導(dǎo)學(xué)案的使用之我見.doc

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)李金梁 我校全面實(shí)行以導(dǎo)學(xué)案為依托的新課堂教學(xué)模式已經(jīng)兩年，在兩年中我通過自身的參與以及與同事的交流對(duì)于導(dǎo)學(xué)案也有一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。下面就“學(xué)案”教學(xué)談一下自己的拙見，與大家交流以期待共同提高，為進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的一份力量。一、我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí) 我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案，最重要的是“導(dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手；是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的有力武器，它將改變教師由設(shè)計(jì)怎樣教的教案，到設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)學(xué)案，使備課過程與思路發(fā)生根本的變化，使備課的實(shí)效更直接的惠及學(xué)生，拉近了課堂上學(xué)生與老師的距離；使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有力依托，讓學(xué)生知道教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來(lái)，克服了過去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲目，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以其學(xué)練結(jié)合、直觀實(shí)效的特點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?！皩?dǎo)學(xué)案”與“教案”相比，更能體現(xiàn)“新課改”的精神和實(shí)質(zhì)。二、對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)及教學(xué)的體會(huì)與思考 現(xiàn)如今有的教師上完課后，為應(yīng)付檢查而寫教案，甚至抄教材或抄教參，使教案失去了價(jià)值，變得毫無(wú)意義。即使有些教師用心寫教案，但備課時(shí)考慮最多的恐怕是“我應(yīng)該講清哪些內(nèi)容”、“學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容”。如果這些內(nèi)容我講清了，“教學(xué)任務(wù)”也就完成了。每次考試完總能聽到，“這些知識(shí)我都講過了，學(xué)生怎么還不會(huì)”這樣的抱怨，究其原因，就在于“教案”追求的是“教學(xué)”的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受，而缺少主動(dòng)參與。 “導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)要定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。因?yàn)榻處熢谥贫ā皩?dǎo)學(xué)案”時(shí)首先考慮的是學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及怎樣在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中形成能力。這樣，學(xué)生也就自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，其學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了充分的尊重和發(fā)揮。 “導(dǎo)學(xué)案”更突出、更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色已不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而更多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的引導(dǎo)者。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案”為載體自行去探究學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并最終形成一種完全屬于自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能夠終身受益、終身能夠?qū)W習(xí)，這也許就是“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”不同的所在。三、我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)案不是問題和練習(xí)題的簡(jiǎn)單堆積，不是簡(jiǎn)單的試卷或習(xí)題集，倘若設(shè)計(jì)不體現(xiàn)出教師特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案就失去應(yīng)有的意義，成為簡(jiǎn)單的搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。1、設(shè)計(jì)的理念 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生“易學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”這一根本。比如，在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先不是考慮我要做什么，怎樣教，設(shè)計(jì)自身的教學(xué)行為，然后再考慮怎樣讓學(xué)生配合自己；而是首先要考慮讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，會(huì)遇到哪些困難，怎樣幫學(xué)生克服，精心設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，而后再設(shè)計(jì)自己怎樣配合、組織、幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不但要使學(xué)生獲得基本知識(shí)，而且要有利于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)程序研讀教材，形成個(gè)性反思-與自我對(duì)話、與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話 教師最最缺乏的是自我思考的積極性，大多拘于教參、權(quán)威的說(shuō)法，而沒有自己的東西，自然談不上針對(duì)學(xué)情而進(jìn)行的有價(jià)值的設(shè)計(jì)了，因此，我們教師要拋開教參，先形成自己對(duì)教材的獨(dú)特理解。 