如何提高語言活動中師幼互動的有效性.doc

如何提高語言活動中師幼互動的有效性摘要：在全新的幼兒教育理念下，師幼互動是其重要組成部分。語言活動作為人們表達思想情感、溝通交流的基本活動，對于師幼互動的實現(xiàn)有著十分重要的影響。因此，認清當前語言活動中師幼互動存在的問題，制定提高語言活動中師幼互動的有效性的策略十分必要。關(guān)鍵詞：語言活動；師幼互動；有效性一、前言師幼互動的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展水平有著直接的影響，作為幼兒教育的一種基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動存在于幼兒教育的各個活動領(lǐng)域，對幼兒的發(fā)展有著十分重要的影響。語言活動是幼兒教育中最普遍的活動之一，無論課堂教學活動的展開還是課下教師與幼兒的交流都離不開語言活動，它也是構(gòu)建師幼互動的重要手段。二、語言活動中師幼互動存在的問題1、互動中缺乏幼兒的主體地位教師與幼兒都是師幼互動中的行為主體，享有行為發(fā)起和反饋方面的主動權(quán)。但現(xiàn)實的幼兒教育中，主動者的角色往往由教師充當，他們有更多的話語權(quán)和控制權(quán)，而幼兒則處于服從的被動地位，他們的聲音得不到足夠的重視與傾聽，他們的主體地位缺乏應有的重視。2、單一的互動模式在語言活動的師幼互動中，師幼的互動主要表現(xiàn)為幼兒對教師教育內(nèi)容與行為的配合與服從。幼兒被期待的是安靜地聽從教師的指導，而不能不經(jīng)允許的打斷教師的教育進程，也不能隨意發(fā)起與教師或與同伴的語言互動行為。平等的交流與行為往來在師幼之間相對缺乏，諸如情感表達、相互問候以及幼兒主動發(fā)表見解等平行互動方式也很少見。3、互動行為中的負向性情感特征明顯已有的研究成果表明，在教師向幼兒發(fā)起的語言方面的互動行為中，不帶鮮明情感色彩的中性行為總體上居于主體地位，而帶有厭惡、惱怒、不滿等負向情感的行為明顯比友善、喜愛與親近等正向情感行為頻繁，無反應的反饋方式也在一定程度上存在著。在師幼語言互動中，教師的負向性行為會對幼兒的互動動機形成抑制作用，進而對幼兒的個性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。三、提高語言活動中師幼互動的有效性的策略1、做好語言教學活動的提問設(shè)計在語言活動的師幼互動中，提問是最直接和常用的交流方式，它不僅關(guān)系到教師教育教學活動的效果，對幼兒的行為與情緒以及師幼關(guān)系也有較大影響，幼兒能否學會以不同的語言形式進行自我表達也與教師的語言交流行為密切相關(guān)。（1）運用開放式提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性開放式提問由于沒有現(xiàn)成答案，且受語言和情節(jié)的限制較少，因而可為幼兒開拓想象與思維的空間。它具備一定的難度性，對幼兒的聯(lián)系、分析、實踐能力也有一定要求，因而通過它可促進幼兒思維發(fā)展水平的提高。比如通過一系列的判斷性問題、假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等可引發(fā)幼兒的判斷、想象等思維活動，提高其語言表達能力。（2）促進集體教學活動問答模式的多樣化在日常語言生活中，幼兒經(jīng)常會提出很多“為什么”的問題，教師應該注重培養(yǎng)幼兒的提問能力，可采用師幼問答、幼兒互問答等形式進行。多樣化的提問方式可以推進師生間的互動，在共同探討與激發(fā)的過程中，為幼兒提供更多的提問機會，無形中提升其問題意識與自我提問能力。（3）關(guān)注幼兒的活動反應，加強互動一個好的教學活動過程是師生雙方積極互動的過程，教師提出問題就好比把球拋出，還要有接回的過程，因而師幼互動中教師對幼兒的傾聽與回應必不可少。教師應時刻關(guān)注幼兒在語言活動中的反應，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎(chǔ)上及時予以引導。2、運用合理的對話語言促進師幼互動在師幼互動的過程中，教師的對話語言關(guān)系到幼兒的情緒與行為，也關(guān)乎教學的水平和效果。因而，教師應掌握并合理使用語言藝術(shù)，依據(jù)幼兒互動活動的不同情況選擇相應的語言，提高師幼互動對話的有效性。