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“古代詩歌鑒賞”教學案例 高三語文組：祝碧萱 【緣起與背景】 普通高中語文課程標準中對高中生的古詩文閱讀與鑒賞提出了明確的要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力?！薄澳芨惺苄蜗?，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！边@兩段話明確無誤地告訴我們，在進行古代詩歌閱讀與鑒賞的教學時，我們要借助于“品味語言”這個抓手，通過語言這個憑借，引領學生去理解詩歌，感受形象，欣賞其藝術特點，從而形成審美能力。從這一角度說，古代詩歌的閱讀與鑒賞的著力點，就是詩歌的語言，就是詩歌中語言運用的特點。在歷年的高考考試說明(大綱)和試卷中，對學生閱讀與鑒賞古代詩歌的能力有非常直接的要求。在這樣的背景下，筆者認為把古代詩歌鑒貰這一教學要求與高考要求結(jié)合起來，不失為一個較好的做法。 出于以上的兩點思考，筆者于近期面向我校的全體語文教師開設了一節(jié)古代詩歌鑒賞課，從實際操作看，取得了預期的效果。 【教學過程】 備課時，筆者發(fā)現(xiàn)，涉及古代詩歌語言鑒賞的知識較多，這其中有關于詩歌內(nèi)容的語言，如意象語言、象征語言、特定稱謂等；也有涉及詩歌表達技巧的語言，如煉字、煉句、詩眼等；還有涉及詩歌的語言風格及詩歌中詞語的結(jié)構特點等。這就需要尋找重點，以點帶面，不囿成規(guī)，力求突破，而不能面面俱到、煩瑣分析。經(jīng)過反復思考，并與同組老師討論，筆者最終確定以“品味古代詩歌語言的形象性、抒情性、含蓄性和精煉性”作為教學內(nèi)容。教學安排中，以學生品味感悟為主，教師作適當?shù)囊龑c點撥。實踐證明，這樣的指導思想使教學目標更為明確，教學重點更為突出，教學內(nèi)容也更為精當。 一、預習布置： 四個小組分組完成下列題目： 找出下列詩句中你認為寫得好的字詞，并說出“好”在何處。 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟 (王維山居秋暝) 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山 (王之渙涼州詞) 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(杜甫蜀相) 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫 (韋應物滁州西澗) (要求各小組采取合作的方式，推選發(fā)言人參加課堂交流。) 二、交流預習情況，研討學習內(nèi)容。 生l：我認為第一句中寫得好的字詞是“喧”和“動”，它們分別寫出了竹林中和荷塘里的人們的活動情景。翠竹青蓮之中，生活著一群無憂無慮、勤勞善良的人們。 生2：明明是“浣女”“喧”，而作者卻說是“竹喧”，這是因為“浣女”們在竹林中，被竹林所隱沒；詩人采取“未見其人，先聞其聲”的寫法。作者不直接寫“漁舟”，而先寫蓮葉分披的情景，這是因為漁舟為蓮葉所遮蔽。這樣寫更富有真情實感，更富有詩意。 師：詩人如此描寫這樣一幅純潔美好的生活圖景，反映了詩人的什么感情? 生3：反映了詩人過安靜純樸生活的理想，同時也從反面襯托出他對污濁宮場的厭惡。 師：后一點你是怎么知道的? 生3：我讀了全詩，詩的最后兩句是“隨意春芳歇，王孫自可留”，這正是他遠離官場潔身自好的表現(xiàn)，所以他著力描寫了這樣一幅美麗的圖畫。 師：很好。同學們體會得很到位。通過品味詩中的語言，我們不但知道詩人描寫了什么，也知道詩人表達了什么樣的感情，更知道了詩人運用了什么手法來寫。