教材是學(xué)生獲取知識(shí)的載體，也是教師授業(yè)解惑的媒介，教師必須熟讀深思，清楚重難點(diǎn)，明晰內(nèi)涵與外延，就連一段材料，一幅插圖也要搞懂它存在的意圖，都可以作為學(xué)案設(shè)計(jì)的素材?？v觀近幾年中考試題，每年都有以課本插圖、閱讀材料或練習(xí)等為素材的題目。在吃透教材的基礎(chǔ)上，提出需要探究問題，必要時(shí)還可提出方法、供學(xué)生共同交流、共同討論、共同設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)方法。(2)廣泛涉獵后的反思-與專家對(duì)話 通過對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀和思考，找到與文獻(xiàn)的不同見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，只要我們結(jié)合自己學(xué)生特點(diǎn)、我市中考題的出題方向、以及新課改的要求，加以甄別、篩選、加工使用，相信會(huì)對(duì)我們的教學(xué)起到事半功倍的作用。同時(shí)我們也可以在反思的基礎(chǔ)上，借助于教學(xué)用書、參考名家設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善自己的學(xué)案設(shè)計(jì)過程。(3) 集體研討中的反思-與教師對(duì)話 同學(xué)科組或異科組教師，對(duì)各自的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流、溝通，實(shí)現(xiàn)思想碰撞、資源共享，教師在對(duì)話中，不斷受到一些啟發(fā)，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法，在合作與研討中生成，這就是集體備課的作用與優(yōu)勢(shì)。 目前來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校的集體備課流于形式，僅僅是為完成領(lǐng)導(dǎo)的計(jì)劃指令，沒有落到實(shí)處，起不到集體備課應(yīng)有的作用，發(fā)揮不出集體備課的優(yōu)勢(shì)。我們的具體做法是，每周確定一名主備人，同組確定同一課題，先由主備人寫出集體備課的說(shuō)課稿，設(shè)計(jì)出學(xué)案的初稿；集體備課時(shí)，主備人進(jìn)行說(shuō)課，同學(xué)科的教師針對(duì)說(shuō)課內(nèi)容及學(xué)案初稿進(jìn)行研討，發(fā)表各自的見解，根據(jù)不同的見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定教學(xué)的設(shè)計(jì)與突破重難點(diǎn)方法，以及能力訓(xùn)練題訓(xùn)練的量、面、難度是否合適，題目的選擇是否有利于學(xué)生能力提高，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，經(jīng)進(jìn)一步加工完善形成學(xué)案。3、我的學(xué)案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)(1)診斷補(bǔ)償 功能：首先設(shè)置的問題或問題情境重在診斷、鞏固、檢查上節(jié)課所學(xué)的舊知；診斷和新知有聯(lián)系的舊知，了解學(xué)生掌握的情況。目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 呈現(xiàn)形式：可以以問題即思考題的形式出現(xiàn)；也可以提供與授課內(nèi)容相關(guān)問題情境或素材，讓學(xué)生針對(duì)問題情境或素材（圖片、演示、模擬情境等）發(fā)現(xiàn)問題，回答問題，這種設(shè)置往往會(huì)取得比預(yù)期更好的效果；也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。(2)導(dǎo)學(xué)思考題 這是備課的重中之重。在我見過的許多學(xué)案中都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，這也很好，其實(shí)我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)思考題，就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化、情境化，形成了明確的探究問題。 設(shè)計(jì)思路：樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)思考題有目的的自學(xué)。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。這里提到“先學(xué)后教”與學(xué)生的不預(yù)習(xí)、沒時(shí)間預(yù)習(xí)相矛盾，因此，我們要變通方法，教無(wú)定法，貴在得法，對(duì)我們來(lái)說(shuō)學(xué)生適應(yīng)、學(xué)習(xí)效果好的方法就是最好的方法，尤其在教學(xué)中，我們不要一味的讓學(xué)生適應(yīng)我們的教法，我們要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)找到最好的適合學(xué)生的教法。實(shí)際上在課堂上實(shí)施“先學(xué)后教”，能夠解決多方面的矛盾。教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我探究，感受知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)。(3)能力訓(xùn)練題 每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，這是必要的，但題目不在多而在于精。要有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)突出易練、易混的知識(shí)點(diǎn)和附條件的需小心注意的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的習(xí)慣。象我的成套學(xué)案，現(xiàn)在來(lái)看由于年年補(bǔ)充、加工，看看自己精心選的題目每一道都不舍得刪掉，造成題目多、訓(xùn)練量大，這是我下一步需要解決的問題。(4)能力提高題 主要是針對(duì)程度好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，這部分題目的設(shè)置要多鏈接中考，或?qū)W生的難點(diǎn)甚至學(xué)生平時(shí)最不愿意做、考試時(shí)最容易失分的題型。提高題側(cè)重于能力訓(xùn)練，要融合分析能力和歸納能力，利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。該部分對(duì)一般的學(xué)生不作要求，但你只要引導(dǎo)好，通過各種途徑來(lái)吸引學(xué)生，沒有學(xué)生會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容放棄的。 通過前段時(shí)間的外出學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，學(xué)案還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)能力。小結(jié)既是學(xué)案教學(xué)的句號(hào)，又是問號(hào)。