（1）積極運用平等性對話語言教師與幼兒之間是一種平等的關(guān)系，因而，在師幼互動對話過程中，應努力創(chuàng)設(shè)一種平等的對話環(huán)境，在此前提下與幼兒進行平等的交流，促使幼兒敢于表達自己的想法和踐行自己的行為，保證幼兒在活動中的主體地位。如盡量多使用“你的小船折的真好，能教給老師嗎？”、“請某某小朋友回答一下這個問題”等語言，少用一些強制性和指令性語言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動的進行。（2）重視利用鼓勵性對話語言鼓勵是推動師幼互動對話展開行之有效的方式。教師在幼兒發(fā)起的互動對話中運用顯性的鼓勵性語言可激發(fā)幼兒對話的愿望，增強幼兒的求知欲，讓幼兒在學習中收獲快樂與滿足。這樣的語言比如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等。（3）善于使用回應性對話語言盡管程度方面可能存在差異，但每個幼兒都需要被關(guān)注。因此，在師幼互動對話中，教師應重視積極性的語言回應，以此激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望。對于幼兒的活動，老師應認可，并給一些積極的回應。比如用贊許的語言給幼兒的美術(shù)作業(yè)一些認可，“你們畫得真好”等，這樣一來幼兒就會饒有興趣地投入到下一次的創(chuàng)作中。3、利用學具教學建立師幼互動機制（1）在知識傳授上激發(fā)學習興趣學具是知識傳遞的重要載體，它的設(shè)計與操作具有很強的智力創(chuàng)造成分，教師利用學具教學需摒除機械枯燥的教學方式，發(fā)揮施教的自覺性。教師不僅要樂教，還要以研究探索的態(tài)度投入教學工作，使自身具備善教的素質(zhì)。在學具教學的語言傳授過程中，教師需改變單向的知識傳輸方式，讓幼兒積極參與到學具教學中去。要激發(fā)幼兒動手操作的積極性，通過動手操作和玩樂等方式調(diào)動幼兒求知欲望，鍛煉幼兒的觀察、思考能力。學具教學的語言傳授要建立在幼兒認知需要的基礎(chǔ)上，為幼兒學習營造自由、平等、和諧的教學氛圍，在語言活動中形成民主、平等的師幼互動關(guān)系。（2）在操作訓練中加強指導與創(chuàng)新在學具教學中，教師要重點指導幼兒掌握具體的操作技能。教師應以規(guī)范、簡潔的語言講解學具的拿出放進、配對組合、擺放拼插等問題。在具體教學活動中，教師可以加入大量的演示操作來輔助單純的語言講解。操作訓練中的語言講解和演示都應簡單明了，包括程序和要領(lǐng)即可，不必具體到每個操作步驟與環(huán)節(jié)，而是多留給幼兒動手和動腦的空間。當然，根據(jù)具體操作活動的情況，教師的指導也應靈活變動。比如對那些孤僻、能力差的幼兒，教師要多用語言進行解說，以吸引和感染他們。對于幼兒富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)要及時給予鼓勵和肯定，以盡力促使每個幼兒的能力都得以發(fā)展和提高。（3）在組織紀律上監(jiān)控與自律相結(jié)合幼兒園的學具教學作為一種教學方法，有必要做好相關(guān)的組織管理工作。幼兒由于年齡小，無論生理還是心理機能都沒有發(fā)育成熟，加之知識和經(jīng)驗缺乏，容易受到教師權(quán)威性的影響，具有較強的依賴性與向師性，所以教師有必要實施一定的監(jiān)控。具體到語言活動中，就是要在學具教學的實施階段之前，強調(diào)和突出教學中的紀律和規(guī)則，語言應注意方式和語氣，必須在幼兒可接受的范圍內(nèi)，充分考慮到幼兒的情緒與心理承受力。與此同時，必須認識到幼兒是處于發(fā)展中的個體，本身有較強的活動自動性，所以教師不能單純地強調(diào)紀律約束，還要注重幼兒自覺遵守紀律品質(zhì)的培養(yǎng)，促進其獨立自主和自我監(jiān)督能力的提高。通過教師的諄諄教導、循循善誘，幼兒會意識到規(guī)則的重要性并自覺遵守規(guī)則，也能促進師生相互間的尊重與信任關(guān)系的建立。四、小結(jié)良好的師幼互動是幼兒教學順利完成的保障，和諧、科學的互動氛圍有利于課堂教學活動的高效完成，也利于幼兒的健康發(fā)展。做好語言教學活動中的提問設(shè)計，運用平等性對話、鼓勵性對話、回應性對話等語言促進師幼互動，充分發(fā)揮學具教學在建立師幼互動機制中的作用，提高語言活動中師幼互動的有效性，可使幼兒教學收到事半功倍的效果。參考