文言文教學(xué)教什么讀書筆記.doc

文言文教學(xué)教什么讀書筆記王巧靈一、要重視誦讀指導(dǎo)。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。 熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，加深對文言文的文意理解，培養(yǎng)語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先讓學(xué)生試讀一遍，或全班齊讀，或個別朗讀，從試讀中發(fā)現(xiàn)他們讀字讀音中出現(xiàn)的問題，然后一一板書糾正，并由老師再范讀一遍全文。要求學(xué)生聽清句讀，只有讀清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結(jié)構(gòu)和語言意義；反過來也才能讀得更準(zhǔn)確、更清楚。同時通過反復(fù)誦讀，利用文言構(gòu)詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調(diào)等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情。文言文的傳統(tǒng)的誦讀方法是科學(xué)的。它利于知識的積累，利于明白事理，利于語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學(xué)生真正掌握語言的運用能力。二、教會學(xué)生積累知識的方法。“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力 提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成 系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本， 建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱 向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“ 走 ”系列詞步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系 列詞除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文 閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學(xué)會 積累帶來的極大益處。三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑 。”傳授文學(xué)作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。對于學(xué) 生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在教愚公移山時，有些學(xué)生對愚公的做法提出了疑問。他們認為愚公的做法是行不通的，愚公確實是“愚”。對于學(xué)生的見解，我先是給予鼓勵和肯定，然后從學(xué)習(xí)這篇文章的目的來談了教師的看法，這篇文章主要是要求我們學(xué)習(xí)愚公不怕困難的精神。孩子們在學(xué)習(xí)這篇文章時思路很開闊。在字詞的理解上同樣需要質(zhì)疑。如我在講白雪歌送武判官歸京，其中有一句“散入珠簾濕羅幕”，文中的“散”究竟讀哪種音，孩子們提出了疑問，我鼓勵他們自己去查古漢語詞典，終于找到了正確的讀音。所以學(xué)生的質(zhì)疑問難精神一旦被肯定， 便會勇于表現(xiàn)自我，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。 “教師給塊藍天，學(xué)生就能飛翔”?？傊?，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為