需要營(yíng)造空間.doc

生成，需要營(yíng)造空間 富陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 巴曉華“生成性”是當(dāng)前課程在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中提倡的新理論。生成大家的腦中思之，口中講之，教學(xué)實(shí)踐中有之，然而真正深究起來(lái)，仍覺(jué)得它是那種的稍縱即逝，那樣的難以捕捉，難以引導(dǎo)，但生成在我們的課堂教學(xué)中它又有如此廣袤的空間。在我們的教學(xué)中如何給生成留以更大的空間，讓生成更好地生成。下面就語(yǔ)文教學(xué)中的幾則案例來(lái)談一談自己在這方面的體會(huì)。一、平等對(duì)話，給生成營(yíng)造心理空間案例：在執(zhí)教“比較聲母bpdq”字型時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)課文插圖，動(dòng)手做卡片，并剪成一豎“1”和半圓“c”，然后指導(dǎo)學(xué)生拼成“bpdq”，以區(qū)別這幾個(gè)字母的形狀。待擺完“bpdq”字母后，仍有學(xué)生舉手。按教學(xué)預(yù)設(shè)，教師已把四個(gè)聲母字型比較完了，該結(jié)束教學(xué)了。“意識(shí)“告訴我，學(xué)生可能還有問(wèn)題，不妨讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生1：把擺好的“q”，豎的底端向左折，不是字母“g”嗎？師：真了不起，你是個(gè)聰明的孩子。生2：老師“q”，豎的底端向右折，不像個(gè)“a”嗎？師：你的辦法挺有新意的。生3：我有一個(gè)好辦法，只要把半圓“c”開(kāi)口往下，放在“1”的右下方就拼成了聲母“h”。師：多好的辦法?。∈艿降谌粚W(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生們隨后擺出了個(gè)“k”。一位學(xué)生竟擺出了還沒(méi)有學(xué)的聲母“r”。教學(xué)正要結(jié)束，一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我不要1和c在一起擺，您看“1”就是聲母“l(fā)”，左半圓就是聲母“c”，它開(kāi)口向下就是“n”。老師把孩子們說(shuō)的這些聲母一個(gè)個(gè)板書(shū)在黑板的四線格上，并在“r“，“c”字母底下大了個(gè)“”，告訴孩子們這是兩個(gè)新學(xué)的字母。“生成性”教學(xué)就是這樣在師生之間的平等對(duì)話中展開(kāi)，讓學(xué)生在對(duì)話的空間中說(shuō)出了自己個(gè)性化的見(jiàn)解。課堂在融洽、民主的氣氛中進(jìn)行，使得學(xué)生在無(wú)焦慮狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動(dòng)與激發(fā)，使得問(wèn)題解決的過(guò)程成為孩子得到發(fā)展，師生生命力共同得到煥發(fā)的過(guò)程，讓師生在這樣的氛圍中互動(dòng)，從而真實(shí)、精彩的去生成。二、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間案例：這是一堂口語(yǔ)交際課，設(shè)定的情境是小明每天主動(dòng)幫助鄰居王爺爺拿牛奶，王爺爺想給他一點(diǎn)報(bào)酬，小明不知道該怎么辦，讓學(xué)生幫小明出主意。課上，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生們：“小明究竟該怎么辦呢？”幾個(gè)孩子發(fā)表的意見(jiàn)幾乎都一樣：小明不應(yīng)該要王爺爺?shù)腻X(qián)。這些回答都在我的預(yù)料之中。接著我準(zhǔn)備問(wèn)學(xué)生：小明應(yīng)該怎么對(duì)王爺爺說(shuō)呢？以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)一個(gè)聲音竄了出來(lái)“我認(rèn)為錢(qián)只要是王爺爺一定要給小明的話，他是可以收下的?！