內(nèi)容的一種方法。二、理清脈絡(luò)，研讀重點(diǎn)句段1、同學(xué)們，了解了課文的主要內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)看看作者寫(xiě)這個(gè)故事，在寫(xiě)作上的一個(gè)獨(dú)特的地方，他選取了同一時(shí)刻（99年9月22日），不同地方（大陸杭州、臺(tái)灣花蓮），同樣的場(chǎng)合（醫(yī)院）差不多的兩個(gè)鏡頭。簡(jiǎn)介臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院：1993年成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例。2、快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫(xiě)到了這兩個(gè)差不多的場(chǎng)景？3、根據(jù)學(xué)生討論交流出示：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”、“那位青年也靜靜地躺在病床上”。4、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？（1）讓我們先把目光定格在這個(gè)畫(huà)面上：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。小錢(qián)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？默讀課文12節(jié)，想一想在什么樣哪些句子在這個(gè)瞬間觸動(dòng)了你的心，劃下來(lái)，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。根據(jù)研讀后的交流，出示重點(diǎn)句子a：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！彼伎迹篴、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？ 學(xué)生交流后老師深情訴說(shuō)：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開(kāi)放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧！b、還有哪里寫(xiě)出病情嚴(yán)重？研讀文中第2句：燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這一句是怎樣表現(xiàn)小錢(qián)病情嚴(yán)重的？（好天氣帶給人好心情，但對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有絲毫作用，無(wú)法使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。）c、第一自然段：陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。（美景，美好的一切，小錢(qián)都無(wú)法享受了，環(huán)境描寫(xiě)反襯出小錢(qián)病情的嚴(yán)重。）d然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。 生談感受，師出示：為了找到適合的骨髓，醫(yī)護(hù)人員跑遍了大江南北。他們來(lái)到（ ），沒(méi)有（ ）；來(lái)到（ ），沒(méi)有（ ）；來(lái)到（ ），仍沒(méi)有（ ）。指名說(shuō)，補(bǔ)充骨髓庫(kù)現(xiàn)狀資料 。師：看了資料，你又有何感受？是啊，要找到適合的骨髓，談何容易！然而，小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。此時(shí)，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)，誰(shuí)，就成了他生命之花得以綻放的十萬(wàn)分之一的可能？（臺(tái)灣青年?。┈F(xiàn)在，只有誰(shuí)才能救得了小錢(qián)了？（臺(tái)灣青年!）（2）讓我們把目光聚焦到海峽彼岸的另一個(gè)鏡頭：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。(讀)句子中那位青年指的是臺(tái)灣青年。他是在怎樣危險(xiǎn)的情況下靜靜地躺在病床上的？同學(xué)們，讓我們?cè)俅戊o下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀那些感人至深的文字，讀課文的3、4、5自然段，哪些句子觸動(dòng)了你的心，劃一劃，品一品。根據(jù)交流出示重點(diǎn)句子：“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)，此刻大地仍在余震中搖晃。此刻，大地仍在余震中搖晃?！睂W(xué)生齊讀。出示地震圖片。面對(duì)地震，你想說(shuō)什么？大地仍在余震中搖晃，可能會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)？即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 他的家人在這場(chǎng)地震中也許會(huì)怎樣？而此時(shí)，他心中縱然有千般掛念，萬(wàn)般擔(dān)心，他仍靜靜的躺在病床上。出示：在地震中，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上，他沒(méi)有考慮（ ），更沒(méi)有考慮（ ） ，只希望（ ）。 回讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。還有哪兒寫(xiě)出了他們當(dāng)時(shí)的處境？“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”（抓住“努力、暫停、間隔”來(lái)理解處境危險(xiǎn)。）是啊，這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，臺(tái)灣青年置個(gè)人安危于不顧，也沒(méi)考慮家人安危，經(jīng)過(guò)一次又一次努力，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里流出。師反問(wèn)激情：這涓涓流出的僅僅是鮮紅的骨髓嗎？ (3)、文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目跨越海峽的生命橋，你覺(jué)得這座“生命橋”只是連接著生命嗎？師：這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）兩岸骨肉同胞,用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 五、拓展延伸，表達(dá)感激小錢(qián)得救了，小錢(qián)康復(fù)了，當(dāng)他的父母告知他海峽對(duì)岸那感人的一幕后，小錢(qián)凝望著窗外，此時(shí)此刻，小錢(qián)的內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分，讓我們將他的想法訴之筆端。生命在延續(xù)小錢(qián)蘇醒后，得知海峽那頭地震中感人的一幕，內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分，他教學(xué)反思：跨越海峽的生命橋是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。 本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。我在教學(xué)這一課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：一、抓住兩幅“靜靜地”畫(huà)面體會(huì)小錢(qián)和臺(tái)灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。課堂上，我抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上。引?dǎo)學(xué)生理“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，體會(huì)小錢(qián)的病情嚴(yán)重及骨髓對(duì)他的重要性。抓住“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”感悟骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。二、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在上課前，我補(bǔ)充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)講到找骨髓談何容易時(shí)，我又補(bǔ)充骨髓庫(kù)現(xiàn)狀資料，讓學(xué)生進(jìn)一部感受到骨髓的難找。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)?！睍r(shí)，我及時(shí)出示了地震的資料圖片，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。三、注重語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？”“為了找到適合的骨髓，醫(yī)護(hù)人員跑遍了大江南北。他們會(huì)來(lái)到哪里找，結(jié)果怎么樣”“如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲愛(ài)的奉獻(xiàn)結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望四、不足雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。其次，課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺， 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而跨越海峽的生