地球上的大氣教學(xué)設(shè)計.doc

第二章 地球上的大氣第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(第1課時)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能使學(xué)生認(rèn)識地面輻射促使大氣增溫，地面是近地面大氣直接熱源的規(guī)律；理解大氣的保溫作用的原理。使學(xué)生理解熱力環(huán)流的原理。使學(xué)生掌握水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因，水平氣壓梯度、地轉(zhuǎn)偏向力，近地面的摩擦力等各力對風(fēng)力的大小、方向的影響。2、過程與方法應(yīng)用課本上的圖或板畫圖說明太陽輻射、地面輻射、大氣輻射不同特征及其相互之間關(guān)系。舉例說明（或解釋）海陸間的熱力環(huán)流，城市熱島環(huán)流山谷風(fēng)的形成，根據(jù)等壓線分布圖判斷風(fēng)力大小及風(fēng)向。3、情感態(tài)度與價值觀讓學(xué)生理解大氣對地球保溫作用的重要性，正是大氣的保溫作用及熱力環(huán)流的存在才使地球有相對熱量平衡，保持一定的溫度變化幅度，使地球成為適于生物生存的星球，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的品質(zhì)和保護(hù)環(huán)境的意識；通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。二、教學(xué)內(nèi)容剖析1、本節(jié)課的地位和作用本節(jié)主要介紹大氣的受熱過程，冷熱不均引起大氣運(yùn)動而形成的熱力環(huán)流以及三力成風(fēng)。本節(jié)是“地球上的大氣”一章的基礎(chǔ)知識是形成天氣和氣侯變化的基礎(chǔ)，理論性較強(qiáng)。 2、教學(xué)重點(diǎn)大氣的熱力作用、熱力環(huán)流、風(fēng)的形成3、教學(xué)難點(diǎn)三力成風(fēng)三、設(shè)計思想與教學(xué)思路、方法本節(jié)課的學(xué)習(xí)涉及一些物理知識，理論性較強(qiáng)，有一定難度，因此，教師以講授法最為重要，但學(xué)生不應(yīng)該被動接受，教師在教學(xué)中可設(shè)計一些由淺入課的問題，并借助計算動畫演示輔助教學(xué)，同時利用教材提供的閱讀材料及相關(guān)圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并運(yùn)用所學(xué)知識原理解決實際問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，如課外做實驗，小組匯報，設(shè)問啟發(fā)與閱讀分析相結(jié)合。四、教學(xué)準(zhǔn)備與課時安排1、教學(xué)準(zhǔn)備各種等壓線圖，海陸熱力環(huán)流模型、多媒體課件及資源庫。2、課時安排：2課時五、第一課時課堂教學(xué)設(shè)計1、情境導(dǎo)入同學(xué)們，我國是一個多山的國家，你們?nèi)ツ男┯忻纳降芈糜芜^？讓去過我國黃山、廬山、峨眉山等地旅游的學(xué)生回想爬山經(jīng)歷。（展示：提高峰珠穆郎瑪峰山頂積雪圖，非河乞力馬扎羅山頂積雪圖）2、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動設(shè)計意圖教師引導(dǎo)一、大氣的受熱過程1、太陽輻射是地球上能量的主要來源。太陽輻射按波長可分為紫外線、可見光、紅外線。且太陽輻射主要能量集中于可見光部分大氣對太陽輻射和紅外線，對其最強(qiáng)的可見光的吸收很少。為什么離地面一定高度的大氣，隨海拔高度的升高氣溫會下降？這就涉及大氣的熱源問題，那么大氣的熱量究竟直接來自于哪里呢？激起學(xué)生興趣思考問題并展示下圖：太陽輻射能隨波長分布圖大氣中吸收太陽輻射的成分表：大氣 組成干潔空氣水汽因體雜質(zhì)氮氧氬臭氧其他氣體co2吸收太陽輻射成分紫外線紅外線紅外線太陽輻射為短波輻射，地面輻射為長波輻射，從讀表提問太陽輻射中能量主要集中在哪個波長部分？ 大氣對太陽輻射的吸收作用？ 讓學(xué)生明確大氣成分與不同波長太陽輻射的關(guān)系，從根本上掌握大氣的熱力作用機(jī)制。