小學生間合作學習的研究實施方案.doc

小學生間合作學習的研究課題實施方案王 國 平一、課題研究的理論與實踐背景（一）課題研究的理論依據(jù)：1、“群體動力”理論個體的力量是有限的，群體的力量才是無限的。教學活動光有還學生學習主動權(quán)的目標體現(xiàn)自主探究，還不夠，更重要的是要有還學生學習主動權(quán)的具體實施過程小組合作學習。只有這樣，才能促使小組同學之間的互學、互幫、互檢、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使用學生學會了關(guān)心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，有利于小組學生以及全班學生整體素質(zhì)的提高，更重要的是學生在加強合作的同時，還享受了成功的喜悅。 2、師生平等的教育理論 現(xiàn)代教育理論認為：師生是教育活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，他們具有主觀能動性。一切教育的影響只有借助于學生的主動性、積極性，才能達到預期的效果。也就是說教育的一切活動都必須調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習、善于學習。只有當學生在情感、思維、動作等方面都自主參與了教學活動，學生的主體性才能充分體現(xiàn)出來：只有學生的主體性充分得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處，而要促成學生的全程積極有參與，就必須營造師生合作的教學氛圍，融洽師生關(guān)系。3、“以人為本”教育理論 學校教育要“以人為本”，也就是說要以發(fā)展學生全面素質(zhì)作為的根本目的。馬克思曾說過“每個人的自由發(fā)展是整個社會健康發(fā)展的前提?！蔽覀儗嵤┧刭|(zhì)教育必須注重學生的自重發(fā)展，因為學校教育過程既是學生的學習認知過程，更是學生的生命活動過程。學校教育必須著力培養(yǎng)學生的主體意識，讓他們自主確定學習目標，自主參與學習活動，實現(xiàn)自主探究、自主發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強、自重的人格，學會對自己的學習行為不斷地進行評價與自我調(diào)節(jié)，從而主動地獲得全面和諧的發(fā)展。 4、面向全體的教育理論 素質(zhì)教育有三個要義：即面向全體學生，面向?qū)W生的每一個方面，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。由于學生的生理、心理和發(fā)展的特質(zhì)與發(fā)展速度乃至最終能達到的水平是千差萬別的。我們必須正視學生的個體差異，因材施教，既重視學生群體一般素質(zhì)的發(fā)展，又要重視每個學生個性的發(fā)展與完善。即在全面發(fā)展的前提下張揚個性、課堂教學要為學生提供一個促進其個性發(fā)展的空間，這就要求我們每一位教師都必須以“差異教育”為突破口，因材施教，做到目標分層、施教分層，分類指導，培優(yōu)轉(zhuǎn)差。分類指導、分層評價，使具有個別差異的學生各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。（二）課題實施背景 我國的基礎教育曾長期存在著許多弊端。受應試教育影響，課堂教學不遵守學生認知規(guī)律，老師壟斷課堂，重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重模仿，輕創(chuàng)造；重理論，輕實踐。造成教學效益低，教學隨意性強。學生分化現(xiàn)象嚴重。師生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，重教師的主導作用，輕視學生的主體作用。師生不合作，缺乏情感交流，缺乏教學民主作風，不尊重學生人格，對學生搞“管、壓、卡”等。 隨著課程改革的開展和推進，教學方法和學習方式的改革成為人們關(guān)注的焦點，“合作學習”便成為重要的教學組織形式之一。國內(nèi)教育教學工作者和研究者對“合作學習”進行了大量研究，取得了以下幾方面的成果：一是進行“合作學習”模式的研究，如共學式、學生小組成就區(qū)分法、團體探究法、切塊拼接法等；二是進行分組方法的研究，較為普遍地采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組分組法，根據(jù)學生的不同層次和水平進行合理的分組；三是進行“合作學習”中合作策略指導的研究，特別強調(diào)對合作方法的指導和教師在“合作學習”中的主導作用；四是進行了“合作學習”中學生的情感因素的研究，包括學習的環(huán)境因素，學生的心理因素，學生的情感價值觀等方面；五是進行了“合作學習”中學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的研究。 但是在“合作學習”這一學習方式的推行和實施過程中，也暴露出了目前課堂教學中的“合作學習”存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。其主要問題表現(xiàn)在：1、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。課堂上遇到過這樣的情形，教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。2、合作學習小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。3、小組合作學習的內(nèi)容和時機有時難以激起學生的研討激情。由于教師在進行課堂設計時更多地考慮的是課堂教學進度或只是根據(jù)自己的想象去設計問題，而忽略了學生的學習因素，加上小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學生討論的熱情了。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調(diào)動。只注重做表面文章、 分組不科學、時機不當、規(guī)則不明、時間不足、評價不全等方面，都已經(jīng)制約了“合作學習”的進一步發(fā)展和提高。因而現(xiàn)在對“合作學習”的研究已經(jīng)到了關(guān)注其實效性的階段。二、課題研究的方向、規(guī)范和定義 通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，形成自主合作學習模式，在學法研究上有突破，使學生真正學會學習，并在實踐中培養(yǎng)學生的合作精神，提高同學們合作學習的能力，以適應當前社會的需要。從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由26人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成的一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。合作學習強調(diào)積極的相互支持配合，強調(diào)發(fā)揮每一個學生的積極性。1、大范圍開發(fā)學生的合作學習、動手能力、創(chuàng)新意識和個性潛能，為小學美術(shù)學科學習建立模范作用。2、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件，使合作學習、動手能力、創(chuàng)新意識及個性潛能得以充分的發(fā)揮。3、真正使每個學生學會合作學習，更多的產(chǎn)生靈感。對待美術(shù)學科愿學、樂學、和好學的境界。讓學生在合作中愉快的學習，在學習中愉快的合作。 合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的學習理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。各國的合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的學習活動。小組合作學習主要在于教與學過程中，以小組合作方式進行研究性活動，學生們的合作精神和個人主體創(chuàng)新并重。三、國內(nèi)外對此問題的研究現(xiàn)狀“小組合作學習”作為一種富有創(chuàng)意的教學組織形式與學習方式，自本世紀60年代末、70年代初在美國產(chǎn)生以來，很快在世界各國得到廣泛運用?！靶〗M合作學習”從教學過程的集體性出發(fā),針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相作用的弊端,著眼于學生與學生之間的互動的普遍性,將合作性的團體納入了課堂教學之中,構(gòu)建了以學生互動為基本特點的課堂教學結(jié)構(gòu),通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標,并促進學生的個性和群體性的協(xié)同發(fā)展.20世紀80年代中期國外的自主合作學習取得實質(zhì)性進展,目前廣泛應用。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行自主合作學習的實驗研究，但真正得到推廣，乃是在實施新課程之后。進入新一輪課改以來，合作學習成為中小學課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學中設計并運用了自主合作學習這一教學策略，