試議高職教育課程的多元整合.doc

談高職教育課程的多元整合摘 要：本文認(rèn)為，面對(duì)多元化的職業(yè)教育課程模式，高職教育應(yīng)該確立多元課程整合觀，以能力為中心對(duì)高職教育課程進(jìn)行多元整合。在對(duì)高職教育課程進(jìn)行多元整合的過程中，要注意與職業(yè)資格制度相融合，要注意對(duì)專業(yè)能力與關(guān)鍵能力進(jìn)行多元整合，要注意對(duì)多種知識(shí)與多種專業(yè)進(jìn)行整合。文章最后對(duì)實(shí)施高職教育課程的多元整合提出了若干建議。關(guān)鍵詞：高職教育 課程模式 多元整合 高職教育課程的多元整合觀課程是一種培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案。廣義上說是學(xué)校按照一定的教學(xué)目的所構(gòu)建的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)。從狹義上說，是學(xué)校遵照某種教育目標(biāo)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并按預(yù)定的教育目標(biāo)編制教育內(nèi)容。它可分成課程生存系統(tǒng)、課程實(shí)施系統(tǒng)和課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展與改革的過程中，課程建設(shè)與課程改革是高職教育模式的核心內(nèi)容，不同的高職教育模式在最后必然體現(xiàn)為課程模式的區(qū)別。一種高職教育模式能否在遵循高等教育規(guī)律、堅(jiān)決貫徹國(guó)家規(guī)定的教育方針的同時(shí)又符合職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，取決于其是否有正確的課程模式。從知識(shí)論的特征來看，職業(yè)教育與普通教育涉及不同的知識(shí)類型。普通教育更多地涉及人類的一般知識(shí)，而職業(yè)教育則更多地涉及在有限范疇內(nèi)、強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)并針對(duì)具體問題的知識(shí)，具有更加明顯的地方性，因此，職業(yè)教育課程也必須要滿足不同國(guó)家、不同地區(qū)的特殊需要，也因此，在世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育課程模式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。從職業(yè)教育的實(shí)踐來看，目前世界各國(guó)職業(yè)教育的課程模式很多，其中以加拿大的CBE模式、德國(guó)的“雙元制”模式、國(guó)際勞工組織的MES模式（模塊式技能培訓(xùn)模式）澳大利亞的TAFE等模式較為典型。其中CBE模式以能力為基礎(chǔ)，并從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，通過企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)，制定能力分解表即DACUM表，并確定學(xué)校應(yīng)開設(shè)的專業(yè)。學(xué)校再以這些能力為目標(biāo)，進(jìn)行工作分析、任務(wù)分析、教學(xué)分析，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，組織教學(xué)的實(shí)施，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。CBE模式是國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程模式中的典型代表，獲得普遍認(rèn)可和廣泛傳播。其它各種課程模式也各有特點(diǎn)。德國(guó)“雙元制”強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校共同參與的課程模式， MES模式強(qiáng)調(diào)課程模塊化，等等。此外，還有一些其它模式，如英國(guó)的BTEC模式、臺(tái)灣的職業(yè)群集課程模式等。這些模式基本特點(diǎn)都是以能力為本位，以崗位和崗位群的技能要求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。以這些模式培訓(xùn)出的學(xué)員，畢業(yè)后能立即上崗，對(duì)服務(wù)各國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起了重大作用。面對(duì)大量涌入我國(guó)的各種多元化的職業(yè)教育課程模式，有的學(xué)者提出了多元整合的高職教育課程觀，即擷取各種課程模式中適合于實(shí)際需要的部分，對(duì)原有的高職教育課程模式進(jìn)行整合，形成一種多元疊加、和諧融合與靈活組合相結(jié)合的課程模式。多元整合課程不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)觀，而且重視“整合的能力觀”。認(rèn)為知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)是勞動(dòng)者完成具體任務(wù)的基礎(chǔ)，一般素質(zhì)對(duì)于有效的操作行為至關(guān)重要，它為遷移或養(yǎng)成特殊素質(zhì)提供了基礎(chǔ)。同時(shí)又要把它與某種職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系在一起，它必須能完成某種具體的工作。多元整合型課程體現(xiàn)了新的課程觀念，對(duì)于高職教育課程建設(shè)具有重要意義。概觀我國(guó)高職教育課程模式的發(fā)展，在高職院校（原?？圃盒＃﹦?chuàng)辦的初期，各院校用本科壓縮型的學(xué)科型課程教育模式進(jìn)行招生，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和課程體系都承襲了本科院校的做法。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技術(shù)人才的需求及大批職業(yè)院校的出現(xiàn)，一些高職院校開始借鑒國(guó)外短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，又出現(xiàn)了部分學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，追求吹糠見米的教育效果的局面，高職畢業(yè)生因此和職高畢業(yè)生沒有多大區(qū)別，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法達(dá)到社會(huì)急需的“灰領(lǐng)”人才的要求。之所以出現(xiàn)這種情況，就在于這些院校在課程模式的建構(gòu)上沒有多元整合的觀念，或者偏執(zhí)于一端，或者盲目照搬。 以能力為中心整合多元課程以“能力為中心”的培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的定位及培養(yǎng)目標(biāo)所決定，也是辦出高職特色的關(guān)鍵所在。