探究式教學【教學設計】《咕咚》（部編）

咕咚教學設計 武漢市 沈老師教學模式介紹探究式教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。探究式課堂教學模式的教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境啟發(fā)思考自主（或小組）探究協(xié)作交流總結提高設計思路說明創(chuàng)設情境：提煉故事，師生談話有一天，森林里的動物們爭先恐后地奔跑著，兔子、猴子、山羊、小鹿、大象，大家伙邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”平靜的大森林一下子炸開了鍋！“咕咚”是什么，動物們?yōu)槭裁磿@么害怕它？你們想知道是怎么回事嗎？（想）好，下面就讓我們一起來學習課文咕咚，揭開故事的謎底吧！啟發(fā)思考：教師范讀課文，學生標注自然段序號，圈注不會讀的生字詞；學生自由朗讀，教師出示問題，掃清字詞障礙，引導發(fā)學生合作思考，初步感知課文內(nèi)容，明白“咕咚”是什么，哪些動物被“咕咚”嚇得奔跑。自主（或小組）探究：分段落品讀課文，通過自主探究、同伴討論、角色扮演，了解為什么森林里的動物會被“咕咚”聲嚇得奔跑，最后又是怎樣回復平靜的。協(xié)作交流：1.分角色合作朗讀課文，感受動物們的心理與情緒變化。2.說一說，學完課文你明白了什么道理？總結提高：教師總結點評，指導學生完成生字詞書寫練習，布置課后作業(yè)。 教材分析咕咚是一篇短童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其它動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們：耳聽為虛，眼見為實，聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。教學目標【知識與能力目標】1.準確識讀“咕”、“咚”、“熟”等12個生字，正確規(guī)范書寫“嚇”、“怕”、“跟”等7個生字；2.準確、生動、有感情地朗讀課文?！具^程與方法目標】通過朗讀與自主合作交流，理解課文內(nèi)容，知道為什么森林里的動物會被“咕咚”聲嚇得奔跑，最后又是怎樣回復平靜的。【情感態(tài)度價值觀目標】初步懂得“耳聽為虛，眼見為實”的道理，不要盲目跟風。教學重難點【教學重點】準確識讀12個生字，正確規(guī)范書寫7個漢字?！窘虒W難點】1.理解課文內(nèi)容，知道為什么森林里的動物會被“咕咚”聲嚇得奔跑，最后又是怎樣回復平靜的；2.初步懂得“耳聽為虛，眼見為實”的道理，不要盲目跟風。課前準備1.多媒體課件、紙質詞卡；2.學生完成相應預習內(nèi)容。教學過程一、 創(chuàng)設情境提煉故事，師生談話有一天，森林里的動物們爭先恐后地奔跑著，兔子、猴子、山羊、小鹿、大象，大家伙邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”平靜的大森林一下子炸開了鍋！“咕咚”是什么，動物們?yōu)槭裁磿@么害怕它？你們想知道是怎么回事嗎？（想）好，下面就讓我們一起來學習課文咕咚，揭開故事的謎底吧?。ò鍟n題，出示課件）二、啟發(fā)思考1.教師范讀課文，學生標注自然段序號，圈注不會讀的生字詞。2.學生自由朗讀，教師出示問題：（1）給生字注音并準確識讀：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。（指名說，出示拼音正音；去掉拼音開火車讀、齊讀鞏固；交流文中其它不會讀的生字詞。）（2）整體感知：“咕咚”是什么？哪些動物被“咕咚”嚇得逃命？（指名說，明確：木瓜掉進湖里的聲音；兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象。）三、自主（或小組）探究1.品讀第1自然段，思考探究。（1）學生齊讀第1自然段；（2）出示問題1：哪位同學見過木瓜，誰來說一說木瓜有什么特點？（指名說，明確：金黃色、橢圓形的、比較大）（3）出示問題2：“咕咚”，哪位同學能夠模仿一下木瓜掉進湖里的聲音嗎？（指名模仿，教師相機點評。）2.品讀第25自然段，思考探究。（1）學生齊讀第25自然段；（2）出示問題1：最先聽到“咕咚”聲的是誰？聽到“咕咚”聲后有什么反應？（指名說，明確：兔子；嚇了一跳，拔腿就跑，一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”）（3）出示問題2：接下來又有哪些動物被“咕咚”嚇到？大家都是什么反應？（指名說，明確：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象；一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來了！”）（4）出示問題3：想一想，為什么動物們會被“咕咚”嚇得奔跑逃命？（討論，指名說，明確：不知道“咕咚”是什么，跟風，教師相機點評。）（5）出示問題4：最后是誰攔住了大家？（野牛）與其它動物相比，野牛的反應有什么不同？（指名說，明確：沒有被嚇到，不慌不忙。）（6）角色扮演：哪些小朋友愿意上臺表演“咕咚”來了被嚇得逃命的情景？（請兩組同學分別扮演棉兔子、猴子等各種動物，上臺表演，師生點評。）3.品讀第6、7自然段，思考探究。（1）學生齊讀第6、7自然段；（2）出示問題1：“咕咚”是什么，大家最后是如何發(fā)現(xiàn)的？（指名說，明確：兔子領著大家來到湖邊，正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，大家看見了，“咕咚”原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。）（3）出示問題2：揭開謎底之后大伙是什么反應？說一說，這時候動物們心里是怎么想的？（指名說，明確：大伙你看看我，我看看你，都笑了。不害怕了、尷尬、有趣）四、協(xié)作交流1.分角色合作朗讀課文，感受動物們的情緒與心理變化。2.說一說，學完課文你明白了什么道理？（討論，指名說，明確：耳聽為虛，眼見為實，聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