學(xué)生活動教師對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、歸納小組討論并回答教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動設(shè)計意圖教師講述2、地面是大氣的直接熱源3、大氣受熱過程可見大氣溫度的升高并不直接自于太陽輻射，而是經(jīng)過了一個轉(zhuǎn)化的過程，為此，邊講邊畫圖讓學(xué)生熟悉并撐握大氣熱力作用過程，知道太陽輻射是大氣的根本熱源，地面是大氣的直接熱源。學(xué)生活動請學(xué)生讀圖說明大氣的受熱過程，結(jié)合課本P31活動進(jìn)行討論分析加深對大氣保溫作用的理解。理論聯(lián)系實際進(jìn)一步理解大氣熱力作用過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師總結(jié) 大氣的受熱及保溫作用過程可歸結(jié)為：太陽暖大地大地暖大氣大氣還大地，近地面大氣的直接熱源是：地面輻射。當(dāng)近地面大氣受熱后，便以輻射、對流等形式傳給高一層大氣，故距熱源越遠(yuǎn)，溫度越低，所以珠峰、乞力馬扎羅山頂白雪皚皚。假設(shè)：太陽輻射是大氣直接熱源的話，那么珠峰，乞力馬扎羅山的頂部是什么景象呢？課外探究活 動小組合作：測量并記錄一周的氣溫（每天四次：早是7:00，中午12:00，下午2:00，傍晚18:00）解釋為什么一天中最高汽溫出現(xiàn)在午后14:00，而不是太陽輻射最長的正午？激活思維、啟發(fā)興趣過渡知識準(zhǔn)備二、熱力環(huán)流課前準(zhǔn)備的實驗記錄（注意安全）第一組：有直徑40cm的大鍋燒開一鍋水（注火力集中于中部），觀察中間水與鍋邊水的流動方向并畫圖表示。第二組：在室外點(diǎn)燃一小堆紙，注意觀察紙片和灰燼的流動路線，示圖展示。第三組：課本P32的實驗記錄并示圖展示。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動設(shè)計意圖課堂引入1、大氣運(yùn)動的能量來源于太陽輻射，太陽輻射能的緯度分布不均是造成高低緯底間的溫度差異的重要原因，也是引起大氣運(yùn)動的根本原因。2、由于冷熱不均引起大氣環(huán)流（板書）它是大氣運(yùn)動最簡學(xué)的形式。讓幾個小組對實驗作簡單匯報，并展示示意圖。設(shè)計的主要目的是為了讓學(xué)生理解掌握熱力環(huán)流的形成。在地球上由于高低緯度間所接受太陽輻射能的緯度差異，也就存在大氣的熱脹冷縮，用示意圖講解或電腦展示熱力環(huán)流的形成過程。選擇體積大小相同的兩個氣柱，觀察在地面受熱和冷卻的情況下，空氣密度與相應(yīng)的氣壓變化情況，動畫顯示其過程。學(xué)生分析討論討論熱力環(huán)流的形成原因（附表）圖解分析講解大氣運(yùn)動假設(shè)A.B.C.受熱均勻各地上空同一高度上氣壓值相同，等壓面與等高面重合。無運(yùn)動假設(shè)A受熱，B.C冷卻A受熱，近地面大氣膨脹上升，上空空氣密度加大；B、C冷卻；空氣收縮下沉，上空空氣密度減小。這樣A地上空形成高氣壓，高壓面上凸，B、C兩地上空形成低氣壓等壓面下凹。A地空氣上升后，近地面空氣密度減小，形成低氣壓，等壓面下凹，B、C兩地因有下沉氣流，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，等壓面上凸（上凸高壓，下凹低壓）垂直運(yùn)動假設(shè)A地受熱；B、C兩地冷卻高空空氣從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地擴(kuò)散，近地面的空氣又從B、C兩地流回A地。水平運(yùn)動教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動設(shè)計意圖學(xué)生活動3、熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象注意觀察課本第32頁圖2.3等后面的變化情況，學(xué)會用等壓面的凹凸表示氣壓高低的方法，完成P33活動，依次提出海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市風(fēng)等實例。進(jìn)一步理解并學(xué)會運(yùn)用熱力環(huán)流的知識解決實際問題。教學(xué)總結(jié)1、大氣的受熱過程。2、熱力環(huán)流概念，形成過程及原因并舉例說明六、研究性學(xué)習(xí)題1、能正確表示地面和高空等壓面分布的是（ ）ABCD2讀下面熱力環(huán)流的示意正確的是（ ）板書設(shè)計：第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動太陽輻射冷熱不均空氣垂直運(yùn)動空氣水平運(yùn)動同一水平面氣壓差異根本原因直接原因熱力環(huán)流七、教學(xué)反思