和小班孩子做角色游戲.doc

教學(xué)資料范本和小班孩子做角色游戲編 輯：_時(shí) 間：_在組織指導(dǎo)幼兒游戲的過程中、每個(gè)教師都有自己的見解和經(jīng)驗(yàn)、我們都知道細(xì)致觀察、善于捕捉、及時(shí)提供、關(guān)注反饋、共同分享、學(xué)會關(guān)注對游戲的指導(dǎo)是至關(guān)重要的、但是如何把握好尺度、在動(dòng)態(tài)的游戲中教師始終能站在合理的角度、對幼兒進(jìn)行適時(shí)的恰如其分的指導(dǎo)幫助、既能使幼兒在游戲中的水平得到發(fā)展又能使孩子在自主的游戲中獲得身心最大化的愉悅和滿足是我們在實(shí)踐中指導(dǎo)幼兒角色游戲是經(jīng)常遇到的難題。不得不承認(rèn)、在實(shí)踐中我們經(jīng)常身處一對對的矛盾中：什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)介入指導(dǎo)？是介入還是繼續(xù)觀察待其發(fā)展？什么時(shí)候提供物質(zhì)的支持？物質(zhì)的支持會促進(jìn)幼兒的發(fā)展還是會制約孩子創(chuàng)造性的發(fā)揮？在對我們小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)實(shí)踐中、我覺得解決上述的問題關(guān)鍵就是要把握以下三步。第一、游戲觀察到情感共享、我們參與游戲、成為幼兒游戲的真正玩伴。角色游戲是孩子們將自身的生活經(jīng)驗(yàn)的反映同時(shí)也是對成人社會的模仿、角色游戲之所以深受孩子們的喜愛是因?yàn)樗軡M足孩子的需要、教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的、通過觀察教師能了解到孩子實(shí)際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過觀察教師能準(zhǔn)確尋找到孩子游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。教師不應(yīng)急于將自己的認(rèn)定的游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容灌輸給孩子、要時(shí)刻認(rèn)識到：游戲是孩子們的游戲、游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的；教師要先安于做“旁觀者”、在小班孩子游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點(diǎn)。例如：剛進(jìn)幼兒園的小班孩子是喜歡玩“角色的游戲”的、雖然他們對“角色游戲”這個(gè)名詞并不理解。但是面對著教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住地去擺弄擺弄、在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動(dòng)作、比如：我們班的李睿瑜爸爸媽媽給他理了一個(gè)光頭、他就拿著玩具理發(fā)器拉住班級里另一個(gè)孩子給他理發(fā)、嘴里不停地念叨：“給你剔個(gè)光頭、給你剔個(gè)光頭”；陳歆家住在浦東、坐地鐵是他和爸爸媽媽的出行的首選、他在游戲中找到了方向盤、玩起了乘地鐵的游戲；文文抱著娃娃的孩子會去找碗、調(diào)羹喂娃娃吃飯；史越玩煤氣灶不停地炒啊炒；孩子們還會出現(xiàn)一些相當(dāng)簡單的語言比如：“你別哭懊！”“你吃呀！”作為教師、我們沒有馬上對孩子的游戲進(jìn)行干預(yù)、而是將觀察重點(diǎn)放在讓孩子充分自由的進(jìn)行游戲的過程中、我們看到了來自不同背景家庭的孩子在游戲中反映出的不同的生活經(jīng)驗(yàn)、我們的觀察就落在對孩子已有的水平的了解上、熟悉孩子們各自的經(jīng)驗(yàn)水平、在此基礎(chǔ)上逐漸完善我們班級的角色游戲的主題、從而使游戲更符合孩子們的需求。在角色游戲開展的過程中、由于我們對每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲水平有了較為全面的理解、我們