【教學設(shè)計】比較·探究《三顧茅廬》（北師大）.docx

比較探究三顧茅廬教學設(shè)計巢湖市柘皋中學 葛慶國老師 教材分析三顧茅廬選自我國古典長篇小說名著三國演義第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。 教學目標【知識與能力目標】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文；2. 以人物的言談舉止為突破口，培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫評”的能力；3. 研究人物形象，體會劉備的誠心誠意?！具^程與方法目標】1.通過讀讀、說說、寫寫、評評等方式感受劉備誠心誠意的求賢態(tài)度；2.分辨課文的詳略，提高學生的感悟能力?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】1. 憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略；2. 通過對本課的接觸了解，激發(fā)學生對古典名著三國演義的閱讀興趣。 教學重難點【教學重點】感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略?！窘虒W難點】在聽、說、讀、寫、評中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。 課前準備制作課件；布置預習任務。 教學過程一、新課導入： 同學們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是（三國演義），今天我們的課文就是選擇三國演義。教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導學生初步整體感知課文。 二、課文導讀： 1.一讀，初步了解課文大聲朗讀。 導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？ 2.學生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“之所以是因為、正因為所以才、如果不是就不會”提示學生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。 3.對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。 4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學的一個重要任務。 5.深入學習課文默讀。 （1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。 （2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題： 劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？ 教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內(nèi)容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。 6.小組交流： 經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。 但要提醒學生注意一下幾點： （1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休； （2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。 這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發(fā)展。 7.全班交流： 經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調(diào)學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。 教師的主導作用表現(xiàn)為： （1）引導學生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點； （2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。 8.整理板書： 引導學生整理板書。集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結(jié)果。 劉備的誠心： （1）輕叩柴門真心； （2）巧妙利用天氣用心； （3）不達目的不罷休恒心； （4）斥責張飛齊心； （5）下拜謁見尊心。 諸葛亮的妙計： （1）利用書童作耳目觀察； （2）故意回避試探； （3）聊天面試。 劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。 9.學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大賢，對你會有何幫助？ 跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。 三、課堂小結(jié)： 劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。出示教師的對聯(lián)。加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。 劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè) 諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名四、課堂練習：小練筆：正因為劉備求賢若渴，所以三國演義中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀三顧茅廬的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的