成功的課堂小結(jié)能幫助學(xué)生加深理解整節(jié)課的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、系統(tǒng)化能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，他們?cè)趯W(xué)案后面，留有學(xué)生用于小結(jié)的空間，這種做法是必要的。 另外像典型例題、方法指導(dǎo)總結(jié)等環(huán)節(jié)并不需在每個(gè)學(xué)案上都出現(xiàn)，要根據(jù)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及自己的經(jīng)驗(yàn)加以設(shè)置。如刻度尺的讀數(shù)問題，在每年的實(shí)驗(yàn)操作考試中都有相當(dāng)一部分學(xué)生失分，甚至有的同學(xué)干脆背答案，針對(duì)這一問題，在新授課的學(xué)案中我加以方法指導(dǎo)總結(jié)：（1）確定記錄結(jié)果是否正確的方法：把記錄結(jié)果化成以刻度尺上最小刻度（分度值）為單位的數(shù)值，如果末尾只有一位小數(shù)，則該結(jié)果是正確的。（2）根據(jù)記錄結(jié)果判斷刻度尺最小刻度的方法：把記錄結(jié)果化成只有一位小數(shù)的數(shù)值，其單位是什么，則所用刻度尺的最小刻度就是什么。通過平時(shí)的練習(xí)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練來(lái)看，效果非常好，記錄結(jié)果學(xué)生幾乎沒有出錯(cuò)的，就這么小小的一個(gè)板塊，從而使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍，化解了難點(diǎn)。 當(dāng)然學(xué)案的設(shè)置具有靈活性、自主性，只要我們肯動(dòng)腦一定能夠設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)風(fēng)格，適合自己學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用學(xué)案。如在今年的初三復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)之中，為充分利用版面，我在每個(gè)學(xué)案的下端插入頁(yè)碼處，加入一句激勵(lì)學(xué)生或教學(xué)生為人處事的名言，至于其對(duì)教學(xué)作用如何我沒考慮，但我認(rèn)為對(duì)學(xué)生沒壞處。4、學(xué)案使用應(yīng)注意的問題（1）問題設(shè)置要有一定的發(fā)散空間。學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時(shí)，要有利于給學(xué)生探究問題的空間，能引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑問難，甚至鼓勵(lì)學(xué)生用重新組合的材料來(lái)思考新的問題，尋找出題思路和感受出題意圖，這對(duì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力幫助極大。（2）學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)思考題和必要問題情境材料；設(shè)計(jì)具有一定隱蔽性的思考題或情境（即“布雷”），引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索（即“探雷”和“排雷”），使他們成為知識(shí)的“探究者”和“組建者”，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)獲取知識(shí)的技能。（3）學(xué)案教學(xué)必須面向全體學(xué)生且有對(duì)性學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略。要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，既為成績(jī)好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績(jī)較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對(duì)不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助，這也是分層教學(xué)的客觀要求。學(xué)案教學(xué)必須面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)參與，并獲得一定的成功，但也要利于部分學(xué)生展示才華，顯示能力特長(zhǎng)。這要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編制兩類訓(xùn)練題（能力訓(xùn)練題，能力提高題）。四、學(xué)案教學(xué)法的核心在于用好學(xué)案，落實(shí)學(xué)案 好的學(xué)案能為提高課堂效益架設(shè)一座便捷的橋梁，但能不能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的雙基水平，還要看學(xué)案的使用、落實(shí)情況。 學(xué)案中的每個(gè)問題都應(yīng)有一定針對(duì)性，需要精選、精講、精練，課堂上利用學(xué)案、講解學(xué)案，課后學(xué)生練習(xí)學(xué)案、鞏固學(xué)案與掌握教材有機(jī)結(jié)合。前段時(shí)間外出學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)東廬中學(xué)，上課前教師督促學(xué)生完成學(xué)案，同時(shí)檢查學(xué)案，或提問、或批改、或輔導(dǎo)、或答疑，千方百計(jì)做好學(xué)生預(yù)習(xí)工作，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上作文章，在學(xué)案教學(xué)過程中有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)這一點(diǎn)上，我感覺到與他們有著很大的差距，檢查督促不及時(shí)，當(dāng)然這主要是老師思想的問題，我認(rèn)為，像我們物理學(xué)科，不可能每節(jié)課前或課后都有自習(xí)，本身學(xué)生自習(xí)時(shí)間少，即使有也還有其它科的作業(yè)需要做，基于這種想法，所以對(duì)學(xué)案的預(yù)習(xí)從不作要求，因此，我在上課時(shí)也要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，及其課的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谡n。 一份好學(xué)案可以靠自身的魅力吸引學(xué)生，一堂精心準(zhǔn)備的課可以通過生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生，這種吸引往往是暫時(shí)的，而整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，教師的人格魅力往往是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)較為穩(wěn)定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)和注釋?；谶@樣