高職教育課程模式的多元化其實(shí)反映了高職教育課程中共性與個(gè)性的關(guān)系。不同地區(qū)高職教育的發(fā)展需要導(dǎo)致了高職教育模式的多元化，這是高職教育課程模式個(gè)性化的一面，但眾多的高職教育模式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是以能力要求作為課程組織的核心線索。因此，無論我們以何種方式對(duì)何課程模式進(jìn)行整合，都必須堅(jiān)持以能力為中心這個(gè)根本原則，以能力為中心是對(duì)多元課程模式進(jìn)行整合的基本價(jià)值取向，反映了高職教育課程模式的基本特點(diǎn)。從實(shí)踐來看，在對(duì)國(guó)外的課程整合過程中，如果堅(jiān)持了能力中心的原則，則取得成功的可能性就會(huì)大大增加。例如，90年代我國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)行的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式改革，借鑒國(guó)外課程改革經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)的具體情況進(jìn)行探索，在以較寬廣的知識(shí)面與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過由專家組應(yīng)用DACUM或者其它課程模塊設(shè)計(jì)方法而得到的活模塊來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力要求。在這種模塊化的課程模式中，綜合模塊數(shù)量活、專項(xiàng)模塊的種類活、模塊的內(nèi)容活、學(xué)校（系）選擇活、學(xué)生選擇活、時(shí)間安排活、考核的要求活。學(xué)生可以根據(jù)自身不同的需要以及將來不同的職業(yè)取向加以靈活選擇，使課程內(nèi)容和社會(huì)所需要的職業(yè)能力之間達(dá)到有機(jī)的融合，同時(shí)也體現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的要求。使學(xué)生具有從事一個(gè)或多個(gè)職業(yè)崗位的專項(xiàng)能力、跨職業(yè)的通用能力、一個(gè)職業(yè)群或相關(guān)職業(yè)群的轉(zhuǎn)崗能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造能力等。中等職業(yè)教育“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式改革所取得的成功向我們顯示了這樣一個(gè)事實(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，行業(yè)的崗位技術(shù)正向細(xì)微化方向發(fā)展，由此引發(fā)的能力需求將更為多樣化。電子信息技術(shù)、微生物技術(shù)、系統(tǒng)工程學(xué)等在許多行業(yè)交叉運(yùn)用愈來愈廣泛。單一的專業(yè)知識(shí)已不能適應(yīng)高技術(shù)領(lǐng)域的要求。除此，工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)人員越來越面臨比較廣泛的崗位技術(shù)覆蓋面，除技術(shù)操作外，還有技術(shù)行政管理、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)組織等各種知識(shí)的交叉，所以，僅有傳統(tǒng)定義的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育課程在進(jìn)行多元課程整合的過程中，有必要注意對(duì)多種知識(shí)與多個(gè)專業(yè)的整合。從當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)來看，以能力為中心的職業(yè)教育課程的多元整合過程越來越多地通過課程模式與職業(yè)資格證書之間的有機(jī)融合來實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)90年代后，發(fā)達(dá)國(guó)家間的貿(mào)易爭(zhēng)奪愈演愈烈，這一趨勢(shì)要求各國(guó)著手建立全國(guó)以至數(shù)國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)，以此規(guī)范各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，從而使以能力為中心的課程整合模式借助職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)規(guī)格進(jìn)入職業(yè)教育內(nèi)部。如：歐盟在不改變歐盟各國(guó)職業(yè)教育體制的框架內(nèi)，通過評(píng)估與考核，承認(rèn)各國(guó)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)教育證書，制定了適用歐盟各國(guó)的“歐洲職業(yè)教育通行證” （注）。而日本的專修學(xué)校則建立了一種以職業(yè)資格證書為核心的多元化的職業(yè)培訓(xùn)體系。 隨著職業(yè)教育突破了專門技術(shù)教育的狹窄范圍，職業(yè)教育能力為中心的課程概念中能力的范疇也得到了大大的拓展，這些能力不但包括培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能所必須的專業(yè)能力（即知識(shí)運(yùn)用能力和技術(shù)運(yùn)用能力，我們稱為核心能力），另外一種被稱之為關(guān)鍵能力的、與人文素質(zhì)以及個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)相聯(lián)系的生存與發(fā)展能力也進(jìn)入了職業(yè)教育的視野。專業(yè)能力及相關(guān)能力的培養(yǎng)是基本的，但光有專業(yè)方面的能力，缺少接收創(chuàng)新性知識(shí)和創(chuàng)新性能力的支撐潛力，是不可能持續(xù)發(fā)展的。所以，除了核心能力之外，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生還必須具有懂得對(duì)資源合理支配、和諧的人際關(guān)系處理、信息的獲取和利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運(yùn)用等多種能力。這正是我國(guó)素質(zhì)教育所要求的使受教育者必須同時(shí)具備“技能、思維、品行”的三種素質(zhì)，使學(xué)生在信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神上都得到全面發(fā)展。在國(guó)外的一些成熟的課程模式中，如前述的CBE模式、MES模式、“雙元制”模式等，不但對(duì)核心能力的培養(yǎng)給予了高度重視，近年來對(duì)相關(guān)的關(guān)鍵能力也給予了同樣的重視。但是在我國(guó)的課程模式中，能夠做到將二者加以有機(jī)整合的課程模式還不多見。