小學(xué)中段語文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究--開題報告.doc

。安康市2015年度小課題研究實施方案（開題報告） 時間：2016.2立項號Xkt2015115課題名稱小學(xué)中段語文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究負(fù)責(zé)人于瓊所在單位鎮(zhèn)坪縣城關(guān)小學(xué)課題研究的背景和意義1、背景：在教學(xué)中，根據(jù)十幾年來的語文教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合班上的學(xué)生課堂接收知識能力的參差不齊，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。有助于學(xué)生提前了解課文，明確自己對課文內(nèi)容的了解情況與未知情況，從而在課堂有目的的學(xué)習(xí)、聽講、做筆記、完成作業(yè)。但是事實中卻有太多的學(xué)生不會主動參與預(yù)習(xí)，影響了自身對知識的接受能力。所以我選擇了中段語文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的研究。我覺得只要有計劃地認(rèn)真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的。2、意義：學(xué)生掌握了較好的預(yù)習(xí)方法，有利于提高了語文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。又能讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。課題名稱的界定和解讀課前進行預(yù)習(xí)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。有助于學(xué)生提前了解課文，明確自己對課文內(nèi)容的了解情況與未知情況，從而在課堂有目的的學(xué)習(xí)、聽講、做筆記、完成作業(yè)。一般情況下預(yù)習(xí)的方法有常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。語文課題研究的步驟和舉措本次課題主要是研究我校小學(xué)中段語文課前預(yù)習(xí)的方法，然后通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、再結(jié)合班上的學(xué)生實際情況等方法對如何解決該問題提出可行性方案。教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本次研究以調(diào)查研究為主，以理論研究為輔，對個案跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計。根據(jù)中段學(xué)生的實際情況，以網(wǎng)絡(luò)為手段，以問卷調(diào)查為方式，借鑒同行研究領(lǐng)域的研究成果，對小學(xué)中段語文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究提出可行的建議。 具體步驟和舉措：1、第一階段：準(zhǔn)備階段時間：2015年11月-2015年12月階段達成的目標(biāo)：a.確定課題、成立課題組成員、完成課題申報工作。（負(fù)責(zé)人：于瓊）b組織課題組成員學(xué)習(xí)中段語文課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)中段學(xué)生認(rèn)知水平及知識接受能力等重要性的理論知識。（負(fù)責(zé)人：于瓊 晏靜 ）2、第二階段：實施階段時間：2016年1月-2016年9月階段達成的目標(biāo)：a.完成開題報告。（負(fù)責(zé)人：于瓊 ）b. 開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，根據(jù)問卷調(diào)查制定有效的課題研究方案。（負(fù)責(zé)人：于瓊 晏靜 楊麗麗 郭英 孫理紅 周繼群）c按方案制定課題實施工作計劃，開展研究。（負(fù)責(zé)人：于瓊）語文課題研究的步驟和舉措d. 定期進行分析和總結(jié)。（負(fù)責(zé)人：于瓊 晏靜 楊麗麗 郭英 孫理紅 周繼群）e.在定期進行階段總結(jié)的基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究方案，繼續(xù)進行實踐研究。（負(fù)責(zé)人：于瓊 晏靜 楊麗麗 郭英 孫理紅 周繼群）3、總結(jié)階段：時間：2016年10月-2016年11月階段達成的目標(biāo)：a. 整理課題研究資料，總結(jié)和撰寫結(jié)題報告并進行反思。（負(fù)責(zé)人：于瓊）b. 以所取得的資料信息為依據(jù)，撰寫論文。（負(fù)責(zé)人：晏靜）研究方法：1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查分析學(xué)生現(xiàn)有的課前預(yù)習(xí)方法2、經(jīng)驗總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點帶面。3、行動研究法：教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。4、文獻研究法。對相關(guān)文獻進行查閱，盡可能較為全面的了解本課題研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，結(jié)合實際進行研究。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題研究的成果預(yù)見和呈現(xiàn)：1、小學(xué)中段語文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究開題、中期、結(jié)題報告。2、小學(xué)中段語文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究論文匯編。3、收集教學(xué)活動中學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的預(yù)