這種品味，其實是抓住詩歌語言形象性描寫的特點，對所描寫的內(nèi)容進行具體展開，這正是我們鑒賞詩歌語言的一個重要方法。下面請看這樣的一個例子。木蘭花宋祁 東城漸覺風光好，觳縐*波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。 浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?為君持酒勸斜陽，且向花間留殘照。 注*彀縐：縐紗。此處比喻水的波紋。 詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好?為什么? (學生朗讀、思考、體悟、討論。) 生4：“鬧”字寫得好。它寫出了春天來臨后，杏花盛開的情景，這些花正如朱自清先生在春一文中所描寫的“你不讓我，我不讓你”，挨挨擠擠，競相開放，爭奇斗艷。 生5：詩人用了擬人化手法，把抽象的“春意”具體、形象化了。不僅讓我讀到了杏花綻放的熱烈，還讓我聯(lián)想到了花叢中蜂蝶飛舞、春鳥合鳴的景象。 師：你的體會很細致。大家看，這個“鬧”字還讓你想到了什么? 生6：我還想到了與杏花同時綻放的桃花、梨花、李花小草在生長，綠葉在發(fā)芽，樹枝在伸展，而春天的人們呢，正在忙碌，到處是一派春意盎然、生氣蓬勃的景象。(學生報以熱烈的掌聲。) 師：同學們剛才通過對語言的品味，借助聯(lián)想與想象，把詩人在詩中沒有明說的內(nèi)容都具體地領會到了，既體會到了詩人所刻畫的形象特征，也知道了詩人是如何藝術地刻畫的。下面繼續(xù)交流。 生7：我認為第二句甲的“遠”字和“孤”字用得好。一個“遠”把這樣一座孤城所處的方位偏僻、遙遠的特點表現(xiàn)了出來。一個“孤”字說明了此城獨特的地理位置。 生8：“孤”字還交代了這座城的非同一般，它只能是一座邊塞孤城，而不是普通意義上的城市，其孤懸的地位說明了它的重要怍用，其孤危的處境也說明了戍守的艱難。 生9：我認為“孤”字還有戍守將士的內(nèi)心孤獨、寂寞的意思。他們長年戍守在邊關，生活艱苦。精神苦悶，內(nèi)心的孤獨是很深的。這為下文刻畫征夫的心理做了充分的準備。 師：同學們的體會很深刻?！肮鲁恰笔枪糯姼枰庀笳Z言，具有特定含義，它往往與離人愁緒聯(lián)結(jié)在一起。從此例我們可看出，品味詩歌語言時還需要我們?nèi)プジ星榈幕{(diào)，仔細揣摩，準確體會詩歌語言抒情性的特點。下面請看這樣一個例子：菩薩蠻李白 平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。 古典詩詞特別講究煉字。請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。 (學生朗讀、思考、體悟、討論。) 生10：“空”字是“白白”的意思，它說明了游子長時間白白地等待。 生11：我認為“空”字是“沒有”的意思。它說明的不是游子而是家中的親人對他的思念，親人思念游子，長時間沒有結(jié)果。 師：你怎么知道這是家中親人思念在外的游子的? 生12：詞中前一句說“有人樓上愁”，而這一句是“玉階空佇立”，可見在“樓上”和在“玉階”上的不是同一個人。 生13：我也認為這是描寫家中親人思念游子。但“空”字應理解為“苦苦等待”，它寫出了親人苦苦等待而沒有結(jié)果的孤寂與惆悵，增添了全詞的“愁”味。 生14：我認為還是游子思念家人較好。詞作的第一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼自己歸去的情景。表面上是游子在思歸，但他所設想的卻是家人對自己的牽掛，由此表現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。 師：這位同學把“空”字放在全詞中來思考與體會，這種方法很好。 