孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)案例.doc

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計教材版本：人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 七年級下冊第十五課一、教學(xué)目標(biāo)： 【知識目標(biāo)】: 1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。 2、體會人物語言。 【能力目標(biāo)】: 1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。 【情感態(tài)度和價值觀】: 學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展 教學(xué)重難點及教學(xué)策略方法： 【重點】 1、反復(fù)誦讀課文，把握文意，積累文中一些常用文言詞語，掌握并運用文中的成語。 2、從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，獲得啟示。 本文短小精悍，情趣、理趣盎然；人物形象性格鮮明，既適合于誦讀，有適合于品味。學(xué)生在已積累的一定古漢語知識的基礎(chǔ)上，通過小組討論學(xué)習(xí)，理解故事內(nèi)容并不難；因此可以聯(lián)系過去學(xué)過的傷仲永來有側(cè)重的把握，其他方面各根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生多角度獲得啟迪。 按照“朗讀譯讀演讀悟讀”的方式，讓“讀”貫穿課堂始終，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目，使學(xué)生在“讀”中體驗故事情節(jié)、人物個性。 【難點】 揣摩文中的對話，感受三人說話時的口吻、神態(tài)、心理。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蔽难晕慕虒W(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只是側(cè)重點不同。本文簡練生動的文筆，個性鮮明的對話極富特色。要使學(xué)生走進文本，真正體會對話的情趣，這是一個難點，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進行角色表演中，抓住時機引導(dǎo)他們品味探究，使他們在體驗中感受三個人物說話時的口吻、神態(tài)、心理，以此來增強文學(xué)欣賞能力。 【疑點】 本文作者為了突出“勸學(xué)”，對材料進行了剪輯處理。因為學(xué)生對呂蒙這個人物不太了解，所以可能會產(chǎn)生以下疑點：呂蒙為什么會讓魯肅刮目相看？呂蒙在歷史上到底是個怎樣的人物？ 教師在授課中要對一些歷史資料進行必要的補充，同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀三國演義和三國志，通過擴寫、補寫、續(xù)寫等方式，對文本進行創(chuàng)造性的閱讀。這樣，既拓寬視野、開啟思維、積累素材，使學(xué)生了解中華民族優(yōu)良的勤學(xué)傳統(tǒng)，受到教益；又使學(xué)生的語言交流能力與形象表現(xiàn)能力得到發(fā)展。 【教學(xué)方法設(shè)想】： 、自讀質(zhì)疑，學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決 、小組表演，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。 、合作探究，針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。 【學(xué)法指導(dǎo)】： 1、朗讀 2、自主、合作、探究 3、表演 二、教材分析 （一）教學(xué)內(nèi)容分析： 語文新課標(biāo)對初中階段文言文教學(xué)的基本要求是“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意?！睂O權(quán)勸學(xué)是語文版八年級下冊第六單元的一篇文言文。選自司馬光的資治通鑒，講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事。文章簡潔生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的經(jīng)典之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積極向上的思想，具有極強的教育意義。 （二）學(xué)生學(xué)情分析： 作為一篇精練的文言文，孫權(quán)勸學(xué)是讓學(xué)生積累文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。八年級學(xué)生在經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和關(guān)鍵字詞的能力，但還需進一步加強古今漢語在翻譯上語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此，教師要充分利用文章的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。 課時安排：一課時 課前準(zhǔn)備： 教師制作幻燈片； 學(xué)生熟讀課文，了解大意；收集勸學(xué)的故事及與學(xué)習(xí)相關(guān)的詩文名句；課外提前閱讀三國演義、三國志。 三、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（幻燈片提前放映古箏曲創(chuàng)設(shè)情境） 師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？ 師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？（生幫忙） 師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（ 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。） （二）、檢查預(yù)習(xí)，了解作家作品 1、生談自己所了解 2、補充：A司馬光B資治通鑒（幻燈片打出） （三）、初讀課文， 掃除文字障礙 1、教師范讀 要求：聽清字音，明確音節(jié)停頓。 2、學(xué)生自由朗讀課文，對照注釋讀通課文。 強調(diào)字音：卿（qng） 涉（sh）孰（sh） 遂（su） 邪（ye，通假字，同耶） 3、試讀投影出示無標(biāo)點課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生的斷句、停頓能力。 4、指名朗讀，要求學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。（配以古箏曲） 5、學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦的齊讀課文。 （四）、譯讀課文，積累文言詞匯 1、四人一小組，結(jié)合注釋，進行圈點、勾畫出自己不理解的地方，自己的問題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。師生共同掃除閱讀障礙。 2、掌握重點詞句（幻燈片打出） (1)注意下列加點詞的意思 卿今當(dāng)涂掌事（當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)）但當(dāng)涉獵，（只）（粗略的閱讀）見往事耳。 蒙乃始就學(xué)（于是，就）及魯肅過尋陽（到了的時候，到） 大兄何見事之晚乎（認(rèn)清事物） 自以為大有所益（認(rèn)為） 孰若孤（與相比如何） (2)理解下列句子的含義 蒙辭以軍中多務(wù)。 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？ 大兄何見事之晚乎？ 刮目相待 吳下阿蒙 （明確是本課出現(xiàn)的成語） 3、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容 誰能為大家講講這個故事？ （投影：孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)三幅畫面） 提示：抓住“孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)”的情節(jié)，力求語言流暢生動。 （五）、演讀課文，品味個性化語言。 1、學(xué)生在小組進行分角色朗讀，品味、揣摩人物個性化的語言。 2、學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行小組試演，推薦優(yōu)秀者。 3、選出四名優(yōu)秀表演者（旁白、孫權(quán)、呂蒙、魯肅），全班進行表演。 學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達、表演能力。 4、學(xué)生演讀后教師引導(dǎo)學(xué)生仔細品味個性化的語言。 用“ 寫出來 ”的句式進行交流。 交流示例： “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 陳述學(xué)習(xí)的必要性，用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望?？芍^語重心長。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但耳” 前一句是反問句，邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。 后移居則說的語重心長，言辭懇切，組建對呂蒙的關(guān)心、愛護。 “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。 “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。 “士別三日大兄何見事之晚乎！” “乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。 呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，（以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生，教師引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。） 5、分析故事中的人物形象。（學(xué)生發(fā)表各自的看法。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。） （六）、悟讀課文，拓展延伸。 1、學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課后的收獲（古漢語知識、人物塑造、語言風(fēng)格等，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。） 2、聯(lián)系課文，延伸拓展： 昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到以前學(xué)的一篇文章傷仲永，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。 生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時間好好學(xué)習(xí)。 . (可以引導(dǎo)學(xué)生從仲永、呂蒙的變化上，也可以從仲永之父、孫權(quán)“勸學(xué)”上進行比較思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會多角度、多方面的看待問題。) 3、你還知道哪些勸學(xué)的故事或者有關(guān)學(xué)習(xí)的詩詞名句、名人名言？ 故事：“陶淵明勸學(xué)” “樂羊子妻勸夫讀書” 名言： 讀書使人心明眼亮。 - 伏爾泰 書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。 - 劉向 書籍是全世界的營養(yǎng)品- 莎士比亞 讀書破萬卷，下筆如有神-杜甫 . （七）、反思與強化（多種形式設(shè)計，可依據(jù)學(xué)生實際，加以選擇） 1、本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”。對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，學(xué)生可根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。 提示：“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)？“及魯肅過潯陽，與蒙議論，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？ 推薦參考三國志吳書呂蒙傳 2、聯(lián)系學(xué)過的傷仲永一文，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以方仲永巧遇呂蒙為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。 （學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。） 3、根據(jù)下面情境寫一段文字。 有一部分體校的學(xué)生，他們刻苦訓(xùn)練，一心想在全運會、亞運會、奧運會上拿冠軍，可提起數(shù)語外等文化課來，就沒有興趣，請用你的語言藝術(shù)規(guī)勸他，讓他也學(xué)起來。借鑒從孫權(quán)勸學(xué)中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段300字以上的文字。 （聯(lián)系文本，又高于文本，即對所學(xué)知識予以鞏固，又可以訓(xùn)練學(xué)生得體語言的表達。） （八）作業(yè)設(shè)計1、背誦全文。2、以今天的課堂發(fā)言為例，寫一篇300字左右的學(xué)后記。3.收集讀書名言六條。附：