學生學會創(chuàng)造性地生活.doc

讓學生學會創(chuàng)造性地生活創(chuàng)造性的生活教育，是基于生活問題、增進生活質量的創(chuàng)造教育。對兒童和青少年進行這種教育，其目的在于提高他們進行創(chuàng)造性生活的能力，促使他們形成必需的人格品質和心理健康狀態(tài)。它立足于學生的日常生活和學習，而又服務于他們的日常生活和學習。換言之，在學校進行創(chuàng)造性的生活教育，就是要讓學生學會生活，學會創(chuàng)造性地處理生活中的問題。在具體的教育過程中，教師可以創(chuàng)設一些對學生來說非常典型的生活問題情境，也可以讓學生自己總結生活中常見的問題，然后，讓他們反思自己的問題解決方式，并運用發(fā)散性思維，想出多種可能的問題解決辦法，從中選出最好的辦法。在日常生活中，學生通常會積累一定的社會生活技能，包括社交技能，如與人交談的技能、合理安排每天生活的技能等。但是，擁有這些技能，并不意味著能夠創(chuàng)造性地解決社會生活中的各種問題。教師的作用主要在于，引導學生創(chuàng)造性地運用這些技能解決問題。例如，在學生遇到與同學或好朋友的人際沖突時，教師可以讓學生從多個角度去想辦法，并從中找出最適當、最有效的辦法，妥善地解決問題，收到最佳的效果。創(chuàng)造性的生活教育是一項系統(tǒng)工程。既然這種教育涉及學生各種各樣的社會生活，那么，它就不可避免地要整合各個方面的教育影響，而不是只局限于學校教育。在這些教育影響中，包括家長的影響、教師的影響以及學生之間的相互影響等。我們發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式、學生自身的同伴關系和社會技能都會影響到他們創(chuàng)造性解決問題的能力。冊如果父母給予孩子較多的理解和溫暖，能在很大程度上促進學生創(chuàng)造性地解決問題的能力與人格的發(fā)展。同時，學生自身擁有良好的同伴關系和較高的社會技能，也有利于他們更好地解決社會生活中的各類問題。但是，這并不意味著，學校在這種教育中無可作為。事實上學校在創(chuàng)造性的生活教育過程中發(fā)揮著更為關鍵的作用。概括地講，學校的主要作用在于培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性生活的意識，提高他們創(chuàng)造性生活的能力，促使他們形成創(chuàng)造性生活所必需的動機和人格傾向。從某種意義上說，所有這些都需要通過系統(tǒng)的教育來完成，或者必須由學校制訂系統(tǒng)的教育方案，有計劃地實施和開展相應的教育教學，才能達到上述教育目標。就具體的教育內容來說，學校教育者可以根據(jù)不同年齡段的兒童和青少年的特點，從他們的生活中，選取典型的社會性問題作為教育方案的核心內容。最近，我們對小學兒童社會創(chuàng)造性的發(fā)展與培養(yǎng)問題進行了系列研究，并開展了教育實驗。我們發(fā)現(xiàn)，如果能從學生常見的人際交往問題人手，制訂嚴格的教學方案，每周開展相應的課堂教學，同時注意改善學生的家庭環(huán)境(主要是父母教養(yǎng)方式)和學校環(huán)境(主要是教師的領導和管理方式)，就可以有效地提高學生創(chuàng)造性地解決社會生活問題的意識和能力。在教育實驗過程中，我們的干預或培養(yǎng)方案主要包括課程教學、教師領導方式的改善、家庭教養(yǎng)方式的改善三個部分，這三個方面的干預工作同時開展。其中，教學內容共包括九個單元，涉及三類人際關系(即師生關系、同學關系、親子關系)、九種典型的社會活動情境(上述三類人際關系各包括發(fā)動交往、維持交往和解決沖突三種情境)。例如，在發(fā)動交往方面，我們設置了一個典型的問題情境，即“主動結識：我怎樣讓老師認識和了解我?”具體問題為：“如果你所在的班里來了一位新老師，你會怎么做?怎樣才能讓老師認識你，對你有好印象?請你盡可能多地說出你想到的辦法，盡量說出跟別人不同的辦法?！蓖ㄟ^討論，提高學生與教師交往的主動性，使他們能從多個角度靈活地想辦法，主動建立良好的師生關系。在維持交往方面，我們設置的一個問題情境是，“維持友誼：我怎樣幫助我的同學或朋友?”具體問題為：“如果你看到幾個陌生的孩子正在欺負你的一個朋友，這時你會怎么辦?怎樣才能不讓朋友受欺負?”通過討論，提高學生幫助同伴、維持友誼關系的主動性以及解決問題的冒險性和挑戰(zhàn)性，適當而有效地維持與同學或朋友的社會關系。在開展課堂教學的同時，還讓教師反思和改善自己的班級管理或領導方式，督促他們改變專斷的或放縱的領導方式，形成有利于學生主動性和探索精神發(fā)展的民主的領導方式。另一方面，督促家長反思和改善自己的家庭教養(yǎng)方式，改變不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為，創(chuàng)造充滿溫情和理解的民主的家庭環(huán)境。事實證明，這種綜合考慮了多個方面的培養(yǎng)方案有效地提高了學生的社會創(chuàng)造性和受歡迎程度，緩解了他們的社交焦慮，改善了他們的人際關系，更重要的是，提高了他們創(chuàng)造性地解決生活問題的敏感性和主動性。當然，對于不同年齡階段的學生，創(chuàng)造性的生活教育方案理應有所不同，因為在不同的階段，學生的認知發(fā)展水平、人格特點和社會生活內容都是不同的。在教育教學的內容和方法、社會生活問題的設置、學校環(huán)境和家庭氛圍的創(chuàng)設等方面，都應進行相應的調整，以求收到更好的教育效果。在教育過程中，教育者常犯的一種錯誤是，過于強調發(fā)散性思維能力的訓練，而忽視人格傾向的培養(yǎng)。這大大降低了創(chuàng)造教育的效果。事實上，即使一個人具有高度的發(fā)散性思維能力，如果沒有相應的人格傾向和創(chuàng)造動機的激發(fā)，這種能力也只能是一種潛在的可能性，而不能成為現(xiàn)實