化學(xué)組課堂教學(xué)評(píng)價(jià)2.doc - EEPO有效教育課堂教學(xué)競賽化學(xué)組課堂教學(xué)評(píng)價(jià).doc

整個(gè)教學(xué)過程中，曹老師設(shè)計(jì)了三個(gè)探究平臺(tái)，分別探究二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué) . 角色分工合理（如中心發(fā)言人、實(shí)驗(yàn)員、記錄員等），共同完成任務(wù)，共同分享成果。 .&化學(xué)組課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例(奇妙的二氧化碳)持教人：曹建華 主評(píng)人：肖利輝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！今天我代表化學(xué)組對(duì)曹老師剛才這堂課的課堂教學(xué)情況進(jìn)行講評(píng)。二氧化碳的性質(zhì)是人教版九年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上冊(cè)中的一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是二氧化碳的密度、水溶性及二氧化碳與石灰水的反應(yīng)，難點(diǎn)是二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸以及碳酸的不穩(wěn)定性。曹老師圍繞二氧化碳的性質(zhì)，采用了由生活走向化學(xué)，再由化學(xué)走向生活的教學(xué)思路，組織同學(xué)們以團(tuán)隊(duì)合作的方式探究生活中的化學(xué)奧秘，解決生活中的化學(xué)問題，充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，非常符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程中，曹老師設(shè)計(jì)了三個(gè)探究平臺(tái)，分別探究二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途。首先他由“女探險(xiǎn)家的故事”引出課題，然后由同學(xué)們觀察實(shí)物和根據(jù)已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)歸納出二氧化碳的物理性質(zhì)，接下來讓團(tuán)隊(duì)合作討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將方案經(jīng)過二次排序后，由學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證其中最重要的兩條物理性質(zhì)（密度比空氣密度大、可溶于水），接著又從實(shí)驗(yàn)入手，探究出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，如“蠟燭熄滅”的實(shí)驗(yàn)得出一般情況下二氧化碳?xì)怏w不燃燒也不支持燃燒的結(jié)論等，（由“石蕊變紅”的實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳可與水可以反應(yīng)，又由 “清水變牛奶” 的實(shí)驗(yàn)得出二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)的結(jié)論），由于已經(jīng)建立起二氧化碳的性質(zhì)的理論知識(shí)，不須老師過多引導(dǎo)，學(xué)生便很容易由性質(zhì)決定用途的思路討論并總結(jié)出了二氧化碳的用途，可謂是水到渠成，同時(shí)也是一次對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化。課堂最后曹老師設(shè)計(jì)了一個(gè)能力賽場，拓展應(yīng)用，強(qiáng)化重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問題的能力，使知識(shí)得到進(jìn)一步提升。 整個(gè)教學(xué)過程，時(shí)間安排合理，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破較好，流程緊湊流暢合理，各個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，使學(xué)生的能力得到了螺旋式的提升。并且注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能從不同角度、不同層次設(shè)置問題（如二氧化碳的物理性質(zhì)：由故事、生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證、小結(jié)歸納、從性質(zhì)決定用途的思路討論并總結(jié)出了二氧化碳的用途、能力賽場七個(gè)不同角度設(shè)置問題強(qiáng)化），問題情境真實(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，資料準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)到位。引導(dǎo)學(xué)生參與思考和實(shí)踐時(shí)，注重了化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。始終注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)探究，教師交權(quán)給學(xué)生，學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并機(jī)智處理問題，對(duì)學(xué)生問題評(píng)價(jià)及時(shí)到位（如同學(xué)們臨時(shí)提出“使紫色石蕊變紅的物質(zhì)到底是什么呢？”)，課堂組織秩序井然，語言規(guī)范，表達(dá)清晰，多媒體和板書相互結(jié)合，相得益彰。轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教師由“演”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”（疏導(dǎo)方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)分析），學(xué)生由“聽”為主轉(zhuǎn)變成“思”和“動(dòng)”為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。從課堂整體設(shè)計(jì)上看，主要體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：第一、注重科學(xué)探究的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，曹老師始終把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力擺在首要位置。如：在探究二氧化碳的的密度比空氣大時(shí)，提出假設(shè)（二氧化碳的密度比空氣大）、留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（小組討論一共設(shè)計(jì)了6個(gè)實(shí)驗(yàn)方案）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（從中選出一個(gè)有代表性的方案進(jìn)行驗(yàn)證）、得出結(jié)論、進(jìn)行反思，讓學(xué)生了解到科學(xué)探究的要素和科學(xué)探究方法，從而體驗(yàn)到探究的樂趣，增進(jìn)探究欲望，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在探究二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸時(shí)，先從二氧化碳的水溶液使紫色石蕊試液變紅的實(shí)驗(yàn)入手，得出二氧化碳可能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，此時(shí)學(xué)生提出問題：會(huì)不會(huì)是水或二氧化碳本身使紫色石蕊變紅色呢？針對(duì)學(xué)生臨時(shí)提出的問題，曹老師機(jī)智地順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，最后由視頻中老師的實(shí)驗(yàn)一步步證明，不是水或二氧化碳本身使石蕊變色，而是二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)生成的一種新物質(zhì)碳酸的作用。這種方法，既符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又使學(xué)生記憶深刻。第二、注重團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，產(chǎn)生了一定的能動(dòng)效應(yīng)。全班同學(xué)分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間親和力較強(qiáng)，討論、提問、發(fā)言時(shí)做到了相互關(guān)注和傾聽，消除了邊緣學(xué)生，學(xué)習(xí)小組之間已基本形成一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)：目標(biāo)明確，角色分工合理（如中心發(fā)言人、實(shí)驗(yàn)員、記錄員等），共同完成任務(wù)，共同分享成果。大部分學(xué)生能利用已有知識(shí)和方法，應(yīng)用教學(xué)資源進(jìn)行思考，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所有的人參與討論和實(shí)驗(yàn)，且操作規(guī)范。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的新問題，主動(dòng)提問置疑，并解決問題，（如_），學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)間有30分鐘， “聽、看、講、想、做”五要素的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換自然恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，在三次階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)流程檢測中，合格率大于80%，學(xué)生的身心、情感等非智力因素得到了培養(yǎng)。當(dāng)然這堂課也存在某些有待加強(qiáng)的問題：如學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題的次數(shù)不多；學(xué)生分組討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的有序性欠缺；素材獲取還應(yīng)更生活化，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)就在我們身邊等。在今后的教學(xué)中，我們建議更加積極營造的問題環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出科