彼麆傋埋R上有學(xué)生附和說(shuō)：“是的，我也覺(jué)得小明可以留下王爺爺?shù)腻X(qián)。”這時(shí)候教室里立刻熱鬧起來(lái)了，看著還有些孩子也在暗暗點(diǎn)頭，并按奈不住想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我隨即對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整。于是我問(wèn)學(xué)生：“如果你是小明，你會(huì)怎么做呢？同意他不收錢(qián)的站到左邊，覺(jué)得他可以收下錢(qián)的站到右邊，讓我們來(lái)開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的想法好嗎？”“好！”孩子們邊叫邊跳?！拔艺J(rèn)為小明幫王爺爺拿牛奶是比較容易做到的，不應(yīng)該收錢(qián)?！薄靶∶骺梢詫?duì)王爺爺說(shuō)，我不要錢(qián)，也不幫你拿牛奶了，然后仍舊每天偷偷地把牛奶拿了放在王爺爺家門(mén)口?！薄靶∶骺梢允障洛X(qián)，把錢(qián)攢起來(lái)，等到錢(qián)比較多的時(shí)候，用這些錢(qián)買(mǎi)東西給爺爺?！薄鞍?，對(duì)的，對(duì)的?！边@個(gè)辦法一出口，孩子們又一次進(jìn)入了興奮狀態(tài)，馬上有許多想法。“用這些錢(qián)在王爺爺生日的時(shí)候買(mǎi)個(gè)蛋糕，買(mǎi)束鮮花，祝他生日快樂(lè)。”“也可以在過(guò)年的時(shí)候買(mǎi)一些補(bǔ)品送給爺爺。”“還可以把所有的錢(qián)放在一個(gè)信封里，再寫(xiě)一封信，悄悄地從王爺爺?shù)拈T(mén)縫里塞進(jìn)去?！?課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中教師“牽”著學(xué)生走進(jìn)“預(yù)設(shè)”，而“預(yù)設(shè)”中的“生成”更要求教師要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。三、有意無(wú)意地為學(xué)生制造生成空間案例：筆者在執(zhí)教人教版一年級(jí)二冊(cè)要下雨這篇課文時(shí)，本想先打開(kāi)電視機(jī)和實(shí)物展示臺(tái)，讓學(xué)生直接讀題解題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。誰(shuí)知，電視機(jī)沒(méi)調(diào)好，圖象出不來(lái)，卻發(fā)出了“轟隆隆”的噪聲。咦！這不是現(xiàn)成的下雨前狂風(fēng)驟起，雷電交加的情景嗎？于是我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到了什么？”學(xué)生馬上說(shuō)：“我聽(tīng)到了轟隆隆的雷聲?！薄拔液孟衤?tīng)到了狂風(fēng)的聲音，瞧，窗外的樹(shù)木都發(fā)出了沙沙的響聲。”“那這些現(xiàn)象之后又會(huì)發(fā)生什么呢？”學(xué)生們交頭接耳地說(shuō)開(kāi)了：“要下雨了?！薄跋掠炅??！彪S即我就把這兩種意想不到的答案寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己讀讀，體會(huì)這兩句話意思有何不同，并說(shuō)出為什么。生：我認(rèn)為不一樣，因?yàn)榈谝痪浔鹊诙涠嗔艘粋€(gè)“要”字。生：我認(rèn)為要下雨了是說(shuō)快要下雨了，而雨還沒(méi)有下，下雨了是說(shuō)雨已經(jīng)下了。意外的一幕，幫助解決了“要下雨了”課題的意義所在，更主要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自發(fā)研討的氛圍，生成的情境。學(xué)生是那么的投入，真是無(wú)心插柳柳成蔭。在執(zhí)教人教版一年級(jí)一冊(cè)影子時(shí)，正逢那幾天下雨，我思忖著：讓學(xué)生到哪兒去找影子呢？上課開(kāi)始，我把臺(tái)燈放在講臺(tái)上讓學(xué)生在燈光下觀看各種影子。這下學(xué)生的興致可濃了，有的學(xué)生說(shuō)：“我的手影大”，有的學(xué)生說(shuō)：“我的手影小。”