生15：我認為這里的“空佇立”，既可理解為游子長時間地站立思念家鄉(xiāng)而自己卻在浪跡天涯的無奈，也可表現(xiàn)家中親人由鳥歸而懷念游子的急盼與焦慮之情。兩者兼而有之，相互渲染，可說是“一種相思，兩處閑愁”。(學生鼓掌。) 師：太好了。同學們很會動腦筋。這已經(jīng)由對某一字詞的品味而擴展到對表達技巧的鑒賞和對全詞所表達的思想內(nèi)容的理解與把握了。品味詩歌語言，就需要從表情達意的某一個字詞出發(fā)，對它進行充分的玩味、咀嚼，從而正確領會詩人的情感，把握詩歌的主題。這是詩歌語言的抒情性所決定的。我們繼續(xù)聽第三組同學的交流。 生16：我們小組認為第三句中的“自”和“空”字用得好?！白浴弊謱懗隽吮滩菰诖禾靵砼R后自然而然地生長的情形。“空”字則寫出了黃鸝孤芳自賞的情景，它的歌喉再美妙，但沒有人去聽。 生17：我也認為這兩個字用得好，但我認為這樣理解下全面?！白浴笔钦f春天來了，草兒在生長，但碧草萋萋卻很少有人注意，非常地寂寞；黃鸝的鳴聲嚦嚦，但這美妙的聲音同樣無人欣賞，所以“自”、“空”寫出了一種悲涼與寂寞。 生18：詩人正是通過寫碧草與黃鸝的寂奠，寫出了“蜀相”諸葛亮身后的冷漠與蕭條。 生19：我想補充一點。杜甫的這種筆法，與他在春望中說“國破山河在，城春草木深”和姜夔在揚州慢中說“念橋邊紅藥，年年知為誰生”用的是同一種手法，它們都是借自然景物的荒涼與孤寂來渲染氣氛，表達感情。 生20：其實，庭草自春，何關人事；新鶯空囀，只益?zhèn)樵娙酥幌逻^借助這些景物，表達自己的寂寞之心，荒涼之境罷了。所以使人用的是懷古傷今，借古人而自嘲的手法。 師：大家剛才的討論涉及的范圍很廣，既有語言的字面定義，也有語言所創(chuàng)造的氛圍與意境；既有語言運用的藝術技巧，更有詩人在詩中所要表達的感情，既有對詩作思想內(nèi)容的理解，也有對詩人思想脈搏的把握與評價。這正是我們在品味詩歌語言的含蓄性時所應注意的。對含蓄的語言，我們要抓豐富的意蘊，形象地把握。下面請看這樣的例子。竹窗聞風寄苗發(fā)司空曙李益微風驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復動竹，疑是故人來。時滴枝上露，稍沾階下苔。何當一入幌，為拂綠琴埃。 注苗發(fā)、司空曙是李益詩友。 古代優(yōu)秀詩歌語言，常有“言在此而意在彼”的效果，本詩第三聯(lián)中的“露”、“苔”二字就具有這樣的作用，試從渲染氛圍和表達情感方面作具體解說。 (學生朗讀、思考、品味、討論。) 生2l：這里的“滴”寫出了時間之晚，因為只有到傍晚才會有“露”水，正說明詩人對友人思念時間之長，也與第一句中的“暮”相呼應。 生22：這兩句其實寫的都是“微風”，正因為有了“微風”才會有“動竹”，也才會有竹枝上的露珠不時地下滴，而這下滴的露珠沾濕了臺階下的青苔。 生23：“露”與“苔”是兩個典型事物，這就是老師經(jīng)常說的詩歌中所描寫的形象。在微風中，露珠從枝頭跌落，打濕了階下之苔，這給人以閑靜、冷清的感覺。 師：詩人選取的是“苔”這一事物，如果換成“階下磚”或“階下泥”、“階下沙”等似乎也說得過去，大家體會一下。 生24：不行。如果是“磚”、“泥”、“沙”等詞，就破壞了詩人所要展現(xiàn)的氛圍，它不能傳達出詩人想要表達的感情。 師：為什么? 生25：因為“苔”一艇長在潮濕而少有人走的地方，詩人居住之地有“苔”，正說明來的人少，也正說明詩人的故友不常來，這正寫出了詩人居住地環(huán)境的幽靜，從而表現(xiàn)了主人的落寞與孤獨。 師：大家的發(fā)言很精彩。詩歌語言“貴在含蓄”，這“含蓄”的語言給我們準確理解詩歌內(nèi)容和領會詩作的感情帶來了一定的困難。但我們一旦深入其中，便會發(fā)現(xiàn)這含蓄的語言并不艱深，它所含所蓄的是不盡的味道，是無窮的意趣，正有待我們在鑒賞時去品味去把握。