前段震驚中外的馬加爵案件再一次向我們顯示對(duì)于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要意義，也向我們顯示課程模式將多種能力融為一體的重要性。因此，高職教育要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)，要充分發(fā)揮正面教育的作用，多樹立正面的典型。要注意糾正學(xué)生在專業(yè)課程與公共課程中的一重一輕的傾向，避免因這種傾向造成知識(shí)的偏差、人格的移位。同時(shí)還要注意心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)包括認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)與個(gè)性素質(zhì)等。它們影響人的智力發(fā)展水平、思維水平、管理水平和人的氣質(zhì)與人格特征。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)定位，不斷塑造自我。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)給予全面的知識(shí)與能力的教育，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)在總體上實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教育原則。知識(shí)、能力、素質(zhì)三者不能分割。用能力為中心對(duì)高職教育課程進(jìn)行多元整合，還必須正確處理的一個(gè)問題是市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。市場(chǎng)往往追求立即可用，而學(xué)生的發(fā)展則不但需要立即可用的技能，而且也需保持與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的持續(xù)不斷的適應(yīng)力?？萍及l(fā)展十分迅速，就各個(gè)層次的相互關(guān)系來說，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育不是各自分離隔絕的“終結(jié)教育”，而應(yīng)該是相互關(guān)連著的終身教育的組成部分，使學(xué)習(xí)者以此為基礎(chǔ)發(fā)展自己的職業(yè)生涯。所以，以終身教育思想為指導(dǎo)，對(duì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的、面向大眾的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育觀念進(jìn)行多元整合，是培養(yǎng)高質(zhì)量的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。未來的技術(shù)要求職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)就業(yè)要求的人，而且要使他們成為負(fù)責(zé)任的公民。高職培養(yǎng)人才不僅要考慮當(dāng)前的社會(huì)急需，還要考慮社會(huì)的發(fā)展需求，把當(dāng)前的需求驅(qū)動(dòng)和發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來。按照職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域需要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，并隨時(shí)按照職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的需要進(jìn)行新建或調(diào)整。因此，應(yīng)允許各高職院校根據(jù)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)的需求，靈活地發(fā)展二年制、三年制和從初中招生的五年制，乃至本科和本科以上的職業(yè)教育。 高職教育多元整合型課程模式的實(shí)施1. 建立全程式產(chǎn)學(xué)研機(jī)制我國(guó)開展高職教育以來，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索出了一條產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作教育模式是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑，它打破了傳統(tǒng)教育的封閉狀態(tài)。它是校企雙方通過市場(chǎng)分析和發(fā)展規(guī)劃，共同決定專業(yè)設(shè)置與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)分配（成了“訂單式”培養(yǎng)），共同開展雙方的人員培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等。這是一個(gè)全新的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，把教育資源擴(kuò)大到社會(huì)，擴(kuò)大到企業(yè)，使課程改革在課程生存、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了深刻變化。職業(yè)教育僅依靠學(xué)校的條件難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。只有依靠與企業(yè)的合作，共同承擔(dān)人才的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)不僅參與課程開發(fā)工作，還在課程實(shí)施中利用企業(yè)來的專家承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)還為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)校也可利用師生的知識(shí)資源解決企業(yè)生產(chǎn)中的難題和科研課題。有的學(xué)校還成立了校企董事會(huì)，由社會(huì)、企業(yè)的知名人士參與學(xué)校重大問題的研究和決策。2. 課程開發(fā)必須注意專業(yè)的整合與分流專業(yè)設(shè)置定位要準(zhǔn)確。好的專業(yè)能緊貼市場(chǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)急需人才服務(wù)，這是高職教育極其重要的一環(huán)。在設(shè)置新專業(yè)之前，做好充分的市場(chǎng)調(diào)研和論證就顯得十分必要。充分聽取服務(wù)生產(chǎn)第一線專家的意見，由專家對(duì)市場(chǎng)需求、人才規(guī)格、專業(yè)前景充分發(fā)表意見，從而得出具有前瞻性的預(yù)測(cè)。但科技發(fā)展極快，即使專家當(dāng)前看好的專業(yè)，三五年后需求情況也可能發(fā)生變化。高職教育設(shè)定一個(gè)專業(yè)，往往要做大量的設(shè)備、師資投入，極易造成資源浪費(fèi)。所以，充分做好專業(yè)的整合與分流就十分必要。我們主張專業(yè)設(shè)置應(yīng)是“大平臺(tái)、多方向”。