從倫敦橋上走過(guò).doc

從 倫 敦 橋 上 走 過(guò) 小學(xué)二年級(jí)口風(fēng)琴課倫敦橋要塌了教學(xué)案例廣東佛山順德樂(lè)從小學(xué) 黃少珊教學(xué)片段樂(lè)從小學(xué)二年級(jí)（5）班的某節(jié)音樂(lè)課，我坐在鋼琴旁，彈起了英格蘭兒童歌謠“倫敦橋就要塌了”的前奏，孩子們的注意力立刻被熟悉的旋律吸引了，一個(gè)個(gè)圓溜溜的眼睛中散發(fā)出亮光，剛才進(jìn)音樂(lè)室的喧鬧聲一下子消失了。他們神情雀躍，然而，我所期待的歌詞“倫敦橋要塌了，要塌了，要塌了！倫敦橋要塌了，親愛(ài)的姑娘”并沒(méi)有從他們的口里飛奔出來(lái)，換而言之的卻是：“有只雀仔跌落水，跌落水，跌落水！有只雀仔跌落水，被水沖去！”而且，所有學(xué)生還是非常齊整地用粵語(yǔ)唱出來(lái)的，唱了一遍又一遍，不斷地重復(fù)看著一張張小臉象綻開(kāi)的花朵，我也笑了起來(lái)。當(dāng)音樂(lè)聲結(jié)束后，孩子們還滿臉笑容地盯著我，抓住了這個(gè)情景，我和孩子們進(jìn)行了一串對(duì)話：我：哪位小朋友知道剛才我們唱的這首歌曲是出自哪個(gè)地方的？（我猜想他們不知道）學(xué)生1（手舉得高高的）：是香港的。我：哦你從哪里聽(tīng)說(shuō)的？（我故意裝出滿臉的驚訝）學(xué)生1：我媽媽教我的，她說(shuō)是從香港電視上看來(lái)的。我：你說(shuō)的有點(diǎn)道理，是跟香港有點(diǎn)關(guān)系，但不出自香港。學(xué)生2：老師，那你知道是哪里的？我：我可以再給你們一次機(jī)會(huì)來(lái)猜一猜，我可以給你們一點(diǎn)提示，不過(guò)，這個(gè)提示你們可要注意聽(tīng)好了，先聽(tīng)我唱一遍。我坐到鋼琴旁，彈了前奏，接著，用英文原文唱了一遍：“London bridge is falling down, falling down,falling down! London bridge is falling down, my fair lady.” 孩子們瞪大眼睛盯著我。緊接著，我又彈了一遍間奏，唱第二遍時(shí)，我用的是中文：“倫敦橋要塌了，要塌了，要塌了！倫敦橋要塌了，親愛(ài)的姑娘”。這時(shí)，有一個(gè)孩子迫不及待地沒(méi)有舉手就站起來(lái)了，大聲說(shuō)道：“老師，我知道，倫敦橋在英國(guó)！”其他孩子看看他，又看看我，我樂(lè)了，豎起大拇指，大大地獎(jiǎng)勵(lì)了他一番，還帶著大家獎(jiǎng)賞了他一陣熱烈的掌聲。接著，我給孩子們簡(jiǎn)短地講了一段關(guān)于倫敦橋?yàn)槭裁此?，以及現(xiàn)在的倫敦橋的情況，孩子們個(gè)個(gè)都非常興奮，都巴不得有機(jī)會(huì)去看一看?？粗麄兊母吲d勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)他們說(shuō)：“倫敦橋不僅好看，好用，還很好玩！你看看，你們卻把他們變成了“雀仔跌落水”，而且，還是用你們的方言來(lái)唱的。今天，老師不僅能用英語(yǔ)唱，用普通話唱，而且，我還要帶大家一起用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)唱，用我們每個(gè)人手中的口風(fēng)琴來(lái)唱，不信我來(lái)給你們?cè)囋嚒！闭f(shuō)完之后，我立刻就把“倫敦橋塌了”的譜子唱了出來(lái)： 1=D 4/45. 6 5 4 3 4 5 2 3 4 3 4 5 5. 6 5 4 3 4 5 2 5 3 1 再接著，我又用口風(fēng)琴吹出來(lái)這首曲子。這時(shí)候，孩子們都躍躍欲試，把他們的口風(fēng)琴拿出來(lái)，試圖在上面“找出”這首曲子。 案例分析馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，教育必須以人為本，以學(xué)生為主體，真正地實(shí)現(xiàn)人性化教育。建構(gòu)主義在兒童學(xué)習(xí)的理論問(wèn)題上，有更為清晰的解釋。在學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)方法理論的指導(dǎo)下，主要體現(xiàn)在使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考和探索，從而建構(gòu)起新的知識(shí)體系?！皞惗貥蛞恕边@首童謠的旋律，已“存放”于大多數(shù)孩子的腦海中，屬于“已經(jīng)知道的事物”，具體地說(shuō)，兒童對(duì)于這首童謠的記憶，側(cè)重于歌詞中描繪的生活趣味，更多的理解是“雀仔”跌落到水中的那種情景，有幸災(zāi)樂(lè)禍的意味。音樂(lè)在這里起的僅僅是一個(gè)工具和媒介的作用，即把歌詞內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。因此，音樂(lè)教師的任務(wù)就是要把這種角色轉(zhuǎn)化，從而完成音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)。本課的三維目標(biāo)：一 、在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，借助歌詞，豐富生活情感，初步理解多元文化。了解倫敦橋的簡(jiǎn)短歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)西方歷史與文化的淺表意識(shí)，有助于學(xué)生日后進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識(shí)。二、在過(guò)程與方法上，學(xué)生方面，主要是通過(guò)體驗(yàn)（音樂(lè)表演）、模唱與探究（在“雀仔跌落水”的基礎(chǔ)上嘗試新的歌詞內(nèi)容、并探究新的內(nèi)容中所描繪的意義）這兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師方面，則在于調(diào)控好課堂氣氛、把學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解在各個(gè)不同的環(huán)節(jié)上，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都情趣高漲、充滿了樂(lè)趣。三、在知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)方面，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課在這個(gè)方面有幾個(gè)基本目標(biāo)：一是對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣的持續(xù)性培養(yǎng)（借用歌詞的趣味性）；二是對(duì)do、re、mi、fa、so、la這六個(gè)唱名的鞏固學(xué)習(xí)，并對(duì)其音高的準(zhǔn)確性學(xué)習(xí)有一定的要求，在音高的辨別與歌唱的準(zhǔn)確度上有要求。這一項(xiàng)遵循的是循序漸進(jìn)的原則，即從易到難的進(jìn)階式學(xué)習(xí)，如：從孩子們熟悉的童謠旋律開(kāi)始到最后要在口風(fēng)琴上來(lái)尋找這段旋律，這里隱藏了兩個(gè)技能方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先孩子們必須要先把旋律牢牢地記在腦海里，作為尋找的答案；其次是找出來(lái)后要用規(guī)范的唱名唱出來(lái)，這就是本課的最難點(diǎn)，但教師借用學(xué)生舊有的知識(shí)技能，使他們?cè)跇?gòu)建新的知識(shí)技能中有一個(gè)可靠的抓手。小結(jié)對(duì)于我個(gè)人而言，首先是作為小學(xué)教師，熱愛(ài)兒童，對(duì)兒童有著深入的了解與理解，和兒童有著良好的溝通和互動(dòng)，這是教學(xué)成功的首要條件；其次涉及到的是理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科專業(yè)技能、