下面繼續(xù)交流對第四個例句的理解。 生26：我們認為第四句中用得好的字是“晚”、“急”和“野”。“晚”字寫出了雨來的時間，“急”說明春潮在雨中迅速上漲，而“野”則寫出了渡口地處荒野的特點，還與后面的“無人”相應。 生27：我找的是“急”和“橫”?！巴怼弊钟玫幂^為普通，更何況與它相對的一個字是“舟”，所以它不是我們要體會的。而“急”字令人想到了春潮上漲的速度、力度、強度?！皺M”字則寫出了渡口因無人來擺渡，艄公也去避雨了，所以船無人問，便自在地在澗流中“從流漂蕩”起來。 生28：“橫”的另一個原因是原來有纜繩系住的渡船，因為潮水上漲了，淹沒了泊船的碼頭，所以水面很開闊了，在風雨的浪濤中它只好悠閑地蕩來蕩去了。 師：韋應物生活在中唐，他是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(寄李儋元錫)，常處于進仕退隱的矛盾之中。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩為難，只好不進不退，任其自然。請大家結(jié)合詩人的具體情況，再結(jié)合全詩，思考思考。 (出示詩的前兩句：“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴?！? 生29：我認為“幽草”意為自甘寂寞者，“黃鸝”則是居高媚時者。詩人說水急舟橫，悠閑自泊，正是寫出自己不在其位，不得其用的無奈與憂傷的情緒，展露了他恬淡的胸襟。 師：這位同學體會得很準確。我們常說要“知人論世”，在鑒賞古代詩歌時，我們同樣要借助于“知人”，不如此，我們就不能準確地鑒賞古代詩歌。通過這個例子，我們在鑒賞古代詩歌語言時要抓住精煉傳神的語言，準確體會語言的特點。在這方面我們熟悉的例子有很多，如王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”，齊已的“前村深雪里，昨夜一枝開”中的“一”等都是極為典型的例子，大家課后注意收集并作體會。 課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過對古代詩歌語言的鑒賞，品味了詩歌語言的形象性、抒情性、含蓄性和精煉性。其實，在具體鑒賞時，這四點是不能截然分開的，生動形象的語言有時又是精煉傳神的語言，含蓄委婉的語言也需用形象的語言來表現(xiàn)，而所有這些語言都與詩人在詩中所要表現(xiàn)的主題、所要抒發(fā)的情感緊緊地結(jié)合在一起。將其切分成四個方面，只是理解的需要，便于大家掌握。由這四個方面，我們可概括出鑒賞詩歌語言的四種方法： (投影)： 第一，形象性語言要具體展開，抓描寫的特點； 第二，抒情性語言要仔細揣摩，抓情感的基調(diào)； 第三，含蓄性語言要形象把握，抓豐富的意蘊； 第四，精煉性語言要準確體會，抓傳神的語言。 【反思】 課后，我們?nèi)M老師對本節(jié)課進行了認真的評議和研討。大家普遍感到，本節(jié)課抓住了古代詩歌鑒賞的牛鼻子一一語言。通過對語言的品味，帶動了對古代詩歌的形象、表達技巧、思想內(nèi)容、怍者觀點態(tài)度等內(nèi)容的鑒賞，幾乎涵蓋了古詩鑒賞的各個要素與環(huán)節(jié)，可渭牽一發(fā)而動全身。這樣的課刪繁就簡，重點突出。教者對教學內(nèi)容進行了篩選、整理與加工，體現(xiàn)了教學過程的創(chuàng)造性。在教學中，學生的主體地位得到了極大的發(fā)揮，所有內(nèi)容都是學生在教師的引導點撥與激發(fā)下自我體會、自我揣摩、自我感悟出來的。教學中有認知有理解，有分析有比較，有鑒賞有評價，課堂上，師生互動，氣氛活躍，學生的思維能力得到了充分的培養(yǎng)。學生的發(fā)言有自己的情感體驗和思考，既有思維火花的碰撞，又有豐富