學(xué)生入學(xué)的前半段，針對(duì)崗位群設(shè)置綜合性的大專業(yè)，后半段，再根據(jù)崗位需求及就業(yè)導(dǎo)向設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向，形成“就業(yè)為導(dǎo)向，一個(gè)大進(jìn)口，多個(gè)小出口”。 3樹立正確的辦學(xué)思想，合理確定課程結(jié)構(gòu)，抓好課程建設(shè)我們?cè)谵k學(xué)時(shí)把“面向市場(chǎng)、立足崗位、注重素質(zhì)、突出能力、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、貫徹創(chuàng)新”作為專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想，并形成“兩依托、三要素、五建設(shè)”的專業(yè)改革與建設(shè)模式?！皟梢劳小奔匆劳行袠I(yè)、依托市場(chǎng)來辦學(xué)；“三要素”即落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，用整合能力觀來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；“五建設(shè)”即課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)、教材建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控體系等五方面的基本建設(shè)要抓好。當(dāng)前特別要加強(qiáng)以實(shí)踐教學(xué)作為核心內(nèi)容的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。4. 培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師的師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵“雙師素質(zhì)”的教師，不光是要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平及豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還要有高職教育的新理念。由于大多數(shù)高職院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，當(dāng)前面臨主要任務(wù)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提高。要加大對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，注意在實(shí)踐中培養(yǎng)教師，提高他們的學(xué)歷和基本素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格考核，使專業(yè)教師都成為“雙師素質(zhì)”的教師。同時(shí)，還要充分利用社會(huì)資源，建立學(xué)校的兼職教師隊(duì)伍。 5. 用課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱，建立現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱是學(xué)科型教學(xué)模式的綱領(lǐng)性文件，對(duì)規(guī)范教師的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用和約束力，但也容易把教師引導(dǎo)到學(xué)科本位的路子上去。多元整合型課程模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。我們應(yīng)逐步樹立在職業(yè)教育中“能力比書本知識(shí)更重要”的能力質(zhì)量觀。這里講的能力是說的整合能力。即核心能力與關(guān)鍵能力的整合。所以用課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱，建立現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),已顯得十分必要.課程評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是學(xué)校一家的事，在以市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。內(nèi)審是由學(xué)校自己為主導(dǎo)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。各高校普遍設(shè)立的“督導(dǎo)制”，即以退休老教授、“雙師素質(zhì)”教師為主，組織他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常規(guī)檢查與測(cè)評(píng)，并結(jié)合學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見，有效的建立自己的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。外部評(píng)價(jià)（外審）是指政府、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和用人單位等對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位、辦學(xué)條件、辦學(xué)特色及畢業(yè)生在社會(huì)上的歡迎度等。教育部推動(dòng)的合格學(xué)校、示范院校、精品專業(yè)、精品課程的評(píng)估，在外部評(píng)價(jià)上起了十分重要的作用。將來還可委托社會(huì)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)開展對(duì)高職院校的評(píng)估工作，提高高職教育質(zhì)量評(píng)估的客觀性、公正性和在社會(huì)上的認(rèn)可度。高職院校要根據(jù)評(píng)估的反饋意見，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，使培養(yǎng)的人才更好地滿足市場(chǎng)的需求。中共中央、國(guó)務(wù)院在關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。這一原則完全適宜高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生。學(xué)生在工作中所體現(xiàn)出來的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度整合而成的素質(zhì)是他們穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，集中體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合水平。6. 對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力我們提倡教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)培