這時(shí)一個(gè)學(xué)生把兩只手交叉在一起在燈光下玩了起來(lái)，說(shuō)：“我的影子像小鳥(niǎo)。”繼而教師里就沸騰起來(lái)，“我的影子像小狗”，“我的影子像小貓”，“我的影子是只大灰狼”在一片嬉笑歡鬧的場(chǎng)面中，學(xué)生自然而然地明白了影子是什么，也在潛意識(shí)地比較影子的大小，長(zhǎng)短，模仿影子的樣子。教師也就很輕松地利用了學(xué)生自身生成的資源引入到課文的學(xué)習(xí)。嬉笑歡鬧的場(chǎng)面緣于教師的一盞臺(tái)燈，臺(tái)燈下生成的更是孩子們的親身體驗(yàn)，真知灼見(jiàn)，竟然與文本是那么的吻合，而學(xué)生又是學(xué)得那么輕松，愉悅，真是有心栽花花怒放?？磥?lái)教師有意無(wú)意地為學(xué)生的生成制造空間，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，引出了許多精彩紛呈標(biāo)新立異的討論。四、善于捕捉信息，給生成釋放的空間在執(zhí)教人教版三冊(cè)坐井觀天時(shí)，發(fā)生了這樣的一幕。為了使學(xué)生的思維插上想像的翅膀，教師以“青蛙跳出井口以后，看到了”為題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論之后，開(kāi)始迫不及待地發(fā)言。“小青蛙跳出井以后看到了高高的山和一望無(wú)際的田野，田野里的小花小草都向它招手，歡迎他的到來(lái)，小青蛙高興極了?！薄靶∏嗤芴鼍院?，看到了天果然象小鳥(niǎo)說(shuō)的一樣，無(wú)邊無(wú)際，大得很呢，它真后悔自己為什么不早點(diǎn)跳上來(lái)?！薄靶∏嗤芴鼍院?，看到了許多青蛙正在做游戲，于是它便和小伙伴們一起玩兒。小青蛙高興極了，心想：還是外面的世界好，我再也不回井里去了?！闭?dāng)我陶醉在學(xué)生的精彩的發(fā)言時(shí)，教室里傳出了“另類”聲音：“老師，我想的和他們都不一樣，小青蛙跳出井以后，到外邊看了看，覺(jué)得還是井里好，于是它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，教師注視著學(xué)生：“你能告訴大家，小青蛙為什么又跳回井里去了？”“因?yàn)榍嗤芴鼍谝院?，?lái)到一條小河邊，它累了想喝口水，卻發(fā)現(xiàn)水是黑色的，上面還漂著不少死魚(yú)。正當(dāng)它猶豫的時(shí)候，遠(yuǎn)處又游來(lái)一只青蛙，那只青蛙剛要說(shuō)話，突然一聲慘叫，一只鋼叉穿透了它的身子。小青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，還是井里安全，所以它趕緊跳回井里。”教室里頓時(shí)寂靜了下來(lái)。教師隨即因勢(shì)利導(dǎo)：“那此時(shí)，你又想說(shuō)什么呢？”有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我們應(yīng)該向人類呼吁人人都要來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的地球。等到河水變干凈了，不再有人亂捕青蛙時(shí)，相信那時(shí)就沒(méi)有青蛙愿意坐在井里了?！蔽視?huì)和青蛙一起商量在河邊、田里插上警示牌，告訴人們要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，不然以后你們就只能看到井里的青蛙了。此時(shí)教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“是呀，一只小小的青蛙竟能夠給人們帶來(lái)那么大的啟發(fā)，可見(jiàn)跳出井后的青蛙它的目光是那樣的遠(yuǎn)大，它已關(guān)注著人們的家園，人們的命運(yùn)。可我們?nèi)祟愖约耗?，我們可不能再做井底之蛙?我們要積極地行動(dòng)起來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物,讓青蛙們都跳出井口來(lái)。”現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中存在著許多“另類”，這些“另類”不正是課堂最精彩的生成嗎？教師在